赫爾巴特教學(xué)形式階段理論的主要內(nèi)容和意義是什么

一、教學(xué)形式階段理論主要內(nèi)容

赫爾巴特的教學(xué)形式階段理論實(shí)質(zhì)上就是課堂教學(xué)的完整過(guò)程,是包括教學(xué)方法和教學(xué)形式的課堂教學(xué)模式。

赫爾巴特將興趣分成四個(gè)階段:注意,期待,方法,行為,并根據(jù)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中的兩種思維方式:專心和審思,提出了教學(xué)形式階段理論.他指出,任何教育教學(xué)活動(dòng)都是一個(gè)井然有序的,都經(jīng)歷四個(gè)階段:

明了：興趣對(duì)直觀事物產(chǎn)生注意，教師進(jìn)行提示，使學(xué)生獲得清晰的表象；

聯(lián)合：新舊知識(shí)發(fā)生結(jié)合，但是混亂；

系統(tǒng)：使聯(lián)合有序起來(lái)，獲得新概念；

方法：以作業(yè)為主，使知識(shí)鞏固、強(qiáng)化

二、教學(xué)形式階段理論的意義

赫爾巴特的形式教學(xué)階段理論最突出貢獻(xiàn)是在嚴(yán)格的心理活動(dòng)的過(guò)程基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一切因素和活動(dòng)都進(jìn)行了高度的抽象，建立了一種明確的規(guī)范的教學(xué)模式。

從這個(gè)意義上講，教學(xué)形式階段理論不僅是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，而且具有實(shí)踐的意義。因此，19世紀(jì)后期到20世紀(jì)前期，對(duì)世界教育的發(fā)展起了重要的推動(dòng)作用，但它固有的機(jī)械論傾向也受到來(lái)自個(gè)方面的批判。

擴(kuò)展資料：

教學(xué)理論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支。它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)；它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問(wèn)題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法策略和技術(shù)。

它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。教學(xué)理論來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐而又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，與教學(xué)實(shí)踐成辯證關(guān)系。

赫爾巴特的理論體系→戚勒（ T.Ziller,1817---1882 ）及其弟子萊因（ W.Rein ， 1847---1929 ） （四階段）補(bǔ)充與修正→五階段（準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、概括與運(yùn)用）

→赫爾巴特學(xué)派教學(xué)理論→哲學(xué)取向的教學(xué)理論：德國(guó)、蘇聯(lián)、日本、中國(guó)；“五段教學(xué)法”

→心理取向的教學(xué)理論：發(fā)軔于德國(guó)萊比錫大學(xué)與耶拿大學(xué)的德加爾謨（ C.Degarmo1849---1934 ）的《方法要素》（ 1889 ）和麥克默里（ C.F.Mcmurry ）兄弟的《一般方法要素》（ 1892 ）的發(fā)表，把美國(guó)對(duì)赫爾巴特思想研究推向高潮，形成了赫爾巴特運(yùn)動(dòng)。

后經(jīng)杜威等人實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的繼承、批判與改造，導(dǎo)致教學(xué)論的心理學(xué)化，并隨心理學(xué)派別的分歧和論爭(zhēng)，相應(yīng)地產(chǎn)生行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知教學(xué)理論和情感教學(xué)理論。

包括五個(gè)階段：

①具體說(shuō)明最終的行為表現(xiàn)：確定并明確目標(biāo)，具體說(shuō)明想要得到的行為結(jié)果，制定測(cè)量和記錄行為的計(jì)劃；

②評(píng)估行為：觀察并記錄行為的頻率，如有必要，記錄行為的性質(zhì)和當(dāng)時(shí)的情景；

③安排相倚關(guān)系：做出有關(guān)環(huán)境安排的決定，選擇強(qiáng)化物和強(qiáng)化安排方式，確定最后的塑造行為的計(jì)劃；

④實(shí)施方案：安排環(huán)境并告知學(xué)生具體要求；

⑤評(píng)價(jià)方案：測(cè)量所想到的行為反應(yīng)，重現(xiàn)原來(lái)的條件，測(cè)量行為，然后再回到相倚安排中去。簡(jiǎn)單來(lái)看，行為主義者似乎關(guān)注的是“怎樣教”，而不是“教什么”。

事實(shí)上，根據(jù)行為科學(xué)的原理設(shè)計(jì)程序，直接涉及到要教什么，不教什么，他們側(cè)重的是行為，并要以一種可以觀察、測(cè)量的形式來(lái)具體說(shuō)明課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。

參考資料：

985大學(xué) 211大學(xué) 全國(guó)院校對(duì)比 專升本