小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》課件范文

課件，即課文教學(xué)時(shí)的開場(chǎng)白，教師一走上講臺(tái)，就用一篇課件引入課文教學(xué)，就像一場(chǎng)精彩的戲拉開了序幕。下面是小編為大家整理的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》課件，希望能對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》課件1

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)貧苦兒童悲慘處境的同情。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

會(huì)寫本課的11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

3、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義，體會(huì)作者的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：

1、體會(huì)小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯(lián)系。

2、體會(huì)文中字里行間，特別是最后三個(gè)自然段中含義深刻的語(yǔ)句所表達(dá)的作者的思想感情。

第一課時(shí)：

【教學(xué)過(guò)程】：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的?(生答)大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福啊!不過(guò)有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴發(fā)生了什么事呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么?通過(guò)預(yù)習(xí)你了解到什么?你還想知道什么?(生答)下面我們就來(lái)讀一讀這則名揚(yáng)世界的感人的童話作品，讓我們?nèi)ヅc作者產(chǎn)生心靈的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀樂(lè)，去享受讀書的滋味。

二、初讀課文，整體把握

1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文?

(默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀)

2、書讀完了，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。高興—生氣—難過(guò)—不平—?dú)鈶?說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)有這些感受?

三、聽讀課文，理清脈絡(luò)。

1、提出要求：聽讀課文，想想課文圍繞賣火柴的小女孩講了一個(gè)怎樣的故事?小女孩給你留下怎樣的感覺(jué)?

2、學(xué)生自學(xué)思考，發(fā)表見解。

3、圍繞中心事件(擦燃火柴)質(zhì)疑。

估計(jì)：擦了幾次火柴?分別看到了什么?

為什么要擦燃火柴?

四、理解課文，交流感受。

1、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動(dòng)?在四人小組里交流。

2、你覺(jué)得小女孩怎樣?，用一句話談?wù)勀愕母惺堋?生：小女孩很可憐。)“可憐”這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎?(悲慘)

3、小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來(lái)呢?

4、以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。

五、課堂小結(jié)，課外延伸。

1、小結(jié)：多么感人的故事!多么令人同情的小女孩!面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運(yùn)嗎?

第二課時(shí)：

一、回顧導(dǎo)入：

1、談話：同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了“世界童話”安徒生的童話作品《賣火柴的小女孩》，讓我們?cè)賮?lái)回顧一下她的悲慘經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)她給你留下了怎樣的印象?

2、學(xué)生自由談?dòng)∠蟆?/p>

3、小結(jié)：是的，小女孩的命運(yùn)真慘，在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭，在別人幸福地度過(guò)新年的時(shí)候，她卻悄悄地可憐地離開了這個(gè)世界。

二、品讀中心句，質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。

1、過(guò)渡：可是在這個(gè)故事的結(jié)尾，作者卻說(shuō)(出示)：“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！弊x到這兒，我真是感慨萬(wàn)千，同學(xué)們，你們讀到這句話的時(shí)候，有什么疑惑，有什么想知道的嗎?

2、估計(jì)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：

A、圍繞“看到、美麗”

看到過(guò)哪些美麗的東西?為什么會(huì)看到?怎樣看到的?

B、圍繞“幸福”

兩個(gè)“幸?！笔鞘裁春x?小女孩真的得到“幸?！绷藛?

4、引導(dǎo)歸納：品味讀書的方法之一：圍繞中心句，質(zhì)疑品析。(抓中心詞質(zhì)疑，抓特點(diǎn)質(zhì)疑。)

(一)品讀課文，感受“幸?！?。

1、她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西?請(qǐng)大家快速瀏覽課文第二大段。

2、學(xué)生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

3、播放美麗幻想的動(dòng)畫。

這些東西對(duì)小姑娘來(lái)說(shuō)可真美，我們一起來(lái)看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時(shí)心情怎樣?她可能會(huì)怎么做?把你自己當(dāng)成是她去替她想一想。(也就是——去感受主人公的喜怒哀樂(lè)。)如果你為小姑娘感到高興，你可以笑，可以叫。

4、我們的安徒生先生又是如何來(lái)描繪這么美麗的東西的呢?請(qǐng)認(rèn)真讀一讀課文的第二大段，拿出筆來(lái)劃一劃小女孩五次擦燃火柴后看到的美麗景象，用你剛才體會(huì)到的心情和感受去有感情地讀一讀，看看有沒(méi)有什么新發(fā)現(xiàn)、新感受。然后選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處，重點(diǎn)有感情地朗讀，讀的時(shí)候注意那些你認(rèn)為重要的詞句，多讀幾遍，讀到。

5、學(xué)生朗讀、交流、比賽。

6、小結(jié)歸納：品味讀書方法之二：感情朗讀，產(chǎn)生共鳴(發(fā)揮想象，突出重點(diǎn)詞)

(二)、品讀課文，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。

看到這些美麗的東西是多么幸福，這些老師小女孩擦燃火柴時(shí)的美麗的幻想，(板書：幻想)火柴再明亮，再溫暖，也終究是要熄滅的?，F(xiàn)實(shí)還是那么殘酷，這些美麗、幸福的幻影還會(huì)存在嗎?(或者：小女孩為什么會(huì)看到這些幻景呢?讓我們來(lái)看看她的現(xiàn)實(shí)生活。)

1、學(xué)生自由暢談。

2、比較體會(huì)。

(1)出示三句話：

A、哎，這是怎么回事呢?她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

B、這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

C、這時(shí)候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。

(2)、讀讀想想這三句話，說(shuō)說(shuō)你讀懂了哪幾句?

(3)、過(guò)渡引導(dǎo)：為什么還要寫到星星?

當(dāng)小女孩看到惟一疼她的奶奶出現(xiàn)在亮光里，她忍不住叫了起來(lái)，這時(shí)她的心情怎樣?怎么讀這句話?

A、自由練讀B、指名讀C、齊讀

3、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次擦燃火柴與她前面四次都不同，請(qǐng)同學(xué)們找出小女孩擦燃火柴的句子，讀一讀，比較一下不同之處，哪幾次給你的印象特別深?再說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么?

出示句子：

A、啊，哪怕是一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了!

B、她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

3、學(xué)生讀句子，比較、品味。

4、教師小結(jié)歸納：品味讀書方法之三：反復(fù)比較，體會(huì)滋味。

(三)品讀課文，領(lǐng)悟“幸福”。

過(guò)渡：小女孩一開始舍不得擦燃一根火柴，可后來(lái)為了留住親愛的奶奶，她趕緊擦燃了一大把火柴，說(shuō)明她是多么地渴望得到奶奶的關(guān)愛，渴望過(guò)上幸福的生活。讓我們?cè)俅蝸?lái)深情地朗讀這句話。

1、認(rèn)真讀讀課文十二、三自然段，說(shuō)說(shuō)你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過(guò)幸福?

2、小結(jié)：我還記得安徒生說(shuō)過(guò)這樣一句話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運(yùn)也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的，她勤勞、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被饑餓和寒冷奪走了小小的生命，對(duì)于她來(lái)說(shuō)，甚至離開這個(gè)世界才意味著解脫，意味著幸福，這真是太悲慘了。

三、升華和延伸。

1、誰(shuí)給了她這么悲慘的命運(yùn)?

2、讀了這個(gè)美麗而凄婉的故事，如果這個(gè)小女孩來(lái)到我們身邊，出現(xiàn)在你面前，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢?你會(huì)和她分享你今天的幸福生活嗎?

四、活動(dòng)實(shí)踐作業(yè)：

選擇你感興趣的寫一寫：

A、改寫《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾。

B、假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》課件2

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。

2.體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的想象。

3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。

4.有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1.生字生詞卡片。

2.教學(xué)掛圖。

四、教學(xué)方法：

閱讀法、想象法、討論法。

五、教學(xué)過(guò)程：

(一)了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，引人新課

1.指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。

2.今天我們開始學(xué)習(xí)第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。(板書課題)

(二)檢查預(yù)習(xí)情況

1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰(shuí)?你對(duì)安徒生有哪些了解?

2.檢查生字讀音。

3.指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評(píng)議，糾正讀錯(cuò)的字音。

(三)理清課文敘述順序

1.提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。

2.學(xué)生按要求自學(xué)，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號(hào)。

3.討論交流。

(1)課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的?(第五到第十一自然段)

(2)把課文分成三段，可以怎么分?”(第一至第四自然段是第一段;第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。)

4.這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么?認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。

(第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。)

(四)學(xué)習(xí)第一段

1.提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考?練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。

2.學(xué)生按要求自學(xué)。

3.討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴?

(抓住兩點(diǎn)：一是“她不敢回家”;二是回家同樣要挨凍。)

從這里，你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣?讓我們把體會(huì)到的，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。

4.練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。

(五)自學(xué)第二段

提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

(六)指導(dǎo)理解第二段

1.小女孩幾次擦燃火柴?(小女孩五次擦燃火柴。)

2.請(qǐng)五位同學(xué)把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么?

3.五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么?(小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，帶她飛走了。

4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題看看書，同座討論討論，然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>

(1)小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的?(是在凍得實(shí)在受不了的情況下才擦第一根火柴的。)你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的?

“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根?！睆倪@兩句話中你們知道了些什么?

(2)小女孩擦第一根火柴經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的思想斗爭(zhēng)，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢?

(3)小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”?

5.小女孩五次擦燃火柴，在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學(xué)們想一想，她怎么會(huì)看到這些東西的?

(七)練習(xí)有感情地朗讀第二段

(八)學(xué)生自學(xué)第三段

提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

(九)指導(dǎo)理解第三段

1.指名朗讀第三段。

2.這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了?“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思?(意思就是小女孩死了，離開這個(gè)世界了。)

3.“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！睂?duì)這句話中的兩個(gè)“幸?！?，你是怎樣理解的?(第一個(gè)“幸福”是說(shuō)小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的;第二個(gè)“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。)從這句話中，你體會(huì)到了些什么?(體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒(méi)有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。

(十)提供 導(dǎo)語(yǔ)，明確中心

文章開頭的第一句話可以是“她來(lái)了”，也可以不用這個(gè)開頭。接下去，你們要介紹些什么?

交代她是誰(shuí)?還要交代她什么時(shí)候來(lái)，為什么來(lái)?她來(lái)到哪里?她來(lái)了以后，我準(zhǔn)備干些什么?

板書：中心大家關(guān)心她……我們真幸福

(十一)開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練

中心明確了，我們想象起來(lái)就有了目標(biāo)。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什么時(shí)候來(lái)到我們中間的?她來(lái)了以后，你準(zhǔn)備怎么辦呢?

你們還打算給她做哪些幸福的事呢?

(十二)提出寫作要求

我們寫想象性作文要注意什么呢?

第一點(diǎn)，因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑?，想象要合理?板書：想象要合理)

這里有兩段話，你們看哪一段合理。

1.今天，我對(duì)小麗莎說(shuō)：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝?”小麗莎高興地說(shuō)：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。

(小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。)

2.今天，我對(duì)小麗莎說(shuō)：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好?”小麗莎睜大著那雙藍(lán)眼睛問(wèn)：“少年之家，那是什么地方?我能去嗎?”“怎么不能?這是我們少年兒童的家嗎!每個(gè)小朋友都能去?！毙←惿@得有些膽怯：“真的嗎?那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎?”“什么少爺小姐，在我們國(guó)家里，每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，你放心去吧!”

第二點(diǎn)，敘述要具體。(板書：敘述要具體)要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》課件3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

三、教學(xué)過(guò)程：

(一)導(dǎo)入新課

1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。

2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)

3、老師簡(jiǎn)介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信，要求他按照信中寄來(lái)的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_稿紙，以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。)

(二)初讀課文

1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、檢查讀文情況。

3、提出不理解的字詞，互相幫助理解

(三)再讀課文理清文章層次

1、提出要求。

認(rèn)真默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?

2、學(xué)生自瀆，思考勾畫，共同學(xué)習(xí)。

3、匯報(bào)交流，把課文內(nèi)容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。

(四)以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運(yùn)

1、課文中寫道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！蹦敲?，小女孩擁有真正的幸福嗎?

2、為什么說(shuō)她沒(méi)有幸福?用自己的話說(shuō)說(shuō)。

(1)大年夜在街上賣火柴。

A、指名讀這一自然段。

B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過(guò)的?

C、可是，在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻，她有沒(méi)有壓歲錢?有沒(méi)有新衣服?有沒(méi)有享用不盡的食物?沒(méi)有，通通都沒(méi)有，連一雙鞋子也沒(méi)有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)

D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

(2)不敢回家

為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(爸爸會(huì)打她，家里跟街上一樣冷)

(3)疼愛她的奶奶已經(jīng)死了

為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(沒(méi)有親人的疼愛，得不到關(guān)懷)

(4)她死了人們只說(shuō)“她想給自己暖和一下……”

為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?

3、理解火柴給小女孩帶來(lái)的“幸福”

(1)既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說(shuō)她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰(shuí)給了她這種幸福?(火柴)

(2)請(qǐng)同學(xué)們打開課文，誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒(méi)有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號(hào))讀一讀有感嘆號(hào)的句子。

(3)你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么?(是啊，與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光，不如說(shuō)是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)

(4)潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說(shuō)說(shuō)原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是——寒冷;面對(duì)的不是火爐，而是——黑暗;面對(duì)的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。

(5)自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。

A、同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

B、誰(shuí)來(lái)談?wù)?

生：她渴望得到食物，因?yàn)樗I了;

生：她渴望得到快樂(lè)，因?yàn)樗陋?dú)了;

生：她渴望得到疼愛，因?yàn)樗龥](méi)有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請(qǐng)把我……”讀出懇求、讀出迫切)

生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了，很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒(méi)有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)

師：小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒(méi)有火爐，只有——寒冷;沒(méi)有烤鵝，只有——饑餓;沒(méi)有圣誕樹，只有——孤獨(dú);沒(méi)有奶奶，只有——寂寞;沒(méi)有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。

師：你從她的朗讀中聽出了什么?

生：聽出了小女孩命運(yùn)的悲慘。

生：聽出了人們的漠不關(guān)心。

生：也聽出了安徒生對(duì)小女孩的同情。

師：一個(gè)會(huì)讀書的人，就是能透過(guò)語(yǔ)言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂(lè)。

師：小女孩真的得到幸福了嗎?

生：沒(méi)有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎?(她點(diǎn)燃起對(duì)幸福的渴望)一次次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她也要——(捏著燒過(guò)了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?

6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘，然而至始至終，她有沒(méi)有哀怨過(guò)?有沒(méi)有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì)到了什么?她微笑什么?(誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì)到了什么?是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福，不如說(shuō)是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活，因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋Ｋ矝](méi)有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。)

(五)從《賣火柴的小女孩》中想開去

從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么?

1、不能失去對(duì)美好生活的追求

童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的處境嗎?你能透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓，面對(duì)痛苦時(shí)，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)

2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體

3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量

你能不能通過(guò)詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國(guó)廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長(zhǎng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿?。我們發(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!

四、教學(xué)結(jié)束：

布置作業(yè)

1、閱讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》課件4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)寫6個(gè)生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

3、了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

【過(guò)程與方法】

1、深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

2、鼓勵(lì)學(xué)生就有關(guān)句子提出自己的疑問(wèn)，之后組織學(xué)生聯(lián)系上下文深入討論，交流各自的理解和體會(huì)，體會(huì)到句子的言外之意和其中飽含的作者的感情。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。

2、從_后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

課內(nèi)：抄寫詞語(yǔ)組織近義詞填空

課外：朗讀課文

【教學(xué)課時(shí)】

3課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第 一課時(shí)

1、掌握本課生字新詞。

2、初讀課文，了解課文內(nèi)容。能理清文章脈絡(luò)。

3、學(xué)習(xí)第 一部分，了解小女孩的家庭情況。

一、出示課題，簡(jiǎn)介作者

1、板書課題，作者“安徒生”

2、簡(jiǎn)介作者

安徒生是十九世紀(jì)丹麥的作家，被稱為“世界童話”。安徒生出生在丹麥中部的一個(gè)小鎮(zhèn)上，祖父是個(gè)農(nóng)民，父親是個(gè)鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對(duì)他后來(lái)的創(chuàng)作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫作童話。自此，每年圣誕節(jié)，他都獻(xiàn)出一本“給兒童們看的童話”。你們看過(guò)安徒生寫的哪些童話?(《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等)

3、利用插圖，導(dǎo)入新課。

請(qǐng)大家看課文插圖，這個(gè)坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請(qǐng)大家根據(jù)圖想象這個(gè)小女孩在干什么，這篇故事會(huì)告訴我們什么，請(qǐng)大家都來(lái)關(guān)心這個(gè)小女孩的命運(yùn)。

二、按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文

1、讀“預(yù)習(xí)”，理解“預(yù)習(xí)”要求。

2、邊自學(xué)，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來(lái)，注明每次擦燃火柴所看到的內(nèi)容。

3、檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。

三、指導(dǎo)理清脈絡(luò)

1。賣火柴的小女孩所看到的五次幻象，課文中從哪里到哪里?

2。剛才我們從課文的主要內(nèi)容入手，抓住了主要段落，請(qǐng)大家再想一想，其他部分與這個(gè)主要段落有什么內(nèi)在聯(lián)系?其他部分應(yīng)該怎樣分段呢?

四、學(xué)習(xí)第 一段

1、自由輕聲讀，想想你讀了知道對(duì)小女孩有了哪些了解?

2、指名說(shuō)說(shuō)

3、找出這一段的中心句，用“”在課文中注明。(可憐的小女孩)

4、圍繞中心句展開討論

(1)這一段怎樣寫小女孩“可憐”?

(2)小女孩的確可憐，主要是因?yàn)樗依锖芨F，書上是怎樣寫她的家的?

(3)朗讀體會(huì)。

5、小女孩在這種情況下會(huì)怎么做呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

1、小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象。

一、學(xué)習(xí)第二段

1、學(xué)習(xí)第 一次擦火柴的內(nèi)容

二、默讀思考

(1)小女孩是在什么情況下擦燃第 一根火柴的?

(2)理解“終于”

(3)擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢?

(4)“奇異”是什么意思?為什么說(shuō)這是一道奇異的火光?

(5)透過(guò)火柴的亮光，小女孩看到了什么?她為什么會(huì)看到這些東西?

(6)結(jié)果怎樣?

三、指導(dǎo)朗讀

2、自學(xué)第二三次擦火柴的內(nèi)容

(1)自學(xué)指導(dǎo)：寫小女孩第一次擦火柴的經(jīng)過(guò)可分為哪三個(gè)階段?(擦——燃——滅)這三個(gè)階段分別表現(xiàn)了哪三個(gè)內(nèi)容?(現(xiàn)實(shí)——幻象——現(xiàn)實(shí))以下幾次擦火柴。請(qǐng)大家運(yùn)用這個(gè)方法，自學(xué)第二三兩次擦燃火柴的內(nèi)容。

(2)自學(xué)提示：第二三次擦火柴，她從火柴的亮光中分別又看到了什么?她為什么會(huì)看到這些東西?

(3)檢查自學(xué)情況。相機(jī)指導(dǎo)朗讀

3、學(xué)習(xí)第四五次擦火柴的內(nèi)容。

(1)自由讀，思考：小女孩是在什么情況下想到奶奶的?她看到的奶奶是什么樣子的?

(2)通過(guò)朗讀加深理解。

(3)學(xué)生讀完師接著讀：“她趕緊擦著了一大。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》課件5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、在朗讀中體會(huì)小女孩的可憐，及幻想世界的美好。

2、通過(guò)品讀詞句體會(huì)到小女孩的可憐。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)文中含義深的句子的意思。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入課題

同學(xué)們，我們一年中要度過(guò)很多節(jié)日，你們_喜歡什么節(jié)日?為什么?大年三十，除夕之夜，我們又是怎樣度過(guò)的呢?(從中讓學(xué)生體會(huì)到我們都有一個(gè)幸福的家庭，我們的生活是多么的幸福。為體會(huì)小女孩的可憐在情感上形成強(qiáng)烈的對(duì)比)可就在這樣一個(gè)大年夜，有一個(gè)小女孩卻光著頭赤著腳在大雪紛飛的街頭賣火柴，_后活活凍死在街頭，沒(méi)能看到新年的第一輪太陽(yáng)，你們想了解小女孩悲慘的遭遇嗎?

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)18課《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文，抓住主線

1、下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)小女孩給你留下了怎樣的印象?

2、學(xué)生讀后交流，然后請(qǐng)同學(xué)們把自己的印象寫在黑板上。(例如：可憐冷餓窮苦沒(méi)人疼漂亮等)

三、品詞析句

1、請(qǐng)大家再次默讀課文，邊讀邊思考：你是從文中那些詞句中體會(huì)到這些的?在那些語(yǔ)句旁邊注上這些詞語(yǔ)。并說(shuō)說(shuō)理由，前后桌之間可以討論。

2、全班交流：主要從小女孩的冷，餓，無(wú)人同情，受人欺負(fù)，家窮等幾個(gè)角度體會(huì)到小女孩的可憐。在教學(xué)過(guò)程中教師隨機(jī)用富有引導(dǎo)性的語(yǔ)言小結(jié)學(xué)生的回答。例如:在學(xué)生體會(huì)又冷又餓后，教師小結(jié)，這樣一個(gè)又冷又黑的大年夜本來(lái)應(yīng)該是在家中圍著溫暖的火爐，吃著豐盛的晚餐幸福的度過(guò)，可小女孩卻光著頭赤著腳流落街頭，真是太可憐了!在學(xué)生體會(huì)了小女孩無(wú)人同情，受人欺負(fù)后，教師小結(jié)，這樣一個(gè)小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍挨餓一整天，不僅得不到別人的半點(diǎn)憐憫，甚至還有受別人的欺負(fù)，真是太可憐了!

3、重點(diǎn)句學(xué)習(xí)

(1)“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢?！睆娜齻€(gè)“一”你體會(huì)到什么?

(2)“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些?！?/p>

“這些”指哪些?她為什么沒(méi)注意這些?小結(jié)：誰(shuí)不愛美麗，可此時(shí)的小女孩又冷又餓，根本無(wú)法顧及外表的美麗，她想要的只是能讓她吃飽穿暖，可就是這樣小小的要求都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，小女孩真實(shí)太可憐了!

(3)“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜----她可忘不了這個(gè)?！?/p>

“這個(gè)”指哪個(gè)?她為什么忘不了這個(gè)?大年夜本該一家人團(tuán)聚一起幸福的度過(guò)，可小女孩卻只能踏著冰雪流落街頭，有家不能回。真是太可憐了!

4、朗讀指導(dǎo)

a、同學(xué)們，剛才我們從詞句中體會(huì)到小女孩的可憐，現(xiàn)在請(qǐng)大家選擇自己_想讀的一句話，細(xì)細(xì)品位，怎么通過(guò)朗讀表現(xiàn)小女孩的可。

b、指導(dǎo)交流，主要通過(guò)重音、語(yǔ)速、表情的指導(dǎo)讀出小女孩的可憐。指導(dǎo)方式：個(gè)別指導(dǎo)----同學(xué)交流----老師范讀----學(xué)生齊讀。

5、如果同學(xué)中沒(méi)有提出的教師相機(jī)提問(wèn)：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么悲慘不幸，為什么卻用兩個(gè)“幸?！闭f(shuō)她是"幸福"的?

出示研讀專題(小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么?你從中體會(huì)到她的幸福了嗎?)學(xué)生自由讀課文思考。

指名回答(板書：火爐烤鵝圣誕樹奶奶飛走了)

你體會(huì)到她的幸福了嗎?她擦燃火柴看到暖和的火爐時(shí)是幸福的。她為什么在火柴的亮光中看到火爐?

(出示畫面)指名讀第五段她感到幸福的句子。以第 一次擦燃火柴為例，指導(dǎo)朗讀第五自然段。

自信能讀好的同學(xué)站起來(lái)一起讀。

讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了嗎?你們好象聽到什么?指名說(shuō)。

請(qǐng)同學(xué)們按照你喜歡的方式自學(xué)其它幻想中你_感動(dòng)的一次，然后在小組內(nèi)交流。

指名匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師指導(dǎo)朗讀并出示畫面。

如果這一切不是幻想，它們真實(shí)的出現(xiàn)在你的面前，你會(huì)有這種幸福的感覺(jué)嗎?

同學(xué)們聽了大家剛才的朗讀，我仿佛看到了小女孩悲慘的遭遇。

四、總結(jié)，拓展練習(xí)

同學(xué)們，小女孩帶著微笑離開這個(gè)沒(méi)有幸福的世界，你心中一定有很多話要對(duì)他說(shuō)吧。(學(xué)生自由發(fā)言)

教學(xué)反思：

《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教學(xué)教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈，在教學(xué)中教師充分挖掘，運(yùn)用了多種方式使學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)

1、把握一條情感脈絡(luò)

教學(xué)中教師緊扣“由憐生愛、由愛生悲”的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。

2、培養(yǎng)兩種能力

(1)探究感悟能力

作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸福”體現(xiàn)在哪里，學(xué)生在自讀中自悟，在互相討論中加深了理解和感受。

(2)想象和表達(dá)能力

假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么?通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

(3)朗讀能力

教師運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一個(gè)"情"字，落實(shí)了一個(gè)"讀"字，注重學(xué)生的自主性和小組的交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主，合作，探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。

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