整本書的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)5篇）

整本書的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（1）

活動(dòng)目標(biāo)：

1．練習(xí)立定跳高跳過20~30厘米高度的障礙物，發(fā)展下肢彈跳能力。

2．在探索立定跳高的高度的過程中，了解自己的彈跳能力，勇于挑戰(zhàn)自我。

3．體驗(yàn)于同伴共同游戲中自我的重要，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

每人一塊泡沫墊、溜溜布、花球若干、背景音樂、錄音機(jī)。

活動(dòng)過程：

1．幼兒集體跑步進(jìn)場(chǎng)。

2．準(zhǔn)備操：泡沫墊操。

3．游戲："跳龍門"。

導(dǎo)語：今天，我們都來做小鯉魚，小鯉魚游呀游，游到了龍門前。今天的龍門你能跳過去嗎？請(qǐng)你們用自己喜歡的方式去聯(lián)系吧！

（1）幼兒單獨(dú)練習(xí)跳龍門。

導(dǎo)語：我們一起學(xué)學(xué)別人是如何跳龍門的。幼兒模仿伙伴的游戲方法。

（2）幼兒嘗試兩人搭龍門、跳龍門的方法。

（3）請(qǐng)幼兒示范自己的跳躍方法：站在龍門前，雙腳同時(shí)用力蹬地，跳過龍門，兩腳同時(shí)輕輕落地。

（4）幼兒在次結(jié)伴練習(xí)跳龍門。

（5）請(qǐng)幼兒結(jié)隊(duì)再次自由練習(xí)：兩人結(jié)隊(duì)練習(xí)、黃隊(duì)和紅隊(duì)分組練習(xí)。

（6）游戲：小鯉魚跳龍門。

幼兒兩人一組，分成兩隊(duì)，搭龍門。排尾的兩名幼兒依次鉆進(jìn)龍門，并跳過第一個(gè)龍門，在雙手瘩龍門。大家依次進(jìn)行，直到對(duì)面，再依次排隊(duì)完成。

4．集體游戲："小鯉魚傳花"。

（1）在跳龍門的基礎(chǔ)上，排尾幼兒傳花到排頭。幼兒選擇一種過龍門的'方法游戲一次。

（2）競(jìng)賽游戲一次。

5．放松。

聽音樂，自由放松，拉伸、呼吸。

整本書的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（2）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、學(xué)會(huì)詩中出現(xiàn)的兩個(gè)生字“浮、萍”。

3、理解詩句的內(nèi)容，現(xiàn)象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村小朋友的質(zhì)樸、純潔的童心之美。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會(huì)童真童趣。

2、有感情地朗讀、背誦，《池上》，豐富古詩積累。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1、在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩句展開想象，體會(huì)童真的純潔與快樂，與古詩意境發(fā)生共鳴。

2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“疑惑”、“躲藏跡”等詞語感受詩人煉字之妙。

四、教學(xué)流程

﹙一﹚、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

1、激趣：讓同學(xué)把課堂中或課外學(xué)到的而且會(huì)背的古詩背給同學(xué)們聽，大家一起分享。

2、導(dǎo)入：今天，老師想和大家一起學(xué)習(xí)一首新的古詩。這就是《池上》。﹙板書課題﹚

3、簡介作者

詩歌的作者是白居易，號(hào)香山居士，他是俺國唐代有名詩人。他一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

﹙二﹚、初讀感知，了解大意。

1、安排初學(xué)。

要求：用自身喜歡的方式學(xué)習(xí)課文，初步感知，了解大意。

讀一讀——讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀懂大意。

看一看—－觀察課本插圖，圖文對(duì)照，揣測(cè)詩意。

說一說——用自身的話說詩句大意、詩句之美。

寫一寫——寫出詩意美的感受。

2、巡視指導(dǎo)。

3、檢查自學(xué)。

⑴解字詞

撐：用篙抵住水底使船行進(jìn)。

艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。

解：懂得、明白。

藏：隱藏、躲藏。

浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，葉子扁平，橢圓形或倒卵形，外表綠色，反面紫紅色，葉子的下面生須根，花白色。也叫紫萍或水草。

⑵懂詩句

⑶明大意

小娃娃撐著小船，偷偷采了白蓮蓬回來賞玩。他還不懂得該怎樣去隱藏自身不被人發(fā)現(xiàn)，那小船輕輕劃過，蕩開了池面上的浮萍，留下了一條清清楚楚的水路。

設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中感悟、讀中理解、通過讀來感悟詩的意境。

（三）、品讀感悟，欣賞詩美。

1、讀詩

⑴同學(xué)練讀。

⑵評(píng)價(jià)指點(diǎn)：朗讀要?dú)g快，抒情，要讀出小娃的調(diào)皮、天真。

⑶有感情朗讀

2、說詩

⑴提出問題。

讀了這首詩，你的感受和體驗(yàn)最深的是什么？愿意把學(xué)習(xí)效果說出來與大家一起分享嗎？

⑵同學(xué)練說。

⑶教師引導(dǎo)指點(diǎn)。

①“偷采白蓮回”“疑惑藏蹤跡”等。

②詩歌描寫了一位天真機(jī)靈、調(diào)皮可愛的小娃形象，通過他的動(dòng)作、細(xì)節(jié)，表示了純潔美好的童趣。

3、寫感受

⑴提出問題。

寫下自身對(duì)詩的感受和理解，要求有自身的體會(huì)。一兩句也行/

⑵交流評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)理念：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，俺以同學(xué)的自主、合作、探究為主要形式，讓同學(xué)在讀中發(fā)生獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，在合作中加深自身的理解，在交流中論述自身的見解。讀、說、想、寫貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)。

（四）、讀背體會(huì)，總結(jié)全詩

在熟練朗讀的基礎(chǔ)上背誦，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)古詩的美。

設(shè)計(jì)理念：古詩要能熟讀成誦。

（五）、安排作業(yè)

1、背誦《池上》，并默寫。

2、用自身的話把詩的大意寫出來。

3、發(fā)揮想象力，為《池上》配上一副畫。

板書設(shè)計(jì)： 偷采白蓮回

池上 童真、童趣

疑惑浮萍開

白居易《池上》的前世今生

池上

白居易

小娃撐小艇，偷采白蓮回。

疑惑藏蹤跡，浮萍一道開。

疑點(diǎn)：

1池上：俺看過《池上》的flash，覺得里面有一個(gè)顯著的問題，flash的畫面是一片江南煙水的湖面，但是詩的題目明明是“池上”，什么是池，自然是小小的一片水域。這樣一個(gè)細(xì)節(jié)大家都沒有注意。

2小娃：“娃”在《辭?！防镉腥N解釋：未成年的小女孩；美女，如李娃、泛指兒童，如娃娃。在唐詩中很少有單獨(dú)指稱的“娃”代表不做性別區(qū)分的兒童。俺傾向于把“小娃”理解為小女孩。

3白蓮：這個(gè)毫無疑問，白蓮與紅蓮相對(duì)，是指的蓮花而不是蓮蓬。

4藏蹤跡：為什么要藏蹤跡，這個(gè)問題俺想了很久。蓮花在古代是遍生于水澤之中，并沒有人管理，所以說像理解偷西瓜一樣理解偷蓮花是說不通的。但是在詩歌之中采蓮者卻往往是藏蹤跡的，那是因?yàn)閺哪铣瘯r(shí)候開始，采蓮就成為一種風(fēng)俗，因?yàn)椤吧彙币敉凇皯z”，“藕”音同于“偶”，“絲”音同于“思”，所以采蓮與男女歡愛聯(lián)系在一起，而女小朋友既渴求愛情，又難免羞澀，所以才會(huì)藏蹤跡。那么“疑惑藏蹤跡”或許只有在“小娃”指稱“小女孩”時(shí)，才說得通。小女孩情竇未開，卻學(xué)少女的樣子偷采白蓮，只有貪玩之心，并無羞澀之狀，一片嬌癡的小兒女樣貌躍然眼前。還有一種可能，那就要談到“池”了，池在洛陽東南，白居易私宅之中，而白蓮乃是從蘇州刺史任上帶回的進(jìn)貢之物，所以名貴異常，要么就是因此而需要偷采。但若是此種解釋，便利大失風(fēng)雅了。

學(xué)術(shù)八卦之白居易“池上”及“白蓮”考：

學(xué)術(shù)手段之一其實(shí)就是八卦，而八卦的目的則是為了證明以上所說并非虛構(gòu)。

白居易有《池上篇》，序中說：“都城風(fēng)土水木之勝，在東南偏。東南之勝，在履道里，里之勝在西北隅。西闬北垣第一第，即白氏叟樂天退老之地，地方十七畝，屋室三之一，水五之一，竹九之一，而島樹橋道間之……樂天罷杭州刺史時(shí)，得天竺石一，華亭鶴二以歸，始作西平橋，開環(huán)池路；罷蘇州刺史時(shí)，得太湖石、白蓮、折腰菱、青板航以歸，又作中高橋，通三島徑……每至池風(fēng)春，池月秋，水香蓮開之旦，露清鶴唳之夕，拂楊石，舉陳酒，援崔琴，彈姜秋思，頹然自適，不知其他…… 那么蘇州刺史任上的白蓮從何而來呢？

白居易在江州司馬任上就有《東林寺白蓮》

東林北塘水，湛湛見底清。中生白芙蓉，菡萏三百莖。白日發(fā)光彩，清炎散芳馨。泄香銀囊破，瀉露玉盤傾。俺憐塵垢眼，見此瓊瑤英。乃知紅蓮花，虛得清靜名。夏萼敷未歇，秋房結(jié)才成。夜深眾僧寢，獨(dú)起繞池行。欲收一顆子，寄向長安城。彈恐出山去，人間種不生。

東林寺白蓮是不是白居易洛陽家池中的白蓮呢？這無從查考。但可以確定的是，白居易家池中的白蓮乃是從吳地遷移的。它與白居易題詠的白蓮、白菊花、白牡丹一樣，都取清靜絕塵之意。

《六年重題白蓮》和《感白蓮花》都仔細(xì)講了白蓮花的來歷。

《六年重題白蓮》

素房含露玉冠鮮，紺葉搖風(fēng)鈿扇圓。本是吳州貢進(jìn)藕，今為伊水寄生蓮。移根到此三千里，結(jié)子今經(jīng)六七年。不獨(dú)池中花故舊，兼乘舊日采花船。

《感白蓮花》

白白芙蓉花，本生吳江濆。不與紅者雜，色類自區(qū)分。誰移爾至此，姑蘇百使君。初來苦憔悴，久乃芳氤氳。月月葉換葉，年年根生根。陳根與故葉，銷化成泥塵?；呷找堰h(yuǎn)，來者日復(fù)新。一為池中物，永別江南春。忽想西涼州，中有天寶民。埋歿漢父祖，孳生胡子孫。已忘鄉(xiāng)土戀，豈念君親恩。生人尚復(fù)爾，草木何足云。

詠家池白蓮之詩，在白居易集中有約十首。根據(jù)以上的描述，俺們可以想象白蓮池的景象了。一個(gè)三至四畝的池塘，在白居易洛陽家宅之中，其中半種紅蓮，半種白蓮。而蓮池為白居易退養(yǎng)之后談僧論道修身養(yǎng)性之所，而俺們這篇名為《池上》的詩乃是《池上二絕》之二。那么《池上二絕》之一是什么呢？是“山僧對(duì)棋坐，局上竹陰清。映竹無人見，時(shí)聞下子聲”。組詩一般由多首相關(guān)聯(lián)的詩組成。各首詩之間在主題或意趣上相似相成。以此看來，《池上》的第一首寫的是山僧對(duì)弈，松陰清冷，時(shí)聞下子之聲，是靜中有動(dòng)。第二首寫的是白蓮花開，小娃偷采，蓮隨船動(dòng)的動(dòng)中之靜。本已是小娃小艇，如此細(xì)小之物，卻能使“浮萍一道開”可見原本池水之靜止，園林之岑寂，寫法正與“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”相似。兩首詩一動(dòng)一靜，一正一反，寫的是退隱塵囂之外的林園清趣。

弈棋的已知是山僧。采蓮的又是誰呢？這個(gè)問題無法論證，只能猜測(cè)。但就算是猜測(cè)也得有風(fēng)可捕，有影可捉。幸好白居易還有這樣一首詩《看采蓮》“小桃閑上小蓮船，半采紅蓮半白蓮。不似江南惡風(fēng)浪，芙蓉池在臥床前”。小桃是女僮的名字，這個(gè)臥床前的芙蓉池，也即是《池上》之池。小小三四畝之池，未必艇船交錯(cuò)，想此小蓮船也就是小艇罷了。俺們雖不能說“小娃”實(shí)指“小桃”，但也無妨通過這首詩里透露的信息，遙想一下《池上》的意境呢。

看到這里，大家也許會(huì)說：“原來學(xué)術(shù)八卦就是深文羅織之術(shù)”，世上池塘無數(shù)、蓮花無數(shù)、小娃也無數(shù)，憑什么這首詩的池上在洛陽，那首詩的池上就不能在吳江？俺只能說，在對(duì)《白居易全集》作了相當(dāng)于篩沙子的笨功夫之后，俺發(fā)現(xiàn)，無論從詩歌寫作的時(shí)間、上下文、以及內(nèi)容來看，那個(gè)《池上》就是洛陽家宅的池上，而且白居易所有名為《池上xx》的詩，寫的都是同一個(gè)地方，那個(gè)山僧呢，也就住在池邊的一間屋子里。所以，很負(fù)疚，《池上》寫的的確不是洪湖，也不是微山湖，那些從鐵道游擊隊(duì)、洪湖赤衛(wèi)隊(duì)來的蓮花叢中偷偷泛舟，或者如偷西瓜一般偷蓮花的經(jīng)驗(yàn)的確不適合這里。而那個(gè)小娃，也就不可能是鄉(xiāng)村湖上的野小朋友，小小年紀(jì)就會(huì)劃船鳧水。那采白蓮的意蘊(yùn)，一定是與某種愛美的心愿與年少的嬌癡有關(guān)。白居易的《吾雛》詩寫孩子阿羅“學(xué)母畫眉樣，效吾吟詠聲”，小小七齡已知自好，卻不懂嬌羞，與“采白蓮”而不知“藏蹤跡”也是一樣的。

那么，假如學(xué)術(shù)八卦不是深文羅織之術(shù)，是不是膠柱鼓瑟之術(shù)呢？現(xiàn)代文論早就呼喚作者隱退、作者死了。似乎作者說什么沒關(guān)系，關(guān)鍵的是讀者讀出了什么。假如用更形象的話表述，就是說，白居易那個(gè)洛陽東南的池塘里發(fā)生的事情和俺們有什么關(guān)系，讀者需要一首詩，能夠喚起俺們普遍的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心的感動(dòng)。所以，讀者為什么不能把小池想象為微山湖或者洪湖？為什么不能把小娃理解為小兵張嘎那樣頑皮的野小朋友。

當(dāng)然可以。但是你有沒有想過，俺們要讀詩，而不是讀交通守則，那是因?yàn)橛行〇|西，俺們的眼睛看不見，要讓詩人替俺們看，有些東西，俺們的心靈感受不到，要讓詩人的心靈替俺們感受。微山湖和洪湖的荷花俺們知道了，可是俺們不知道還有屈原的荷花、白居易的荷花、漢樂府里的荷花，那都是不一樣的。假如貿(mào)然宣告作者死了，只以自身的經(jīng)驗(yàn)來理解文本，讀再多的詩也不能擴(kuò)充俺們的視野，不能靈敏俺們的感覺，不能提升俺們的靈魂。讓作者退到幕后，駕駛自身的想象在詩歌的情境里漫游，那是第二步的事情。假如你的經(jīng)驗(yàn)中原本只有微山湖的接天蓮葉和鄉(xiāng)野頑童，在讀懂了《池上》之后，接天蓮葉也可以擷取一角，植于洛城小池之中，鄉(xiāng)野頑童之間也無妨偶爾有嬌癡小女學(xué)人采蓮，惹人憐愛。

忠實(shí)地還原作者的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)作者的感受，才干夠捕獲到詩歌誕生的那個(gè)瞬間。詩人生命中的靈光一閃借此得以傳達(dá)。詩人是以直觀體驗(yàn)駕馭詩藝的，因此，俺們也只有在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才干夠談?wù)撚嘘P(guān)詩藝的話題。白居易寫得最多的詩，并不是大家所熟悉的新樂府（如《賣炭翁》），而是通俗淺切的“白體”或“樂天體”，在當(dāng)時(shí)，從長安到江西三千里間，販夫走卒和僧徒婦女無不傳唱。但是《池上》哪怕放在“白體”中也有其特殊性，它不但通俗淺切，而且饒有一種活潑的意趣。這一意趣是如何通過詩藝傳達(dá)出來的呢？

整本書的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（3）

一、設(shè)計(jì)思想

根據(jù)“二語習(xí)得理論”、“整體語言教學(xué)”的理論和實(shí)踐，以及當(dāng)前新課程“自主、合作、探究”等核心理念，運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)途徑(Task-based Language Teaching)來設(shè)計(jì)本節(jié)閱讀課的教學(xué)。

本節(jié)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特色是：

(1)教學(xué)環(huán)節(jié)層次清楚，環(huán)環(huán)相扣。The Band That Wasn’t是一篇以介紹美國知名樂隊(duì)組合The Monkees的發(fā)展歷程為主的文章。教學(xué)設(shè)計(jì)分成三個(gè)部分：閱讀前—閱讀中—閱讀后。閱讀前由學(xué)生匯報(bào)一個(gè)小型的調(diào)查結(jié)果、展示著名樂隊(duì)組合圖片和呈現(xiàn)The Monkees組合的信息三個(gè)活動(dòng)組成，為閱讀提供背景知識(shí)。閱讀過程主要通過快速閱讀和仔細(xì)閱讀來實(shí)現(xiàn)。仔細(xì)閱讀環(huán)節(jié)中設(shè)置了完成練習(xí)T or F，查找The Monkees細(xì)節(jié)信息完成表格，然后根據(jù)表格，回顧The Monkees發(fā)展歷程和選擇合適的adj. 來表達(dá)自己對(duì)于樂隊(duì)的看法等多個(gè)任務(wù)。閱讀后展開討論，引導(dǎo)學(xué)生思考音樂對(duì)于我們生活的影響，完成寫作任務(wù)“Music”。教學(xué)設(shè)計(jì)以閱讀理解能力的提高為主要目標(biāo)，兼顧聽、說、寫的訓(xùn)練。(2)采用了新課標(biāo)提倡的任務(wù)型教學(xué)途徑。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”的要求。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來幫助語言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。（周智忠）因此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如進(jìn)行社會(huì)調(diào)查以了解不同的音樂類型在不同人群中受喜愛的情況；搜集The Monkees樂隊(duì)信息；對(duì)搜集到的信息進(jìn)行整理，制作成課件展示；閱讀課文，找出主題句，查找細(xì)節(jié)信息等，促使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中參與各種活動(dòng)，自主探究，真正獲得自主學(xué)習(xí)的成功樂趣。

(3)采用了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂活動(dòng)的主要組織形式。小組合作學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生了解對(duì)方的觀點(diǎn)，而且讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)討論問題的要領(lǐng)和方法。（張麗麗）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者精心設(shè)計(jì)了多個(gè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如三人或四人一組完成調(diào)查；以小組為單位設(shè)計(jì)海報(bào)或制作多媒體課件；兩人一組回顧樂隊(duì)的發(fā)展歷程，選擇最適合The Monkees的形容詞；以及全班參與，分組討論音樂重要性的問題等。這些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展了交往與審美的能力，促進(jìn)學(xué)生間的情感交流與互幫互學(xué)。（黃小紅）

二、教材分析

1．本單元的話題是音樂（music）。音樂是學(xué)生最樂于學(xué)習(xí)，也是最感興趣的話題之一。初中已有課文涉及，但這個(gè)單元將使學(xué)生更為全面地了解音樂類型，體驗(yàn)不同的音樂，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。此外，在初中階段學(xué)生已接觸到定語從句，但進(jìn)入高中之后才系統(tǒng)學(xué)習(xí)定語從句的相關(guān)知識(shí)，介詞+ 關(guān)系代詞which/whom 的定語從句就是本單元的語法重點(diǎn)。2．The Band That Wasn’t以音樂為側(cè)面反映了近幾十年來美國社會(huì)和價(jià)值觀的變化。在本單元的`Warming up中，學(xué)生已經(jīng)了解了不同的音樂類型，這為閱讀課奠定了一定的基礎(chǔ)。另一方面，課文中出現(xiàn)了兩個(gè) 介詞＋which/whom 的定語從句，引出了即將要學(xué)的語言知識(shí)。所以說，這節(jié)閱讀課在整個(gè)單元模塊中起著承上啟下的作用。3．《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出要積極發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，并且注重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。所以，本節(jié)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求達(dá)到這兩個(gè)方面的要求。

三、學(xué)情分析

1．學(xué)生經(jīng)過初中階段的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的閱讀技能，如查找細(xì)節(jié)信息，獲取主要信息，抓住要點(diǎn)等，并且對(duì)于音樂這個(gè)話題感興趣，對(duì)音樂也有一定的了解與認(rèn)識(shí)。2．學(xué)生可能遇到的問題是在閱讀課文中，不能在較短的時(shí)間內(nèi)把握文章的脈絡(luò)，概括出文章大意；不能在學(xué)習(xí)中借助音樂作品、圖片等非語言信息進(jìn)行語言表達(dá)。另外，這篇課文中出現(xiàn)了較多的新詞匯，有一部分詞匯對(duì)于學(xué)生而言有難度。

3．學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中要用到預(yù)習(xí)策略、搜集分析信息策略及高效復(fù)習(xí)策略等。

四、教學(xué)目標(biāo)

1．語言知識(shí)目標(biāo)：

1)學(xué)生能夠正確讀寫及運(yùn)用以下單詞：

musician, clap, passer-by, form, extra, earn, advertisement, attractive, instrument, loosely, actor 2)學(xué)生掌握下列詞組的意思并能在句子中熟練運(yùn)用： dream of, be honest with, play jokes on, or so, break up

3)學(xué)生能夠認(rèn)出 介詞＋which/whom 的定語從句(The Attributive Clause with the preposition ahead of the relative clause) 2．語言技能目標(biāo)：

1)強(qiáng)化略讀、查讀等閱讀微技能，訓(xùn)練通過尋找關(guān)鍵詞，主題句等方式更快速并準(zhǔn)確地確定文章的段落大意，理清文章的總體框架與脈絡(luò)。

2)繼續(xù)運(yùn)用已經(jīng)掌握的基本猜詞技巧猜測(cè)文章中的部分單詞。3．語言能力目標(biāo)：

增強(qiáng)閱讀理解能力；發(fā)展借助音樂作品、圖片、表格等非語言信息進(jìn)行語言輸出的能力。4．情感態(tài)度與文化意識(shí)目標(biāo)：

1）了解各種音樂形式，了解The Monkees組合的發(fā)展歷程，接觸不同地區(qū)的音樂，深化對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)，提高音樂素養(yǎng)。

2）在小組合作互動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與分享意識(shí)。3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：a.獲取The Monkees組合發(fā)展歷程的信息； b.閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的訓(xùn)練，如快速閱讀找出各段主題句和精讀課文完成表格填空等。

2、教學(xué)難點(diǎn)：a.通過閱讀更好地發(fā)展各種閱讀技巧；

b.訓(xùn)練用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

六、教學(xué)策略與手段

1．本課采用 閱讀前—閱讀中—閱讀后 三大板塊構(gòu)成的閱讀教學(xué)模式。

2．培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查搜集信息、分析信息，在查找The Monkees的相關(guān)信息的過程中整合網(wǎng)絡(luò)信息的資源利用策略。

3．培養(yǎng)學(xué)生與老師、同學(xué)交流信息，交換看法，在小組合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)中成長的調(diào)控策略。

4．培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略：a. 在學(xué)習(xí)中借助音樂作品、圖片、表格等非語言信息進(jìn)行理解或語言表達(dá); b. 對(duì)所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納; c. 注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運(yùn)用規(guī)律舉一反三。

5．采用多媒體課件作為主要的教學(xué)手段。多媒體課件可以將文字、圖象、聲音三者結(jié)合起來，更加活潑生動(dòng)，易于為學(xué)生所接受，也能夠更好地服務(wù)于教學(xué)。同時(shí)，借助黑板、粉筆等輔助手段開展教學(xué)活動(dòng)。

整本書的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（4）

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、朗中、媳婦、輝煌、苗條、打量、標(biāo)志、氣派、祖宗、可憐、精神抖擻、手疾眼快、膀大腰圓、斂聲屏氣、放誕無禮、轉(zhuǎn)悲為喜”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳這三個(gè)鮮活的人物形象。

3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語言、肖像、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。

4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

【重難點(diǎn)、關(guān)鍵】

1、感受小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳這三個(gè)人物形象。

2、通過語言、外貌、動(dòng)作的描寫表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作方法。

【課時(shí)劃分】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、揭示課題、通讀課文

1、出示課題：

人物描寫一組

說說讀過的課文或課外讀物中哪些人物給你留下了深刻的印象。

2、匯報(bào)課前搜集的資料，教師相機(jī)補(bǔ)充。

二、初讀課文，掃清障礙

1、用自己喜歡的方式認(rèn)真讀課文，要求：

讀準(zhǔn)字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。

2、指名學(xué)生讀，正音。

三、再讀課文，暢談感受

1、默讀課文，尋找印象深刻的段落，多讀幾遍。

2、說說讀了課文后的感受，學(xué)生充分發(fā)表意見：

⑴可以說說對(duì)課文中的人物的評(píng)價(jià)，比如：

小嘎了了很機(jī)靈;鳳辣子很潑辣;嚴(yán)監(jiān)生很吝嗇……

⑵可以說說對(duì)課文中的人物的言行的感受，比如：

嚴(yán)監(jiān)生臨死前“伸著兩個(gè)指頭”這個(gè)動(dòng)作，課文中反復(fù)出現(xiàn)，充分說明嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇……

⑶可以說說課文的語言在表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的作用，比如：

“鳳辣子”這個(gè)名字很能反映她的性格……

四、細(xì)讀課文，感受人物

1、選擇自己最感興趣的人物，深入閱讀短文，完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù)：

⑴在短文中找出特別能反映人物性格特點(diǎn)的詞句，畫下來，反復(fù)朗讀。

⑵你所閱讀的短文中的人物有什么樣的性格特點(diǎn)?用一兩個(gè)詞語概括，標(biāo)注在課本上。

⑶想象文中描寫的人物形象，在頭腦中形成圖像，嘗試有感情地朗讀。

2、研究同一篇短文的同學(xué)自由組成小組，相互討論切磋，研讀成果。

第二課時(shí)

一、課堂交流，共同分享

1、交流學(xué)習(xí)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》：

⑴小嘎子是一個(gè)什么樣的人?說說你是從哪些詞句中讀出來的，并說說你對(duì)這些詞句的理解。

⑵指導(dǎo)有感情地朗讀。

⑶作者是通過什么來展現(xiàn)人物的形象呢?

(動(dòng)作和心理描寫。)

⑷歸納小結(jié)：

老舍曾說，只有描寫行動(dòng)，人物才能站起來。動(dòng)作描寫，尤其是凝聚人物個(gè)性的細(xì)微動(dòng)作，往往是個(gè)性化人物的特點(diǎn)標(biāo)志。心理描寫有內(nèi)心獨(dú)白、表情描摹、展形聯(lián)想等。心理描寫經(jīng)常與動(dòng)作描寫結(jié)合在一起，目的在于準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，但無論用哪一種方式表現(xiàn)，一定得注意合情合理。

2、交流學(xué)習(xí)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》：

⑴嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)什么樣的人?并說說你是從哪些詞句中讀出來的，說說你對(duì)這些詞的理解。

①體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇：

人都將死，仍恐費(fèi)了燈油，是多么吝嗇。

②課文刻畫的人物是一種什么樣的形象呢?

⑵想象句子所描寫的形象，有感情地朗讀。

⑶作者是通過什么來展現(xiàn)人物的形象呢?

(動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫。)

⑷歸納小結(jié)：

人們常說：“臉是人感情的晴雨表?！边@說明了神態(tài)與人物思想感情的關(guān)系是極為密切的，內(nèi)心活動(dòng)常常從人的臉部顯示出來。神態(tài)是人的一種行為，指人臉各部分的動(dòng)作和變化。一個(gè)人心里高興，往往喜上眉梢;內(nèi)心得意，就眉飛色舞;心里擔(dān)憂，往往滿臉愁容;內(nèi)心痛苦，就雙眉緊皺。神態(tài)描寫要表現(xiàn)人物性格特征;要集中筆墨，不要面面俱到;要與外貌描寫適當(dāng)區(qū)別，注意細(xì)致觀察，用心揣摩。

3、交流學(xué)習(xí)《“鳳辣子”初見林黛玉》：

⑴“鳳辣子”是一個(gè)什么的人?說說你是從哪些詞句中讀出來的，并說說你對(duì)這些詞句的理解。

①體會(huì)作者筆下“鳳辣子”的人物形象。

(潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、見風(fēng)使舵、喜歡使權(quán)弄?jiǎng)?、炫耀特?quán)和地位的人物形象。)

②你喜歡王熙鳳嗎?喜歡，說說原因;不喜歡，也說說原因。

⑵想象句子所描寫的形象，有感情地朗讀。

⑶作者是通過什么來表現(xiàn)人物的形象呢?

(正面描寫、側(cè)面描寫、外貌描寫、語言描寫。)

⑷歸納小結(jié)：

林黛玉和賈母對(duì)王熙鳳的感覺和評(píng)價(jià)則從側(cè)面很好地配合了正面描寫，與那些正面描寫共同完成對(duì)王熙鳳性格特征的刻畫。外貌所指的內(nèi)容很廣，如容貌、神態(tài)、衣飾、風(fēng)度等。外貌寫得好，對(duì)塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。語言描寫是對(duì)人物的獨(dú)白、對(duì)話及其說話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語氣等的描寫，其主要作用是刻畫人物性格……

二、反思形象，感悟?qū)懛?/p>

1、速讀三篇短文：

哪個(gè)人物形象在你頭腦中留下了最鮮明的印象?為什么?在文中找出理由，做好標(biāo)注。

2、學(xué)生交流討論，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：

人物動(dòng)作、語言和心理的描寫要符合人物的身份;要和特定的情境相結(jié)合，突出了人物形象;應(yīng)具有很強(qiáng)的代表性，才會(huì)典型。

三、課外延伸

1、摘錄課文中描寫人物性格的句子。

2、回憶生活中影響深刻的人物，設(shè)想一個(gè)具體的生活情境，描寫一個(gè)人物活動(dòng)的片斷。

【板書設(shè)計(jì)】

人物描寫一組

小嘎子：機(jī)靈──動(dòng)作、心理描寫

嚴(yán)監(jiān)生：守財(cái)奴──動(dòng)作神態(tài)描寫

王熙鳳：潑辣精明──外貌、語言描寫、正側(cè)面描

整本書的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（5）

一、新課導(dǎo)入

背誦課文，導(dǎo)入新課。

二、自學(xué)指導(dǎo)

妙點(diǎn)揣摩

小組互助合作，嘗試著從詞語運(yùn)用、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法、構(gòu)思特點(diǎn)等方面體會(huì)課文的妙點(diǎn)。討論交流以下問題。

1.你覺得文中哪個(gè)字最能反映狼的本性?除了這一本性外，還有哪些特點(diǎn)?請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的依據(jù)。

【交流點(diǎn)撥】

“黠”，表現(xiàn)在：

a.久之，目似瞑，意暇甚。

b.一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。

除此之外，還有“貪”和“兇”，表現(xiàn)在：

a.綴行甚遠(yuǎn)、仍從——→貪

b.后狼止而前狼又至——→貪

c.兩狼之并驅(qū)如故——→貪

d.眈眈相向——→兇

2.屠戶是如何與兩狼展開搏斗的呢?從中可看出屠戶具有怎樣的品質(zhì)?

【交流點(diǎn)撥】

A.屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。

B.屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。

C.屠自后斷其股，亦斃之。

D.方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后。

E.乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

ABC表現(xiàn)了屠戶的勇;DE表現(xiàn)了屠戶的智。屠戶是一個(gè)智勇雙全的人。

3.本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼呢?

【交流點(diǎn)撥】

(1)標(biāo)題。以“狼”為題，體現(xiàn)出作者的著眼點(diǎn)。(2)行文。通過屠戶的種種情態(tài)變化來反映狼的貪婪、兇詐。每段描寫均落在狼上。(3)結(jié)尾。作者直接評(píng)論“狼性”及其結(jié)局，表明落腳點(diǎn)是在“狼”。由此可知，屠戶在文中的出現(xiàn)，是作為表現(xiàn)“狼”的對(duì)立面，其用意并不僅僅在贊揚(yáng)屠戶的機(jī)智勇敢，更在于突出“狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機(jī)智的人的面前終究是要失敗的”這一中心的。

4.課文最后一段的議論中，“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎?作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?

【交流點(diǎn)撥】

運(yùn)用比喻和諷刺的手法，把深刻的主題寓于生動(dòng)的形象之中，是這則寓言的一個(gè)顯著特點(diǎn)。聊齋故事本來就是以記敘奇聞逸事折射人間世態(tài)百情為宗旨，文中寫到的這兩只狼能施展詭計(jì)，前后夾擊，盡顯貪婪、陰險(xiǎn)、狡詐。盡管如此，它們最終還是斃命于屠戶刀下，因此作者的議論告訴人們：像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，不管耍弄什么花招，終歸是會(huì)被識(shí)破、被殲滅的。故事雖然短小，但其中蘊(yùn)含的哲理發(fā)人深省。

5.從故事中，你得到怎樣的啟示?

【交流點(diǎn)撥】

(1)一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最后的下場(chǎng)是自取滅亡。

(2)人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能夠戰(zhàn)勝狼，戰(zhàn)勝像狼一樣的惡勢(shì)力。

(3)對(duì)待像狼一樣的惡人，必須識(shí)破假象，并且不存幻想，勇于斗爭(zhēng)。

(4)除惡務(wù)盡，要像屠戶那樣并斃兩狼，不留后患。

三、板書設(shè)計(jì)

狼

遇狼

懼狼屠戶：機(jī)智勇敢

情節(jié)御狼形象

斃狼狼：貪婪、兇殘、狡詐

議狼

四、拓展延伸

從小，家長和老師就教育我們要做個(gè)“好孩子”。能獲得“好孩子”這一殊榮的，或者像羊羔一樣溫馴，或者像小牛一樣憨厚，或者像兔子一樣謹(jǐn)慎，或者像小鳥一樣依人。如果現(xiàn)在要求我們以強(qiáng)悍的姿態(tài)去做一匹狼，你是贊同還是反對(duì)?我們來展開一場(chǎng)小小的辯論。(按觀點(diǎn)的不同，將全班同學(xué)分為正、反兩方。雙方各選派三名代表組成辯論隊(duì))

【微語】那一往情深的愛的追求，有朝一日，難道竟會(huì)變成對(duì)所愛的人的鞭笞嗎？