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發(fā)布時(shí)間: 2025年01月10日 17:25
古詩(shī)文凝聚了中華民族的人文精髓，是我國(guó)古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，是中華文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩。小學(xué)語(yǔ)文教材中精選了多首文質(zhì)兼美的古詩(shī)，其語(yǔ)言凝練含蓄，意境深邃優(yōu)美，不僅給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情，是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。但傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)往往過(guò)于注重文字知識(shí)的本身，諸如填鴨、注入式的串講，信口開(kāi)河式的問(wèn)答等，充斥著課堂教學(xué)效果很不理想。那么教師應(yīng)該如何有效地進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)呢？
反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)古詩(shī)文的內(nèi)涵
誦讀古詩(shī)文是我國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，多讀精背是千百年來(lái)我國(guó)人民學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)的行之有效的方法?！昂迷?shī)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@些名言充分說(shuō)明了誦讀古詩(shī)的重要性。誦讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的主要方法，也是理解古詩(shī)文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情的有效途徑。誦讀有兩層含義，朗讀和背誦?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”。而且在課程目標(biāo)中分學(xué)段提出了“背誦優(yōu)秀詩(shī)文”的具體要求，第一學(xué)段1、2年級(jí)和第二學(xué)段3、4年級(jí)，各背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇段，第三學(xué)段5、6年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇段。由于小學(xué)生記憶力強(qiáng)，適合小學(xué)生閱讀的古詩(shī)文短小精悍，又瑯瑯上口曉暢如話，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生就能背誦，完成規(guī)定的背誦任務(wù)并不難。
熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟.千百年來(lái)我們對(duì)唐詩(shī)都愛(ài)不釋手.而小學(xué)語(yǔ)文教材里的古詩(shī)是我國(guó)唐詩(shī)中的藝術(shù)珍品.讓小學(xué)生讀懂它，理解它的內(nèi)容，讓學(xué)生終身受益，是我們老師不可推卸的責(zé)任，也是要花費(fèi)很多時(shí)間與精力的.在 古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我總結(jié)出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)： 一、學(xué)習(xí)古詩(shī)文要讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象 在小學(xué)語(yǔ)文課本中，收入了70多首膾炙人口的古詩(shī)，要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的含義，在教學(xué)這些古詩(shī)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，才能更好地理解詩(shī)情蘊(yùn)意。
例如教學(xué)《詠柳》一詩(shī)，可以讓學(xué)生閉上眼睛想象：當(dāng)春天到來(lái)之際，你行走在路上，一定會(huì)感受到嚴(yán)冬過(guò)后，大自然正在悄悄地發(fā)生變化。你看那河堤上，道路旁，原本光禿禿的柳樹(shù)，這時(shí)是不是有了變化？它變得怎樣了？在學(xué)生想象之后，老師就可以提問(wèn)他們想象的情景，然后就導(dǎo)入詩(shī)文，指導(dǎo)他們朗讀“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！睂⒃?shī)文與他們想象的情景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白這首詩(shī)看似對(duì)柳樹(shù)輕描淡寫(xiě)，實(shí)則蘊(yùn)含著作者很巧妙的筆法。
全詩(shī)對(duì)樹(shù)干和樹(shù)枝樹(shù)葉的贊頌，即對(duì)柳樹(shù)的贊頌，雖然沒(méi)有一個(gè)“柳”字，但是人們可以通過(guò)他描寫(xiě)的“萬(wàn)條垂下綠絲絳”和“細(xì)葉”這些柳的特征的描寫(xiě)。推測(cè)出作者寫(xiě)的就是柳。
原本光禿禿的柳樹(shù)現(xiàn)在發(fā)生了這樣的變化是因?yàn)槭裁茨?？?dāng)然是春風(fēng)了，春天來(lái)了，春風(fēng)吹綠了大地，作者贊詠春風(fēng)中的柳樹(shù)，其實(shí)就是贊詠了春風(fēng)。這棵樹(shù)是這樣，其他的樹(shù)不是也一樣抽枝發(fā)芽、綠葉成蔭嗎？所以，這首詩(shī)的主旨是贊頌春風(fēng)吹得樹(shù)兒綠，給大地帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。
二、音樂(lè)畫(huà)畫(huà)配合，創(chuàng)設(shè)意境 古詩(shī)文富有韻律、節(jié)奏，誦讀起來(lái)朗朗上口，很受孩子們的喜愛(ài)。配樂(lè)朗誦詩(shī)是一種創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)的境遇中去的一種很好的教學(xué)方法。
它可以啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意、詩(shī)境的理解。如教學(xué)岳飛寫(xiě)的《滿江紅》，通過(guò)反復(fù)的配樂(lè)誦讀、歌唱，能讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的豪邁風(fēng)格，闊大境界，語(yǔ)言的粗獷有力，氣氛的雄偉悲壯。
教學(xué)張志和的《漁歌子》，反復(fù)的配樂(lè)誦讀，能讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句清新自然的風(fēng)格，語(yǔ)言的明白如話，感受到漁人于斜風(fēng)細(xì)雨中那種愛(ài)自由、愛(ài)自然的情懷。教師在進(jìn)行配樂(lè)朗誦時(shí)，要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聲音的抑揚(yáng)頓挫，高低起伏，高亢與低沉所表達(dá)的情緒與效果。
在古詩(shī)文中，詩(shī)與畫(huà)又是密不可分的。因此，古詩(shī)文的教學(xué)，還應(yīng)注重把詩(shī)畫(huà)樂(lè)融為一體，讓學(xué)生感受古詩(shī)的意境美。
三、趣味訓(xùn)練，培養(yǎng)詩(shī)興 學(xué)習(xí)古詩(shī)文，還要注重富有情趣的訓(xùn)練，這樣，才能使學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。1、巧設(shè)情境問(wèn)題讓學(xué)生填寫(xiě)詩(shī)句。
如，問(wèn)學(xué)生當(dāng)我們浪費(fèi)糧食時(shí)，媽媽常用（ ）這句詩(shī)來(lái)教導(dǎo)我們，你能寫(xiě)出男一首《憫農(nóng)》嗎？當(dāng)我們?cè)谕獾剡^(guò)年時(shí)，常常引用唐代詩(shī)人王維在《》中的（ ）來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。當(dāng)我們回憶起母愛(ài)，要報(bào)答母親的深恩時(shí)，我們會(huì)很自然地吟誦起唐代詩(shī)人孟郊的《 》中的詩(shī)句（ ）。
有時(shí)候，我們對(duì)自己所處的環(huán)境，正在做的事反而不及旁人清楚，這就是“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！彼未?shī)人蘇軾的《 》中的詩(shī)句（ ）說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。
2、按要求寫(xiě)詩(shī)句。一是要求學(xué)生分別寫(xiě)出描寫(xiě)春、夏、秋、冬的詩(shī)各一句。
如描寫(xiě)春天的“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。描寫(xiě)夏天的“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土?！?/p>
描寫(xiě)秋天的“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”。
描寫(xiě)冬天的“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。二是要求學(xué)生寫(xiě)出帶有“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”字的詩(shī)各一句。
三是寫(xiě)出帶有“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、萬(wàn)”等數(shù)字的詩(shī)句。四是要求學(xué)生在詩(shī)句中填入花名。
如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)（）開(kāi)”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日（ ）別樣紅”，“竹外（ ）三兩枝，春江水暖鴨先知”，等等。3、設(shè)計(jì)一些文學(xué)史常識(shí)的回答，如唐代詩(shī)人李白和杜甫，被中國(guó)文壇合稱為（ ），其中，李白被稱為（ ），杜甫被稱為（），杜甫生平第一快詩(shī)是《 》，抒發(fā)了（ ）。
4、讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)對(duì)聯(lián)，感受成功的快樂(lè)。如我出上聯(lián)“鳥(niǎo)語(yǔ)花香添美景”，學(xué)生就饒有興味地對(duì)出下聯(lián)“風(fēng)和日麗慶新春”或“風(fēng)和日麗迎新年”。
其他的訓(xùn)練還有很多，如：讀一讀山海關(guān)外孟姜女廟的這副對(duì)聯(lián)，“海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)消”。這個(gè)訓(xùn)練讓學(xué)生明白漢字的一字多音，漢語(yǔ)的停頓以及語(yǔ)序等都能使我們的表達(dá)更豐富更靈活。
四、運(yùn)用故事，點(diǎn)燃詩(shī)心 小學(xué)生很喜歡聽(tīng)故事，教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，可以插入一些有趣的故事，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的詩(shī)心。特別是講一些與此有關(guān)的奇聞?shì)W事，學(xué)生就會(huì)更感興趣。
如賈島“推敲”的故事，是用“僧推月下門”好呢，還是“僧敲月下門”好呢？體現(xiàn)了古人對(duì)提字煉句的注重。王安石寫(xiě)《泊船瓜洲》的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的提煉。
還有曹植七步成詩(shī)的故事，駱賓王詠鵝的故事，王冕喜畫(huà)墨梅，寫(xiě)詩(shī)詠墨梅的故事等等。這些故事使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文的興趣，有了興趣，學(xué)生就更能學(xué)好古詩(shī)文了。
五、課外拓展，積累詩(shī)文 古詩(shī)文是思想的精華，智慧的源泉，是古人用心靈中流。
古詩(shī)文凝聚了中華民族的人文精髓，是我國(guó)古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，是中華文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩。
小學(xué)語(yǔ)文教材中精選了多首文質(zhì)兼美的古詩(shī)，其語(yǔ)言凝練含蓄，意境深邃優(yōu)美，不僅給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情，是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。但傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)往往過(guò)于注重文字知識(shí)的本身，諸如填鴨、注入式的串講，信口開(kāi)河式的問(wèn)答等，充斥著課堂教學(xué)效果很不理想。
那么教師應(yīng)該如何有效地進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)呢？反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)古詩(shī)文的內(nèi)涵誦讀古詩(shī)文是我國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，多讀精背是千百年來(lái)我國(guó)人民學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)的行之有效的方法?！昂迷?shī)不厭百回讀，熟讀深思子自知。”
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這些名言充分說(shuō)明了誦讀古詩(shī)的重要性。
誦讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的主要方法，也是理解古詩(shī)文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情的有效途徑。誦讀有兩層含義，朗讀和背誦。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”。而且在課程目標(biāo)中分學(xué)段提出了“背誦優(yōu)秀詩(shī)文”的具體要求，第一學(xué)段1、2年級(jí)和第二學(xué)段3、4年級(jí)，各背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇段，第三學(xué)段5、6年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇段。
由于小學(xué)生記憶力強(qiáng)，適合小學(xué)生閱讀的古詩(shī)文短小精悍，又瑯瑯上口曉暢如話，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生就能背誦，完成規(guī)定的背誦任務(wù)并不難。
熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟.千百年來(lái)我們對(duì)唐詩(shī)都愛(ài)不釋手.而小學(xué)語(yǔ)文教材里的古詩(shī)是我國(guó)唐詩(shī)中的藝術(shù)珍品.讓小學(xué)生讀懂它，理解它的內(nèi)容，讓學(xué)生終身受益，是我們老師不可推卸的責(zé)任，也是要花費(fèi)很多時(shí)間與精力的.在古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我總結(jié)出了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)： 一、學(xué)習(xí)古詩(shī)文要讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象 在小學(xué)語(yǔ)文課本中，收入了70多首膾炙人口的古詩(shī)，要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的含義，在教學(xué)這些古詩(shī)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，才能更好地理解詩(shī)情蘊(yùn)意。
例如教學(xué)《詠柳》一詩(shī)，可以讓學(xué)生閉上眼睛想象：當(dāng)春天到來(lái)之際，你行走在路上，一定會(huì)感受到嚴(yán)冬過(guò)后，大自然正在悄悄地發(fā)生變化。你看那河堤上，道路旁，原本光禿禿的柳樹(shù)，這時(shí)是不是有了變化？它變得怎樣了？在學(xué)生想象之后，老師就可以提問(wèn)他們想象的情景，然后就導(dǎo)入詩(shī)文，指導(dǎo)他們朗讀“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！睂⒃?shī)文與他們想象的情景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白這首詩(shī)看似對(duì)柳樹(shù)輕描淡寫(xiě)，實(shí)則蘊(yùn)含著作者很巧妙的筆法。
全詩(shī)對(duì)樹(shù)干和樹(shù)枝樹(shù)葉的贊頌，即對(duì)柳樹(shù)的贊頌，雖然沒(méi)有一個(gè)“柳”字，但是人們可以通過(guò)他描寫(xiě)的“萬(wàn)條垂下綠絲絳”和“細(xì)葉”這些柳的特征的描寫(xiě)。推測(cè)出作者寫(xiě)的就是柳。
原本光禿禿的柳樹(shù)現(xiàn)在發(fā)生了這樣的變化是因?yàn)槭裁茨?？?dāng)然是春風(fēng)了，春天來(lái)了，春風(fēng)吹綠了大地，作者贊詠春風(fēng)中的柳樹(shù)，其實(shí)就是贊詠了春風(fēng)。這棵樹(shù)是這樣，其他的樹(shù)不是也一樣抽枝發(fā)芽、綠葉成蔭嗎？所以，這首詩(shī)的主旨是贊頌春風(fēng)吹得樹(shù)兒綠，給大地帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。
二、音樂(lè)畫(huà)畫(huà)配合，創(chuàng)設(shè)意境 古詩(shī)文富有韻律、節(jié)奏，誦讀起來(lái)朗朗上口，很受孩子們的喜愛(ài)。配樂(lè)朗誦詩(shī)是一種創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)的境遇中去的一種很好的教學(xué)方法。
它可以啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意、詩(shī)境的理解。如教學(xué)岳飛寫(xiě)的《滿江紅》，通過(guò)反復(fù)的配樂(lè)誦讀、歌唱，能讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的豪邁風(fēng)格，闊大境界，語(yǔ)言的粗獷有力，氣氛的雄偉悲壯。
教學(xué)張志和的《漁歌子》，反復(fù)的配樂(lè)誦讀，能讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句清新自然的風(fēng)格，語(yǔ)言的明白如話，感受到漁人于斜風(fēng)細(xì)雨中那種愛(ài)自由、愛(ài)自然的情懷。教師在進(jìn)行配樂(lè)朗誦時(shí)，要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聲音的抑揚(yáng)頓挫，高低起伏，高亢與低沉所表達(dá)的情緒與效果。
在古詩(shī)文中，詩(shī)與畫(huà)又是密不可分的。因此，古詩(shī)文的教學(xué)，還應(yīng)注重把詩(shī)畫(huà)樂(lè)融為一體，讓學(xué)生感受古詩(shī)的意境美。
三、趣味訓(xùn)練，培養(yǎng)詩(shī)興 學(xué)習(xí)古詩(shī)文，還要注重富有情趣的訓(xùn)練，這樣，才能使學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。1、巧設(shè)情境問(wèn)題讓學(xué)生填寫(xiě)詩(shī)句。
如，問(wèn)學(xué)生當(dāng)我們浪費(fèi)糧食時(shí)，媽媽常用（）這句詩(shī)來(lái)教導(dǎo)我們，你能寫(xiě)出男一首《憫農(nóng)》嗎？當(dāng)我們?cè)谕獾剡^(guò)年時(shí)，常常引用唐代詩(shī)人王維在《》中的（）來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。當(dāng)我們回憶起母愛(ài)，要報(bào)答母親的深恩時(shí)，我們會(huì)很自然地吟誦起唐代詩(shī)人孟郊的《》中的詩(shī)句（）。
有時(shí)候，我們對(duì)自己所處的環(huán)境，正在做的事反而不及旁人清楚，這就是“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”宋代詩(shī)人蘇軾的《》中的詩(shī)句（ ）說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。
2、按要求寫(xiě)詩(shī)句。一是要求學(xué)生分別寫(xiě)出描寫(xiě)春、夏、秋、冬的詩(shī)各一句。
如描寫(xiě)春天的“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。描寫(xiě)夏天的“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”
描寫(xiě)秋天的“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！薄?/p>
描寫(xiě)冬天的“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。二是要求學(xué)生寫(xiě)出帶有“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”字的詩(shī)各一句。
三是寫(xiě)出帶有“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、萬(wàn)”等數(shù)字的詩(shī)句。四是要求學(xué)生在詩(shī)句中填入花名。
如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)（）開(kāi)”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日（ ）別樣紅”，“竹外（ ）三兩枝，春江水暖鴨先知”，等等。3、設(shè)計(jì)一些文學(xué)史常識(shí)的回答，如唐代詩(shī)人李白和杜甫，被中國(guó)文壇合稱為（ ），其中，李白被稱為（ ），杜甫被稱為（），杜甫生平第一快詩(shī)是《 》，抒發(fā)了（ ）。
4、讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)對(duì)聯(lián)，感受成功的快樂(lè)。如我出上聯(lián)“鳥(niǎo)語(yǔ)花香添美景”，學(xué)生就饒有興味地對(duì)出下聯(lián)“風(fēng)和日麗慶新春”或“風(fēng)和日麗迎新年”。
其他的訓(xùn)練還有很多，如：讀一讀山海關(guān)外孟姜女廟的這副對(duì)聯(lián)，“海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)消”。這個(gè)訓(xùn)練讓學(xué)生明白漢字的一字多音，漢語(yǔ)的停頓以及語(yǔ)序等都能使我們的表達(dá)更豐富更靈活。
四、運(yùn)用故事，點(diǎn)燃詩(shī)心 小學(xué)生很喜歡聽(tīng)故事，教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，可以插入一些有趣的故事，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的詩(shī)心。特別是講一些與此有關(guān)的奇聞?shì)W事，學(xué)生就會(huì)更感興趣。
如賈島“推敲”的故事，是用“僧推月下門”好呢，還是“僧敲月下門”好呢？體現(xiàn)了古人對(duì)提字煉句的注重。王安石寫(xiě)《泊船瓜洲》的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的提煉。
還有曹植七步成詩(shī)的故事，駱賓王詠鵝的故事，王冕喜畫(huà)墨梅，寫(xiě)詩(shī)詠墨梅的故事等等。這些故事使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文的興趣，有了興趣，學(xué)生就更能學(xué)好古詩(shī)文了。
五、課外拓展，積累詩(shī)文 古詩(shī)文是思想的精華，智慧的源泉，是古人用心靈中流淌出的動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章、描。
古詩(shī)反映的是當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，而古今人們的生活有較大的差別，加之低年級(jí)學(xué)生受知識(shí)水平和生活經(jīng)歷的限制，對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)會(huì)有一定困難。
因此，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，要十分注重開(kāi)講，巧妙地設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的引言，一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力抓住。如教學(xué)（梅花），開(kāi)頭可間學(xué)生：“你們欣賞過(guò)公園里的梅花嗎？嚴(yán)冬臘月開(kāi)放的梅花大家看過(guò)嗎？”頓時(shí)，教室里氣氛異?；钴S。
老師又問(wèn)：“你們?yōu)槭裁聪矏?ài)梅花呢？”學(xué)生回答：因?yàn)樗慌潞?，不怕風(fēng)霜。它有一種特別的香味兒……這時(shí)，老師便因勢(shì)利導(dǎo)，作通俗易懂的講述：“梅花，自古以來(lái)就受人們喜愛(ài)，并加以歌頌。
由于它具有不怕嚴(yán)寒、傲然獨(dú)放的形象，所以常用它來(lái)比喻人們不怕困難堅(jiān)貞不屈的崇高品質(zhì)。九百多年前，我國(guó)來(lái)代有一位杰出的文學(xué)家叫王安石，他寫(xiě)了一首題為（梅花）的詩(shī)，我們來(lái)看看他是怎樣表現(xiàn)梅花的形象的?！?/p>
這樣鋪墊，就能引發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)教學(xué)效果重難點(diǎn)感悟長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材中古詩(shī)內(nèi)容所占的比重很大，尤其低年級(jí)教材中蘊(yùn)含了許多古詩(shī)文。
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生具有年齡小，閱歷淺，知識(shí)有限等心理、生理特點(diǎn)，新課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)古詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)定的較低。僅讓學(xué)生能熟練誦讀詩(shī)詞，體會(huì)到詩(shī)文的美妙，獲得情感體驗(yàn)，并不再逐字逐句地講解分析下苦功夫。
因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在低年級(jí)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)中，把握低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)重難點(diǎn)，提高古詩(shī)教學(xué)效果，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、陶冶情操，提高學(xué)生文化修養(yǎng)的豐富資源。下面，筆者就結(jié)合小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐和反思心得，淺談如何有效開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)。
一、明確古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)，注重積累精煉語(yǔ)言 幾千年流傳至今的古詩(shī)無(wú)論從語(yǔ)言，還是從思想內(nèi)涵看都是中華文化的精品，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力和很高的審美價(jià)值，而能夠選入小學(xué)課本里的古詩(shī)更是精品中的精華――小學(xué)低年級(jí)教材選編的古詩(shī)比重較大，通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)開(kāi)啟一扇學(xué)生多角度、多渠道接觸、感受中華文化的窗口，目的是讓學(xué)生能夠多多積累精煉語(yǔ)言，突破識(shí)字量的制約，為日后成長(zhǎng)中反芻地感悟語(yǔ)言積累了經(jīng)典材料，厚積薄發(fā)。同時(shí)古詩(shī)教學(xué)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，熱愛(ài)中國(guó)語(yǔ)言文字藝術(shù)，并受到個(gè)性化的情操熏陶，極大豐富了學(xué)生的精神世界。
低年級(jí)學(xué)生記憶能力較強(qiáng)，教材中的多數(shù)文本學(xué)習(xí)后都能背誦下來(lái)，那么選擇古詩(shī)作為誦讀、背誦的文本，積累的就是經(jīng)典的語(yǔ)言。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要明確古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，積累經(jīng)典名句，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生“出口成章”的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
例如，通過(guò)《古朗月行》古詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了對(duì)月亮贊美的詞語(yǔ)和生動(dòng)的比喻：月亮像白色的玉盤(pán)，又像美玉制作的鏡子。同時(shí)，還有效幫助學(xué)生誦讀詩(shī)句，感知古詩(shī)描繪的情境美，引起學(xué)生的情感共鳴。
真可謂一舉多得。二、構(gòu)建自主體驗(yàn)古詩(shī)教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率 小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻理解新課標(biāo)理論“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為”，積極構(gòu)建自主體驗(yàn)的古詩(shī)教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)都得到全面發(fā)展與提高。
筆者在低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果良好： 1.多種形式品讀入情 語(yǔ)文教師通過(guò)反復(fù)的朗讀，向?qū)W生滲透字音字形?？刹扇《喾N品讀方式：自由讀、小組讀、男女生對(duì)讀、指名讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生入情。
2.通過(guò)識(shí)字感悟入境 低年級(jí)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，簡(jiǎn)單理解字義，教師要結(jié)合字詞在古詩(shī)中的運(yùn)用和書(shū)上的注釋簡(jiǎn)單感悟詩(shī)文大意，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的古詩(shī)情境。3.創(chuàng)情設(shè)境欣賞運(yùn)用 教師利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境教學(xué)古詩(shī)：利用音樂(lè)欣賞古詩(shī)、研討配畫(huà)再現(xiàn)古詩(shī)、激發(fā)興趣書(shū)寫(xiě)古詩(shī)、感情朗讀吟唱古詩(shī)。
4.背誦積累自主感悟 背誦積累整合感悟，這是古詩(shī)教學(xué)的終極目標(biāo)。語(yǔ)文老師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，讀中感悟。
教師要開(kāi)放課堂，放飛學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深切感悟古詩(shī)的意境、語(yǔ)言、音韻和形象的優(yōu)美，讓學(xué)生在語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)中，能力與素質(zhì)均得到全面的發(fā)展與提高。三、把握教學(xué)重難點(diǎn)，提高低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)效果 低年級(jí)學(xué)生的理解能力較低，想象力也還不夠豐富，因此，古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)也有所不同――低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)要求體會(huì)古詩(shī)中的情景，正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
而不是如高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)要求理解詩(shī)句意思，感悟古詩(shī)意境，將古詩(shī)的意境用語(yǔ)言表述出來(lái)或用圖畫(huà)描摹出來(lái)。比如，《贈(zèng)汪論》這首詩(shī)，在長(zhǎng)春版教材低年級(jí)下冊(cè)出現(xiàn)了，在人教版的高年級(jí)教材也有，但是不同的年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的要求不同，因此教學(xué)的重難點(diǎn)也就不同。
1.重在閱讀表露自己的情感 《新課標(biāo)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩(shī)……獲得初步的情感體驗(yàn)……”因此，教學(xué)中要通過(guò)各種形式來(lái)指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生讀。在讀的實(shí)踐中達(dá)到正確、流利，在此基礎(chǔ)上才可以要求學(xué)生讀出自己的體會(huì)，表露出自己的情感。
比如在讀中體會(huì)古詩(shī)的停頓規(guī)律、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。如：“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。
又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。”這首五言詩(shī)的停頓規(guī)律是“二三式”。
在這個(gè)過(guò)程中教師的范讀和領(lǐng)讀尤其重要，而不是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)：某某同學(xué)讀得真好，誰(shuí)還能比他讀得更好？事實(shí)上對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很少有學(xué)生能知道閱讀的質(zhì)量高低。而如果有了教師的聲情并茂的范讀和領(lǐng)讀，就會(huì)使學(xué)生直觀地感覺(jué)到：原來(lái)“這樣讀”是感人的！在此基礎(chǔ)上再去誦讀才會(huì)使學(xué)生有個(gè)性化的感悟。
同時(shí)通過(guò)多種方式的誦讀，就容易達(dá)到背誦古詩(shī)的目標(biāo)，而不是學(xué)習(xí)完古詩(shī)再留作業(yè)要求學(xué)生背誦古詩(shī)。2.借助插圖體驗(yàn)古詩(shī)意境 低年級(jí)古詩(shī)教材中都配有鮮活的、富有兒童情趣的插圖，教學(xué)中要充分利用這些教學(xué)資源。
教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生借助背景圖，觀察圖畫(huà)中人物的表情、動(dòng)作、自然景物特色，從而體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的意境。如《詠鵝》這首詩(shī)，插圖非常形象生動(dòng)，與詩(shī)文描寫(xiě)的內(nèi)容十分吻合。
在教學(xué)中觀察圖畫(huà)、描述圖畫(huà)內(nèi)容的說(shuō)話訓(xùn)練基。
古詩(shī)文凝聚了中華民族的人文精髓，是我國(guó)古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，是中華文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩。
小學(xué)語(yǔ)文教材中精選了多首文質(zhì)兼美的古詩(shī)，其語(yǔ)言凝練含蓄，意境深邃優(yōu)美，不僅給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情，是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。但傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)往往過(guò)于注重文字知識(shí)的本身，諸如填鴨、注入式的串講，信口開(kāi)河式的問(wèn)答等，充斥著課堂教學(xué)效果很不理想。
那么教師應(yīng)該如何有效地進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)呢？反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)古詩(shī)文的內(nèi)涵 誦讀古詩(shī)文是我國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，多讀精背是千百年來(lái)我國(guó)人民學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)的行之有效的方法?！昂迷?shī)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！?/p>
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這些名言充分說(shuō)明了誦讀古詩(shī)的重要性。
誦讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的主要方法，也是理解古詩(shī)文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情的有效途徑。誦讀有兩層含義，朗讀和背誦。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”。而且在課程目標(biāo)中分學(xué)段提出了“背誦優(yōu)秀詩(shī)文”的具體要求，第一學(xué)段1、2年級(jí)和第二學(xué)段3、4年級(jí)，各背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇段，第三學(xué)段5、6年級(jí)背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇段。
由于小學(xué)生記憶力強(qiáng)，適合小學(xué)生閱讀的古詩(shī)文短小精悍，又瑯瑯上口曉暢如話，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生就能背誦，完成規(guī)定的背誦任務(wù)并不難。由于時(shí)代久遠(yuǎn)，古詩(shī)文給學(xué)生的理解帶來(lái)很大的語(yǔ)言障礙。
教師要改變教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)以教師串講為主，變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下吟詠詩(shī)文，逐步形成語(yǔ)言的感悟能力。教師只有引導(dǎo)學(xué)生多讀才能克服障礙。
讀古詩(shī)文最基本是讀準(zhǔn)字音，明曉句意。教師要幫助學(xué)生掃清語(yǔ)音上的障礙，特別是與現(xiàn)代漢語(yǔ)中不同的讀音。
如《敕勒歌》“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”中的“見(jiàn)”讀“xiàn”而不讀“jiàn”?！哆^(guò)華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”中的“騎”讀“jì”不讀“qí”。
特別指出的是，教師的范讀非常重要，讓學(xué)生在瑯瑯上口、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)地朗讀中初步領(lǐng)略古詩(shī)文的語(yǔ)言美、意境美，讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)上的愉悅感、美感，讓學(xué)生沉浸于美好的藝術(shù)享受中。只有這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的濃厚興趣。
創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)想象感受古詩(shī)文的意境 古詩(shī)文充滿了詩(shī)情畫(huà)意，詩(shī)不離畫(huà)，畫(huà)可賦詩(shī)。詩(shī)與畫(huà)之所以能夠相通，是因?yàn)閮烧叨季哂猩拭馈⒔Y(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。
一首詩(shī)本身就是一幅畫(huà)。根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容去畫(huà)畫(huà)，幫助學(xué)生理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)中常用的手段之一。
如張繼的《楓橋夜泊》，詩(shī)中寫(xiě)到，秋天的夜晚，一艘客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明月已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫更增添了幾分深夜人靜的氣氛。
江岸上是火紅的楓樹(shù)，江面上是漁火點(diǎn)點(diǎn)。面對(duì)此情此景，離家在外的詩(shī)人想到，秋天來(lái)了，夜已深，鳥(niǎo)歸巢，自己還飄泊不定，流浪異鄉(xiāng)，不禁秋愁滿懷難以入眠。
此詩(shī)只用兩句話就寫(xiě)出了詩(shī)人所見(jiàn)、所聞、所感并繪出了一幅凄清的秋夜羈旅圖。在學(xué)這首詩(shī)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，把詩(shī)句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫(huà)，在學(xué)生動(dòng)手繪圖以后，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的意思，讓詩(shī)句在學(xué)生面前立體化起來(lái)、活起來(lái)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，把詩(shī)句沒(méi)有寫(xiě)出而生活中有的聲音動(dòng)態(tài)想象出來(lái)，極大地豐富畫(huà)面，使學(xué)生能感受到詩(shī)中有聲有色、有靜有動(dòng)的畫(huà)面美，幫助學(xué)生更好地加深對(duì)詩(shī)的理解。
運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效果 興趣是求知的先導(dǎo)。在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中，教師一定要能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)地融入詩(shī)文特定的情境氛圍中。
現(xiàn)代心理學(xué)表明“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用了新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力提高興趣?！?/p>
而多媒體手段應(yīng)用最明顯的特點(diǎn)，就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電教媒體集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫(huà)面，生動(dòng)可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。
如在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，先告訴學(xué)生今天將帶大家到野外去作一次愉快的秋游，感受一下滿山紅葉的美麗景色，學(xué)生頓時(shí)興致盎然。在播放圖像的同時(shí)，又用語(yǔ)言描述詩(shī)人描寫(xiě)了什么，詩(shī)人又抓住什么特點(diǎn)按什么順序把這些景物集于一幅畫(huà)面上的，然后通過(guò)精讀引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。
讀“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”導(dǎo)引出一幅由寒山、石徑、白云、人家、楓葉構(gòu)成的和諧優(yōu)美的山林秋色圖，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)石徑的曲折、山勢(shì)的高峻。讀“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”則在學(xué)生眼前呈現(xiàn)一幅鮮艷如火的楓葉圖，學(xué)生就能進(jìn)一步感受到滿山紅葉的美，給深秋季節(jié)帶來(lái)熱烈氣氛，有感而發(fā)“不是春光勝似春光”。
最后又浮現(xiàn)出有層次的畫(huà)面出來(lái)，遠(yuǎn)處有一座寧?kù)o的山莊，秋色正濃，一條彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)方，山民居住的小屋炊煙裊裊，近處，夕陽(yáng)下的楓葉一片紅艷。
學(xué)生從美麗、形象的畫(huà)面中得到美的愉悅，激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
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