李雪瑩老師為我們撩開(kāi)了第一課時(shí)的面紗，那么第二課時(shí)又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢?為此，我想通過(guò)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來(lái)探尋第二課時(shí)的佳徑。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。
一、抓住“靜靜地”，體會(huì)不平靜，感受人與人之間美好的情感。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上?/p>
臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周?chē)沫h(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求;感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫(xiě)結(jié)合體悟文本，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
三,整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解.當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)."時(shí),我及時(shí)地播放了"1999年''臺(tái)南大地震"的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，出示李博士奔波的路線圖，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。
四、不足
反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會(huì)溶入到朗讀中.這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向.同時(shí),感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓.
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課后，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。下面就此我進(jìn)行這堂課的教學(xué)反思：
一、在品味課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。
引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的.情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)小錢(qián)的不幸，悲傷與絕望，朗讀時(shí)要讀出這樣的感情來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，聲音上揚(yáng)，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
二、在課文講授中，忽視了對(duì)部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。
比如“唯有”，雖然讀了句子，但沒(méi)有對(duì)“唯有”進(jìn)行深入挖掘，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對(duì)課文的內(nèi)容就挖的更深了，就能讓學(xué)生體會(huì)到骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性。
三、課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情和愛(ài)心，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。
四、自身應(yīng)變能力不夠靈活。
對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，有些語(yǔ)言不夠干凈利落，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。
五、課堂氣氛還不夠活躍，板書(shū)應(yīng)在適時(shí)的地方板出，不要事先就板出。
通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。
體會(huì)"生命橋"的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀。一是通過(guò)自由讀，看哪些細(xì)節(jié)感動(dòng)了你，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面：臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)做骨髓移植手術(shù)。聯(lián)系上下文，比照閱讀，體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士博大的愛(ài)心。二是以"期待"為切入點(diǎn)，老師示范朗讀描寫(xiě)杭州小錢(qián)的第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，是一種生命的期待，唯一的期待。三是在理解了骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要后，返回來(lái)閱讀描寫(xiě)臺(tái)灣青年和李博士的句段，學(xué)生的感受就會(huì)更深。經(jīng)過(guò)這三個(gè)層次的閱讀，手術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出的種種細(xì)節(jié)就會(huì)潛移默化的內(nèi)化成一種人性的美好，植根于學(xué)生心中，海峽兩岸的血脈親情會(huì)變成學(xué)生心中一座永遠(yuǎn)割舍不掉的心橋。
對(duì)于"臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……"一句的感悟，我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。深入不同人物的內(nèi)心，體會(huì)就會(huì)不同：這涓涓流淌的骨髓，對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)，意味著生命的火種;對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)，意味著濃濃的愛(ài)心;對(duì)在余震中做手術(shù)的李博士來(lái)說(shuō)，意味著手術(shù)成功的喜悅;對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，流出的是深深的感動(dòng)。
但遺憾的是，由于課堂中安排了寫(xiě)的環(huán)節(jié)：臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上，他會(huì)想到誰(shuí)，會(huì)想什么課堂時(shí)間沒(méi)有調(diào)控好，所以沒(méi)有把預(yù)先的設(shè)計(jì)完整地呈現(xiàn)。
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓學(xué)生了解患上白血病對(duì)生命的危害及骨髓移植對(duì)挽救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。
在講讀課文時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、指名讀、齊讀等形式，讓學(xué)生感悟臺(tái)灣同胞的獻(xiàn)身精神，感受小錢(qián)生命的危險(xiǎn)。比如在第二段中，為了讓學(xué)生感受到小錢(qián)需要骨髓的迫切度，我讓學(xué)生從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個(gè)詞中體會(huì)小錢(qián)的生命正是花一樣的季節(jié)，但卻要面臨被剝奪生命權(quán)利的危險(xiǎn)。同時(shí)讓學(xué)生想象此時(shí)此刻最想做什么。帶著這份感情，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。通過(guò)想象、對(duì)比、升華等方式讓學(xué)生感受臺(tái)灣青年與李博士的獻(xiàn)身精神。比如講到臺(tái)灣青年部分，我問(wèn)學(xué)生在臺(tái)灣青年捐骨髓的前一天發(fā)生了什么事？讓學(xué)生想象大地震的情形，大地震會(huì)造成什么傷害？難道臺(tái)灣青年沒(méi)有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅(jiān)定的躺在病床上？而小錢(qián)為什么如此的相信這位素不相識(shí)的臺(tái)灣青年？從問(wèn)題中一步一步讓學(xué)生感受到臺(tái)灣青年把小錢(qián)當(dāng)親人看，以至上升到中國(guó)大陸與臺(tái)灣感情深，從而體現(xiàn)主題。比如講到李博士部分，我問(wèn)學(xué)生面對(duì)如此的大地震，李博士怎樣的站著？而此時(shí)此刻應(yīng)該跑到什么地方比較安全？想象此時(shí)手術(shù)室里有什么在晃動(dòng)？面對(duì)這樣的情況李博士仍怎樣站著？通過(guò)反復(fù)的提問(wèn)，讓學(xué)生抓住“沉著”兩字，體會(huì)李博士忠于職守、盡職的品質(zhì)的對(duì)話中。
本節(jié)課依然有不足之處。在鉆研教材方面還不夠仔細(xì)，沒(méi)有聯(lián)系單元導(dǎo)讀展開(kāi)。課問(wèn)中分別有兩個(gè)“靜靜地躺著”，兩個(gè)靜靜地躺著他們分別在想什么，說(shuō)明了什么，這一點(diǎn)沒(méi)有認(rèn)真鉆研，從而忽略了。
《生命橋》這則故事講的是一群羚羊?yàn)榱硕惚茚鳙C隊(duì)的捕殺，在一只老羚羊的帶動(dòng)下，紛紛用死亡架起一座座生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖逃生的故事。它像特寫(xiě)鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，謳歌了羚羊們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。讀來(lái)震人心魄、扣人心弦。
備課時(shí)，我想：學(xué)生一定也會(huì)被這則故事所吸引，所感動(dòng)，感動(dòng)之余肯定會(huì)有所悟。于是，整堂課我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，首先引導(dǎo)學(xué)生默讀，勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的詞句，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)。
然后反復(fù)朗讀這些重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感。到理解重點(diǎn)句“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)就容易了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槭抢狭缪蛴米约旱纳鼡Q來(lái)了年輕羚羊的生命，所以把羚羊們跳躍時(shí)所劃出的一道道弧線比作‘生命橋’，而且這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的?！绷硪粋€(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：“如果沒(méi)有老羚羊的身體作支撐，就沒(méi)有年輕羚羊的第二次起跳，也就沒(méi)有了年輕羚羊的生命?！睂W(xué)生理解得多好??！看來(lái)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，教師適時(shí)、到位的引導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)有意想不到的表現(xiàn)。相信自己的學(xué)生吧！
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要注意了以下幾個(gè)方面：
一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。
一開(kāi)始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢(qián)的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對(duì)小錢(qián)的關(guān)懷與同情之心。
二、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)選擇。
本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。
三、借助對(duì)比感悟，深化課文理解
作者在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲哀。
四、不足與遺憾。
在課文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分，例如：重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放"。學(xué)生體會(huì)到生命的美好，可貴，體會(huì)到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應(yīng)讀出這些感受來(lái)，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
《跨越海峽的生命橋》是四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專(zhuān)題欄的一篇閱讀課文，跨越海峽的生命橋教學(xué)反思。課文講述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生在課文朗讀中深切感受人與人之間美好的情感，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺(tái)灣人民和大陸人民間的血脈親情，教學(xué)反思《跨越海峽的生命橋教學(xué)反思》。
這次教學(xué)，在課前孩子們讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞，并理解了第二、三段的一些詞語(yǔ)，了解了白血病的知識(shí)，還了解了李博士的相關(guān)資料。初步理解了課文的內(nèi)容。課堂開(kāi)始，我就讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，然后播放視頻朗讀讓學(xué)生再次回憶課文講了一個(gè)怎樣的故事。接著讓學(xué)生直接進(jìn)入臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院的手術(shù)室找感動(dòng)的句子。我還是以讀為主，體會(huì)課文的情感。讀是本節(jié)課采用的主要教學(xué)方法。一開(kāi)始聽(tīng)讀，了解課文，接下來(lái)的讀把學(xué)生帶入了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。最后的有感情朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心的感受。
上課時(shí)，我擔(dān)心時(shí)間不夠用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都匆忙又緊張。抽學(xué)生回答問(wèn)題不全面，答案正確了就不給別的同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)，急忙切換另一環(huán)節(jié)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)，但挖掘不深，沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生，扎實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
雖然這節(jié)課留下了遺憾，但是也給了我以后的教學(xué)有了新的思考。
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的.小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。該老師在教學(xué)本課時(shí)，主要有以下幾步：
一、教師做到了創(chuàng)設(shè)情境
課中老師通過(guò)問(wèn)題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的有意注意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、課中通過(guò)多種渠道展示情形
本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：
①展示大陸青年小錢(qián)病危的情形。
②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。
③展示地震的情形。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢(qián)迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)。
三、教師采用了多種方法分析情況，讓學(xué)生動(dòng)感情
①通過(guò)課件展示書(shū)中所描寫(xiě)的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來(lái)令學(xué)生動(dòng)感情。
②重難點(diǎn)詞句的辨析，如兩個(gè)“靜靜地”對(duì)比，分析當(dāng)時(shí)不同的情況，分析小錢(qián)病危的情況，讓學(xué)生有所感動(dòng)。
③感情朗讀，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。
這學(xué)期，我們學(xué)校組織了體驗(yàn)課堂教學(xué)展示活動(dòng)。老師們從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，充滿濃濃人文關(guān)懷的交流氣氛令我受益匪淺?；仡^再來(lái)反思我自己執(zhí)教的課《跨越海峽的生命橋》，給我?guī)?lái)了許多思考。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。同時(shí)，“生命橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：
1、整體把握，抓主線。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”，教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。在這堂課上，文章的情感主線很清晰、明朗，始終圍繞“臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€”創(chuàng)設(shè)情景，達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。
２、以?xún)蓚€(gè)“靜靜地”為點(diǎn)，巧對(duì)比，重體驗(yàn)。
以文中描寫(xiě)的小錢(qián)和臺(tái)灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語(yǔ)句看似是普通的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，其實(shí)是對(duì)比中突出了人物的高大形象，點(diǎn)明了文章的主旨。因?yàn)樾″X(qián)是因患了嚴(yán)重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺(tái)灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險(xiǎn)，為大陸青年小錢(qián)捐贈(zèng)骨髓的，神情截然不同。在教學(xué)“小錢(qián)靜靜地躺在病床”的時(shí)候，教者首先創(chuàng)設(shè)情境：“清晨的陽(yáng)光灑滿大地，空氣中還有甜絲絲的香氣”，以這樣的句子喚起孩子對(duì)所有美好事物的遐想，然后讓學(xué)生想象在這樣的美麗的一天會(huì)做些什么，而“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”；接著出示“即將凋零的含苞的花朵”一句，在強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比中，初步感知生命的可貴與脆弱。然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“唯有”來(lái)體會(huì)生命垂危的小錢(qián)迫切需要移植骨髓，同時(shí)讓學(xué)生知道骨髓難找，通過(guò)一次又一次的品讀使學(xué)生們更深入的體悟了小錢(qián)的痛苦，急需愛(ài)心奉獻(xiàn)的渴望；激發(fā)孩子對(duì)小錢(qián)的同情，學(xué)生自然明白“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”的原因。在這時(shí)候，老師話鋒巧妙一轉(zhuǎn)，引出話題，臺(tái)灣青年也“靜靜地躺在病床上”，吸引孩子閱讀和探究的興趣。接著老師通過(guò)放地震錄象，讓學(xué)生直觀地感受地震的可怕，讓學(xué)生想象這樣危險(xiǎn)的情況下青年人應(yīng)該做什么？讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。并且讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，通過(guò)讀的方式走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題使學(xué)生理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙自然，不是通過(guò)簡(jiǎn)單地講解，而是創(chuàng)設(shè)很多情境，拓展課文以外的知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟，從而理解人物的品格，以達(dá)到突破中心與難點(diǎn)的作用。
3、情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，適度的拓展，再輔以多媒體及影像資料，輕松突破課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在這堂課上，有多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，如課前談話的情境、體會(huì)小錢(qián)痛苦心情的情境、感受地震可怕場(chǎng)面的情境、角色轉(zhuǎn)換體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的情境創(chuàng)設(shè)。情境的成功創(chuàng)設(shè)充盈了課堂，最大限度地為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。再如視頻出示地震場(chǎng)景，再如補(bǔ)充李博士資料及一天工作時(shí)間表，再如多媒體的應(yīng)用。多種教學(xué)方法的探索，再通過(guò)教師激情講解，輕松突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、課前談話、導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)生動(dòng)、樸實(shí)。
整堂課由于課前談話、導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)巧妙，樸實(shí)自然，所以整個(gè)課堂如講述故事一般，娓娓道來(lái)，學(xué)生恍若在聽(tīng)故事中對(duì)本課進(jìn)行了學(xué)習(xí)并受到了深刻的教育。如：課前通過(guò)和孩子交流姚明捐獻(xiàn)骨髓的故事，讓孩子們對(duì)姚明肅然起敬，同時(shí)又對(duì)白血病知識(shí)作了一定的了解。這樣的設(shè)計(jì)既為課堂教學(xué)做了鋪墊，也節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。而導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)也流暢自然，如導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)清晨的陽(yáng)光灑滿了大地，空氣中飄著甜絲絲的桂花的香氣，此情此景，你會(huì)油然而生出什么感覺(jué)？在這樣美好的一天人們會(huì)做些什么？過(guò)渡語(yǔ)：小錢(qián)的生命即將凋零，他只能靜靜地躺在病床上，而在海峽的另一端，一個(gè)青年也和小錢(qián)一樣，靜靜地躺在病床上，你知道為什么嗎？結(jié)束語(yǔ)：在生活中，很多時(shí)候很多時(shí)候需要我們?nèi)椭磉叺娜?，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價(jià)的，有時(shí)候，一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，甚至一個(gè)甜甜的微笑，都會(huì)給別人帶來(lái)鼓勵(lì)，帶來(lái)幫助，也給自己帶來(lái)快樂(lè)，請(qǐng)記?。褐灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。無(wú)論是課前談話，還是導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)都展現(xiàn)了教師的細(xì)膩和智慧。
這節(jié)課，我努力用真情和智慧撥旺學(xué)生的生命之火，讓學(xué)生深切地感受人間真愛(ài)，感受兩岸親情，希望在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，這應(yīng)該是語(yǔ)文課的驕傲，也是語(yǔ)文教師的驕傲！同時(shí)也是我最大的期望。課上完了，對(duì)于本堂課，自己特別想說(shuō)的一句話是：經(jīng)過(guò)了不少努力，留下了不少遺憾。
1、這本是一篇感人肺腑的文章,朗讀與體會(huì)是極其重要的,但是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好的做到這一點(diǎn),由于課文容量較大，時(shí)間緊迫,對(duì)關(guān)鍵的句段只是倉(cāng)促地形式的一走而過(guò),沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生帶著感情去品讀,去體會(huì),。另外，指導(dǎo)朗讀時(shí)情境設(shè)置不充分，指導(dǎo)的深度不夠，致使學(xué)生在朗讀總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么，還沒(méi)完全投入其中。
2、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)雖然花了大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨，但是整個(gè)課堂總感覺(jué)平均用力，沒(méi)有出彩的地方。
3、雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知，所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。課后反思猶如照鏡子，讓自己的優(yōu)點(diǎn)和不足一覽無(wú)余，但這不是目的，重要的是讓我知道了自己今后該怎么做。
了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
一、抓住“靜靜地”一詞體會(huì)他們的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。病情的嚴(yán)重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上。引導(dǎo)學(xué)生理解“談何容易”、“輾轉(zhuǎn)”不僅僅說(shuō)明了骨髓難找，還蘊(yùn)含著醫(yī)護(hù)人員及他的家人在找骨髓當(dāng)中付出了許多的艱辛。臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
每一次的學(xué)生自主閱讀之前，向?qū)W生提出了明確的要求。通過(guò)“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學(xué)生自主去讀，去思考，去感悟，去品評(píng)，盡量避免一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法。通過(guò)富有激情的導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生三次朗讀“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！笔箤W(xué)生一次比一次更加強(qiáng)烈地感受到臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
三、整合學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上，用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。在這堂課上，我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)重，以及對(duì)骨髓的迫切，學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解。當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)?！睍r(shí)，我及時(shí)地播放了“1999年‘9.21’臺(tái)南大地震”的資料，使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性；當(dāng)學(xué)到“小錢(qián)得救了，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。”時(shí)，用課件出示幾個(gè)臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例，告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫(xiě)的，僅僅是其中一例。讓學(xué)生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對(duì)理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛(ài)心架起的生命橋。
四、不足
雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級(jí)教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！彼?，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會(huì)，各抒己見(jiàn)，明白了“生命橋”的深刻意義。
內(nèi)心的情感積聚太多需要寫(xiě)的方式來(lái)宣泄。寫(xiě)是對(duì)內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一封信，表達(dá)心中的感激。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō)、寫(xiě)反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，只重感悟，不重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反，只重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。
課后，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。
《跨越海峽的'生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)"跨越海峽的生命橋"的含義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生查閱白血病、骨髓、骨髓移植等資料，讓學(xué)生了解患上白血病對(duì)生命的危害及骨髓移植對(duì)挽救白血病人的重要性，為理解課文做鋪墊。
在講讀課文時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、指名讀、齊讀等形式，讓學(xué)生感悟臺(tái)灣同胞的獻(xiàn)身精神，感受小錢(qián)生命的危險(xiǎn)。比如在第二段中，為了讓學(xué)生感受到小錢(qián)需要骨髓的迫切度，我讓學(xué)生從“凋零”、“含苞”、“綻放”這幾個(gè)詞中體會(huì)小錢(qián)的生命正是花一樣的季節(jié)，但卻要面臨被剝奪生命權(quán)利的危險(xiǎn)。同時(shí)讓學(xué)生想象此時(shí)此刻最想做什么。帶著這份感情，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。通過(guò)想象、對(duì)比、升華等方式讓學(xué)生感受臺(tái)灣青年與李博士的獻(xiàn)身精神。比如講到臺(tái)灣青年部分，我問(wèn)學(xué)生在臺(tái)灣青年捐骨髓的前一天發(fā)生了什么事？讓學(xué)生想象大地震的情形，大地震會(huì)造成什么傷害？難道臺(tái)灣青年沒(méi)有家人嗎？是什么讓他在危難中仍堅(jiān)定的躺在病床上？而小錢(qián)為什么如此的相信這位素不相識(shí)的臺(tái)灣青年？從問(wèn)題中一步一步讓學(xué)生感受到臺(tái)灣青年把小錢(qián)當(dāng)親人看，以至上升到中國(guó)大陸與臺(tái)灣感情深，從而體現(xiàn)主題。比如講到李博士部分，我問(wèn)學(xué)生面對(duì)如此的大地震，李博士怎樣的站著？而此時(shí)此刻應(yīng)該跑到什么地方比較安全？想象此時(shí)手術(shù)室里有什么在晃動(dòng)？面對(duì)這樣的情況李博士仍怎樣站著？通過(guò)反復(fù)的提問(wèn)，讓學(xué)生抓住“沉著”兩字，體會(huì)李博士忠于職守、盡職的品質(zhì)的對(duì)話中。
本節(jié)課依然有不足之處。在鉆研教材方面還不夠仔細(xì)，沒(méi)有聯(lián)系單元導(dǎo)讀展開(kāi)。課問(wèn)中分別有兩個(gè)“靜靜地躺著”，兩個(gè)靜靜地躺著他們分別在想什么，說(shuō)明了什么，這一點(diǎn)沒(méi)有認(rèn)真鉆研，從而忽略了。
李雪瑩老師為我們撩開(kāi)了第一課時(shí)的面紗，那么第二課時(shí)又該怎樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，怎樣上才能使第二課時(shí)更具有實(shí)效呢?為此，我想通過(guò)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，來(lái)探尋第二課時(shí)的佳徑。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)"人間真情"單元組的一篇課文.講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。
一、抓住“靜靜地”，體會(huì)不平靜，感受人與人之間美好的情感。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上?/p>
臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周?chē)沫h(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢(qián)的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求;感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛(ài)。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。
二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫(xiě)結(jié)合體悟文本，感受真情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
三,整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境
在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢(qián)病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)"靜靜地"一詞有更深的了解.當(dāng)學(xué)生講到"一場(chǎng)里氏級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)."時(shí),我及時(shí)地播放了"1999年''臺(tái)南大地震"的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，出示李博士奔波的路線圖，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn)，急人之所急得醫(yī)德高尚醫(yī)德。
四、不足
反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會(huì)溶入到朗讀中.這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向.同時(shí),感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓.
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)與教后反思
教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn):臺(tái)灣同胞的真情奉獻(xiàn)
教學(xué)難點(diǎn):感受海峽兩地人民的人間真情.
教學(xué)過(guò)程:
一、師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
朗讀：小錢(qián)得救了那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
朗讀：針頭向皮膚刺去終于從身軀里涓涓流出
這段中有一個(gè)詞語(yǔ)突如其來(lái)，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
朗讀：小錢(qián)靜靜地躺在病床上終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
朗讀：在這場(chǎng)災(zāi)難中期待著他的骨髓。
三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)海峽兩地人民的人間真情
教學(xué)設(shè)想：在小錢(qián)會(huì)感激誰(shuí)？這樣一個(gè)問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對(duì)話，理解人們無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)給予是快樂(lè)的。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的`愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：是啊，小錢(qián)患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢(qián)應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！但是，小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？
再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)看文如看山，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。
師：小錢(qián)還應(yīng)該感激誰(shuí)？（出示李博士畫(huà)像，并介紹）
這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23萬(wàn)分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀?cè)谏钋榈刈x讀這段話。
師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋
三、小練筆.
1、師:小錢(qián)得救了.兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋.也許,小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面,這并不重要,因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的.那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去.
2、生:齊讀.
3、如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么?請(qǐng)用筆寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)反思
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)的一篇課文。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。
我在本課教學(xué)中力求通過(guò)反復(fù)讀文，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)；通過(guò)多種對(duì)話，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵的過(guò)程中，多角度的開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間、審美空間、情感空間，從而激活學(xué)生的閱讀思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、情境和精神的和諧共振，提升情感的價(jià)值。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：我先讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng)？隨后給學(xué)生以充足的時(shí)間自主研讀、自我感悟。學(xué)生以臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，獨(dú)自閱讀、獨(dú)立思考。在學(xué)生交流之中，教師又以一個(gè)引導(dǎo)者、參與者的身份，為學(xué)生展現(xiàn)地震畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生想象手術(shù)的情景，從詞、句中體會(huì)不同人物的心理，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入的體會(huì)課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)人物的情感。最后，教師激情導(dǎo)語(yǔ)下，層層遞進(jìn)的有感情朗讀成為學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，我就以讀為突破口，將讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如臺(tái)灣青年靜靜地躺在了床上，此時(shí)他的內(nèi)心是極不平靜的，他的心里會(huì)想些什么小錢(qián)得救了，一年后小錢(qián)和臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么等，并注意了讀說(shuō)結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。教師最后的配樂(lè)結(jié)束語(yǔ)，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考，對(duì)人間真情的渴望。
雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)片段反思
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在這三方互動(dòng)的對(duì)話中，尤其以學(xué)生和文本的對(duì)話為最終的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”單元組的一篇課文。文中講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺(tái)灣青年冒著生命的危險(xiǎn)，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻(xiàn)骨髓；臺(tái)灣李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽取骨髓，兩岸人民用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
鑒于課標(biāo)精神，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我通過(guò)指導(dǎo)朗讀、拓展想象等方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。以下是我教學(xué)中一個(gè)片段的反思：
一、理解朗讀品味，感悟真情。
在閱讀教學(xué)中，“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”“以讀明義”這樣的理念越來(lái)越得到老師們的認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟、體會(huì)人物情感有很大的作用。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我給學(xué)生提供充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀文本。
如課文3---5節(jié)是感受臺(tái)灣同胞對(duì)小錢(qián)的愛(ài)：
我先讓學(xué)生讀讀3——5自然段，再用波浪線畫(huà)出使自己受到感動(dòng)的句子或段落,想一想感動(dòng)你的是什么？將你的感受寫(xiě)在句子的旁邊。
1、讀相關(guān)的語(yǔ)句。
生：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
2、全班交流：
出示：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這句話怎么感動(dòng)你？
生：這么危險(xiǎn)李博士沒(méi)有跑到外面躲起來(lái)，而是沉著地站在病床旁，我很感動(dòng)。
師：李博士在什么情況下還如此沉著？
生：一陣突如其來(lái)的余震。
師：“突如其來(lái)”是什么意思？
生：余震來(lái)得很突然，沒(méi)有想到。
師：同學(xué)們據(jù)有關(guān)資料記載：臺(tái)灣這一天每小時(shí)要發(fā)生60—70次余震，也就是說(shuō)房屋隨時(shí)會(huì)倒塌，隨時(shí)會(huì)造成人員傷亡，在如此緊要關(guān)頭李博士仍——生：沉著地站在病床旁
師：此時(shí)他全然不顧自己的安危，心中只有一個(gè)想法，那是什么？
生：能快點(diǎn)抽出骨髓給小錢(qián)送去。
師：是的。我們從“沉著”中感受李博士的無(wú)私。臺(tái)灣青年呢，他是怎么做的？
生：靜靜地躺在病床上。
師：你從“靜靜地”這個(gè)詞體會(huì)到了什么？
生：他想快點(diǎn)把骨髓抽出來(lái)。
師：小錢(qián)和臺(tái)灣青年都靜靜地躺在病床上，這兩個(gè)“靜靜地”含義一樣嗎？
生：小錢(qián)是毫無(wú)生計(jì)地躺著，而臺(tái)灣青年不顧生命危險(xiǎn)沉著地躺在病床上為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓。
師：這個(gè)青年靜靜地躺在病床上。難道他不知道危險(xiǎn)？不怕危險(xiǎn)？那他為什么不遠(yuǎn)離危險(xiǎn)？
生：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>
師：臺(tái)灣青年心里想著自己的骨髓能給小錢(qián)帶來(lái)怎樣的希望。
出示想象練說(shuō)：
臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓能讓小錢(qián)___________。
生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓能讓小錢(qián)生命之花重新綻放
師：多么美好的愿望呀！
師：讓我們?cè)俅卫首x這句話，感受李博士的無(wú)私和臺(tái)灣青年愛(ài)心吧！
3、感情朗讀：用不同形式去朗讀。
以上片段,在總體把握文本內(nèi)容和與文本對(duì)話的感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，教師不斷加以引導(dǎo)由淺入深，由易到難，由平淡到感人；學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的'過(guò)程；學(xué)生的心理完成了從“平靜”到“起波瀾”直至“被感動(dòng)”的過(guò)程。
二、思維拓展，深刻感悟人文內(nèi)涵
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一個(gè)重要理念就是重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，發(fā)揮語(yǔ)文課的以情感人、以美育心的獨(dú)特性；在教學(xué)中我讓學(xué)生深入地感受語(yǔ)文材料，挖掘人文內(nèi)涵，從而使學(xué)生受到心靈感動(dòng)、情感的熏陶、人格的感化。
使學(xué)生受到心靈感動(dòng)、情感的熏陶、人格的感化片段:
生：學(xué)生讀感動(dòng)的句子。“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>
師：這句話怎么感動(dòng)你？
生：這位青年他不顧家人的安危，為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓。因?yàn)楹贾莸男″X(qián)正期待著他的骨髓。
師：是的家人的安危他豈能不擔(dān)心、不牽掛。但是他此時(shí)想的更多的是海峽彼岸的小錢(qián)??！因?yàn)?，他知道，引讀： 但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：假如臺(tái)灣青年的家人知道他要在余震中為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，他們會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)同座位相互交流。
全班交流。
生：他的家人知道后會(huì)說(shuō)，你真了不起，雖然現(xiàn)在很危險(xiǎn)但你能用骨髓挽救小錢(qián)的生命，我們支持你。孩子你去吧，不要牽掛我們。
師：小錢(qián)真的是太幸運(yùn)了，有這么多人在關(guān)心他。臺(tái)灣青年不顧親人的安危，冒著生命危險(xiǎn)為一個(gè)遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水，為素不相識(shí)的小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，他這顆火熱的愛(ài)心令我們感動(dòng)。讓我們齊讀第四段感受臺(tái)灣青年的愛(ài)心吧。
以上片段引導(dǎo)學(xué)生注重形象感悟、情境感悟和心靈的感動(dòng),使學(xué)生全身心投入到文本的人物身上，最終使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值等精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這樣設(shè)計(jì)即緊扣文本語(yǔ)言，又超越文本語(yǔ)言,使學(xué)生的語(yǔ)言、思維得到發(fā)展，從而深刻感受到文中豐富的人文內(nèi)涵。
總之，在教學(xué)中我們必須重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程始終伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生在體驗(yàn)感悟的過(guò)程中，知識(shí)得以?xún)?nèi)化，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
【教學(xué)目標(biāo)】
１、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
１、回顧前兩天的地震事件，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)到了什么？看到了什么？心里怎么想的？
２、１９９９-９-２１，一場(chǎng)里氏７．３級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)，它給臺(tái)灣人民帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。展示圖畫(huà)。
３、９月２２日，余震繼續(xù)發(fā)生，大地仍在搖晃，然而，在臺(tái)灣蓮慈濟(jì)醫(yī)院里卻靜靜地躺著一個(gè)健康的青年，這是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第２２課《跨越海峽的生命橋》。
二、初讀課文，整體把握
１、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，思考：
⑴ 文章講了一件什么事？
⑵ 談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
２、集體交流。
三、深入朗讀，理解感悟
１、選擇自己喜歡的方式（可以默讀，也可以放聲讀，可以個(gè)人想感受，也可以小組討論），畫(huà)出特別感動(dòng)你的句子，并在旁邊寫(xiě)上感受。
２、全班交流，學(xué)生匯報(bào)：
⑴ “這個(gè)剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！保?/p>
① 理解“開(kāi)放”與“凋零”，指名讀。
② 這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開(kāi)放就即將凋零，讓我痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命。
③ 唯有……才……，讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性，齊讀。
⑵ “此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
“小錢(qián)靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)?！?/p>
① “蒼白”“紅潤(rùn)”一組反義詞足以說(shuō)明小錢(qián)生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上。
② 臺(tái)灣青年并非因?yàn)槿鄙偕鷼舛坏靡烟稍诓〈采?，他在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨懀保笟q的小錢(qián)正期待著他的骨髓，指名讀并評(píng)議。
③ 猜想他可能在想什么？他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外，把地震的危險(xiǎn)棄之一邊，反映他內(nèi)心堅(jiān)定沉著。
④ 兩個(gè)“靜靜地”，更突出臺(tái)灣青年一心為他人著想無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，齊讀。
⑶ “針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作?！保?/p>
① 如果你是臺(tái)灣青年，你會(huì)怎么想，怎么做呢？
② 臺(tái)灣青年所作所為為了誰(shuí)？
③ 體會(huì)臺(tái)灣青年與小錢(qián)不是親人，但彼此勝似親人，這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神多么令人感動(dòng)呀！個(gè)別讀，齊讀。
⑷ “經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隙，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”：
① 理解“一次又一次”“終于”，指名讀，評(píng)議。
② 聯(lián)系自己在醫(yī)院打針的情景，想象臺(tái)灣青年所付出的。
③ 雖然困難重重，危險(xiǎn)多多，可抽取骨髓沒(méi)有中斷，這濃濃的情，這深深的受，豈能不叫人感動(dòng)。齊讀。
⑸ “李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)?！保?/p>
① 理解“奔波”“連夜”，指名讀。
② 李博士奔波勞累為了誰(shuí)？
③ 聯(lián)系第３自然段“李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室?！斌w會(huì)他一心只想救人，不顧個(gè)人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。
④ 介紹有關(guān)李政道教授的相關(guān)資料。
⑹ 最后一段：
① 出示臺(tái)灣地圖，寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。
② 這座橋唱響的是愛(ài)的`贊歌，在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》樂(lè)曲中齊讀最后一段。
四、拓展延伸，情感升華
１、如果有一天小錢(qián)和那位捐髓的臺(tái)灣青年相遇，他們會(huì)說(shuō)些什么？小組里練習(xí)后請(qǐng)一對(duì)同桌上臺(tái)演一演。
２、臺(tái)灣和大陸本是同根生，都是中華兒女，彼此心連心，那血脈親情如同生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。請(qǐng)同學(xué)們交流課前查找的有關(guān)臺(tái)灣與大陸友好往來(lái)的資料。
３、深情朗讀課題。
【反思】
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義，我在教學(xué)時(shí)，主要圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)：
１、以情入手，展開(kāi)課文最動(dòng)人的場(chǎng)面來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生感悟到課文的感人之處：
在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勑闹械母惺埽鄶?shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文內(nèi)容令人感動(dòng)。再讓學(xué)生找找課文中哪些地方令你感動(dòng)，把學(xué)生帶入情感中，還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么訟你感動(dòng)。此時(shí)的討論交流和引導(dǎo)一方面讓學(xué)生理解小錢(qián)生命的垂危，骨髓移植對(duì)他的重要及迫切，另一方面感受到臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，在余震中救助遠(yuǎn)在大洋彼岸的陌生人小錢(qián)，從而體會(huì)到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。
２、以讀為主，“讀是語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”：
一開(kāi)始的初讀課文，了解課文主要講了一件什么事，接下來(lái)的匯報(bào)讀，把學(xué)生帶進(jìn)了課文的情感，引起學(xué)生和作者的共鳴。尤其是第３至６自然段，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟，大地震剛過(guò)后，臺(tái)灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，從反復(fù)讀中體會(huì)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)。李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時(shí)的不分晝夜，從讀中體會(huì)李博士不顧個(gè)人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。兩個(gè)“靜靜地”，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。
教學(xué)中，以“讀”做肉，以“情”注血，讓學(xué)生在人文關(guān)懷下感受語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，讓學(xué)生在情感的熏陶中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思范文
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的'。該老師在教學(xué)本課時(shí)，主要有以下幾步：
一、教師做到了創(chuàng)設(shè)情境
課中老師通過(guò)問(wèn)題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的有意注意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、課中通過(guò)多種渠道展示情形
本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：
①展示大陸青年小錢(qián)病危的情形。
②展示李博士和青年抽取骨髓的情形。
③展示地震的情形。讓學(xué)生深切感受到大陸青年小錢(qián)迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)。
三、 教師采用了多種方法分析情況，讓學(xué)生動(dòng)感情
①通過(guò)課件展示書(shū)中所描寫(xiě)的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來(lái)令學(xué)生動(dòng)感情。
②重難點(diǎn)詞句的辨析，如兩個(gè)“靜靜地”對(duì)比，分析當(dāng)時(shí)不同的情況，分析小錢(qián)病危的情況，讓學(xué)生有所感動(dòng)。
③感情朗讀，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。
溫馨提示：
