2021年五年級(jí)語(yǔ)文《天火之謎》課文及教案

教師教案要是備教材、備學(xué)生、備方法、備自己、備能力培養(yǎng)等，達(dá)到挖掘教材要“深”，教學(xué)方法要“活”，講課要“精”，傳授知識(shí)要“準(zhǔn)”，教學(xué)效果要“高”的目的。下面小編給大家?guī)?lái)關(guān)于五年級(jí)語(yǔ)文《天火之謎》課文及教案，希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

五年級(jí)語(yǔ)文《天火之謎》課文

地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹(shù)木劈成兩半。古時(shí)候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國(guó)人則把它稱(chēng)為“雷神”。長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

那么，雷暴到底是什么呢?這個(gè)謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國(guó)科學(xué)家富蘭克林解開(kāi)。

富蘭克林早就觀(guān)察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會(huì)發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動(dòng)物……由此他大膽地推測(cè)，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。這種推論現(xiàn)在看起來(lái)不足為奇，但在當(dāng)時(shí)卻是令人難以置信的。人們已經(jīng)習(xí)慣地認(rèn)為天上地下是兩個(gè)世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人也對(duì)他冷嘲熱諷。面對(duì)人們的取笑，富蘭克林決定通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)雷電的秘密。

1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。富蘭克林在兒子的幫助下，把一只風(fēng)箏放上了高高的天空。風(fēng)箏上拴了一根細(xì)鐵絲，用來(lái)吸收云中的“天電”。放風(fēng)箏的線(xiàn)是用麻繩做的，繩子下端結(jié)上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙，富蘭克林站在房子里面攥(zuàn)住絲帶。風(fēng)箏越飛越高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。一片烏云掠過(guò)風(fēng)箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來(lái)。這是麻繩帶電的信號(hào)!突然，一道閃電劈開(kāi)云層，在天空劃了一個(gè)“之”字，接著一個(gè)炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過(guò)的導(dǎo)體。這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!”

“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過(guò)是無(wú)稽之談。

后來(lái)，富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時(shí)，高大的建筑物就安然無(wú)恙(yàng)了。

五年級(jí)語(yǔ)文《天火之謎》教案

一、教材分析

《天火之謎》主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林在雷電交加中進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”，揭開(kāi)雷暴秘密的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀(guān)察、研究和實(shí)驗(yàn)，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。本課時(shí)立足1—3自然段著重研究雷暴可怕和富蘭克林細(xì)致觀(guān)察、大膽推測(cè)。

二、學(xué)情分析

1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)：五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了利用信息技術(shù)搜集整理資料和觀(guān)察體驗(yàn)、閱讀分析文本的能力，且富蘭克林勇于探索的事跡本身對(duì)喜歡新奇的小學(xué)生就有莫大的吸引力，課文敘述生動(dòng)、語(yǔ)言準(zhǔn)確，很有研讀價(jià)值。

2、學(xué)生已具備的基本知識(shí)：學(xué)生在本單元之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多篇寫(xiě)人敘事類(lèi)文章，對(duì)于學(xué)習(xí)，通過(guò)事情，感悟人物的精神品質(zhì)已有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。

3、 本節(jié)課的困難點(diǎn)主要體現(xiàn)在讓學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過(guò)程，感受富蘭克林細(xì)致觀(guān)察、大膽推測(cè)、勇于探索的精神中如何漸進(jìn)升華對(duì)人物的情感。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、能主動(dòng)對(duì)生字正音、悟形，理解生詞的意思。

2、知道“天火”是“雷暴”，“雷暴”是普通的放電現(xiàn)象，這個(gè)科學(xué)結(jié)論是由偉大的科學(xué)家富蘭克林證明的。

過(guò)程與方法：從富蘭克林觀(guān)察→推測(cè)→探究中了解科學(xué)研究的過(guò)程，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：

1、崇敬偉人，激發(fā)學(xué)生探究自然的興趣、培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)質(zhì)疑的勇氣與執(zhí)著。

2、培養(yǎng)自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在文本品讀中感受雷暴可怕和富蘭克林細(xì)致觀(guān)察、大膽推測(cè)，進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：在文本解讀中，漸進(jìn)升華學(xué)生對(duì)富蘭克林的情感，培植學(xué)生崇敬偉人、科學(xué)研究的精神。

五、主要教學(xué)流程

(一)板書(shū)課題，理解課題。

1、板書(shū)“謎”。認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎?什么是謎呢?(“謎”，比喻還沒(méi)有弄明白或難以理解的事物。)由“謎”你想到了什么?

2、板書(shū)“天火”。

你知道什么是天火嗎?

指讀課文的第一節(jié)。

(1)相機(jī)板書(shū)“暴”、“劈”，注意正音，強(qiáng)調(diào)字形。(“暴”的下面不是“水”;“劈”，只有用刀才能劈。)

(2)注意斷句。

①古時(shí)候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火”，中國(guó)人/則把它稱(chēng)為/“雷神”。

②長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴/在人們的心目中/一直是種/可怕的東西。

3、師生交流：什么是天火?天火之謎指的是什么?請(qǐng)你用文中的一句話(huà)來(lái)概括這一小節(jié)的意思。

4、由此，我們可以推想這篇文章會(huì)向我們介紹些什么呢?

(二)朗讀課文，讀通讀順。

1、出示自讀要求：

自由朗讀課文

(1) 標(biāo)出小節(jié)，劃出課文的生字新詞。

(2) 聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思。

(3) 把課文讀正確、讀流利。

2、學(xué)生朗讀課文。

3、檢查自讀情況。

(1)指名學(xué)生朗讀課文第二節(jié)。

注意斷句：這個(gè)謎團(tuán)/直到18世紀(jì)/才被美國(guó)科學(xué)家/富蘭克林/解開(kāi)。

(2)指名學(xué)生朗讀課文第三節(jié)，

讀了這一節(jié)，你知道了什么?試著用一句話(huà)概括這一節(jié)的主要內(nèi)容。

相機(jī)板書(shū)“炸”、“斃”、“諷”、“揭”，指讀、正音、指導(dǎo)記住字形。

(3)指名朗讀課文第四節(jié)。

相機(jī)正音：“匙”讀“shi”。

這一節(jié)介紹的是什么?

(4)指名朗讀課文第五節(jié)。你讀懂了什么?什么是“無(wú)稽之談”?哪個(gè)字意思是“根據(jù)”?

(5)指名朗讀課文第六節(jié)。

請(qǐng)你用這一節(jié)中的一句話(huà)來(lái)概括這一節(jié)的意思。

“這樣，雷電轟鳴是，高大的建筑物就安然無(wú)恙了。”中的“安然無(wú)恙”是什么意思?

(6)分小組朗讀課文，力求讀通讀順，共同解決還不理解的詞語(yǔ)。

(7)展示讀：讀你讀得好的自然段。

(8)集體交流：讀了課文以后，你知道文章向我們介紹了些什么?用一句話(huà)概括文章的主要內(nèi)容。

(三)默讀課文，概括段意

默讀課文，按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意，也可以用自己的語(yǔ)言概括。(鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)概括。)

(四)出示生字，指導(dǎo)寫(xiě)字

1、仔細(xì)觀(guān)察田字格中的生字。

2、哪些地方要提醒同學(xué)們書(shū)寫(xiě)時(shí)注意的?

3、范寫(xiě)：暴、諷。

4、學(xué)生用鋼筆描紅。

六、整合點(diǎn)的診斷與解決方法

(一)利用信息技術(shù)分類(lèi)整合的優(yōu)勢(shì)，有效突破了生字和詞語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)形聲字和雷暴的理解。

(二)借助視頻創(chuàng)設(shè)情境，音樂(lè)怡情體驗(yàn)，優(yōu)化朗讀、內(nèi)化理解。

(三)利用課件即點(diǎn)即現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，凸顯關(guān)鍵詞語(yǔ)，在品詞析句中培養(yǎng)語(yǔ)感，增進(jìn)對(duì)富蘭克林的情感體驗(yàn)。

(四)借助信息網(wǎng)絡(luò)資源在前置性學(xué)習(xí)和后置性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力，漸進(jìn)形成初步的信息素養(yǎng)。

五年級(jí)語(yǔ)文《天火之謎》教學(xué)反思

《天火之謎》一文講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀(guān)察，才能揭開(kāi)大自然的奧秘

有三點(diǎn)我做得比較成功：

一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察課文插圖，對(duì)雷暴的“可怕”體會(huì)得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時(shí)那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。

二、順利調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積累。通過(guò)“看到這幅圖畫(huà)，你們仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?感到了什么?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累;通過(guò)“此時(shí)此刻，你想到了哪些詞語(yǔ)?”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的詞語(yǔ)積累。讓學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)這些自稱(chēng)有學(xué)問(wèn)的人是如何對(duì)富蘭克林說(shuō)的?通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“冷嘲冷諷”這個(gè)詞的學(xué)習(xí)較為扎實(shí)。

三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來(lái)寫(xiě)，我通過(guò)引導(dǎo)觀(guān)察插圖、調(diào)動(dòng)已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀(guān)察、表達(dá)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地身臨其境了,體會(huì)富蘭克林勇敢無(wú)畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神

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