初中數(shù)學課堂如何興趣化?興趣是最好的老師。我們在教學中要將學生興趣的培養(yǎng)放在首位，盡一切可能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生處于一種興奮狀態(tài)，下面樸新小編給大家?guī)砼囵B(yǎng)數(shù)學興趣的方法。
課改讓我們的課堂起了新的變化
課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面，學習方式開始逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識。新課程改變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。人們越來越認識到，受教育者能否在未來生活、學習、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動機、態(tài)度、意志力、自信心等非智力因素的發(fā)展水平，以及分析問題和解決問題能力的高低?；谶@一認識，中學數(shù)學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面：學生喜歡不喜歡上數(shù)學課;學生投入數(shù)學學習的程度;創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況;數(shù)學交流和解決數(shù)學問題能力的發(fā)展狀況;基礎知識和基本技能掌握情況
課堂教學的組織形式也在一定的程度上發(fā)生了變化，一些教師盡可能的組織學生運用合作、小組學習等方式，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生參與意識和學習積極性。學生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學形式多樣，經(jīng)常開展討論、談流和合作學習，讓大家共同提高;老師們多是鼓勵性的話語，比以前和藹可親了;學習內容廣泛多了，經(jīng)常能夠聯(lián)系、接觸社會實際，從生活中來學習、思考;作業(yè)形式也豐富多了，活動性作業(yè)比書面作業(yè)有明顯提多。家長們也普遍反映，學生比以前更輕松了，更喜歡上學了，對學習比以前更有興趣和積極性了。
多樣的教學方法讓學生更有創(chuàng)新意識
關于教學方法的改革，很重要的問題是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。我認為學生在教師設計的問題情景中，應該緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，一時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。在這種認識的基礎上，現(xiàn)在逐步推開了探索式、討論式的學習方法。具體從三個方面實施。
從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數(shù)學智力活動，讓學生在真實思考和創(chuàng)新的體驗中構建知識，學習方法，增長智慧。例如，在學習“軸對稱圖形”的課堂上，教師給每個4人小組發(fā)了一套特別工具，由于用這套工具畫軸對稱圖形，看似簡單，但真正畫起來，可能難以準確完成。正是因為在反復克服困難中才好不容易地畫出一個正確的軸對稱圖形，它便增加了吸引力，從而深刻體驗了畫時各要素的作用。因此，學生們有感而發(fā)，有話可言，表現(xiàn)出異常的積極。再轉入學習軸對稱圖形的性質時，才感到發(fā)自內心地需要，在教師的指導下，不停地找規(guī)律，急切想掌握它。這樣的課不管對學生來講，還是對老師來講，都是一種樂趣，一種享受。
2.培養(yǎng)小學學生對數(shù)學學習的興趣
表揚、賞識也是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑
世上千里馬常有，而伯樂不常有。其實每個孩子身上都有獨到的天分，這種天分能否很好的發(fā)揮出來，關鍵在于我們老師能否發(fā)現(xiàn)并且去挖掘它，而這在很大程度上取決于老師的素質和責任感。學生在回答老師提問后獲得了肯定或者表揚，老師在作業(yè)本上加上一句稱贊性的評語等等，這些都能使學生直接獲得歡樂，心理上得到滿足，這種滿足即可增添學生的學習興趣。
例如，我在批改作業(yè)時，我對不同層次學生給予不同的評語鼓勵：“你的字真棒，老師相信你的學習會像你的字一樣好!”“你的作業(yè)給老師帶來一種美的享受，繼續(xù)努力吧!”。這些評價會使學生獲得猶如沐浴著雨滋潤的小樹漸漸茁壯成長。對于有困難的同學要及時給予幫助解決，當他們有了點滴進步，我都要及時給予肯定、表揚、鼓勵，讓其體驗成功的歡樂，也讓他們能夠正視自己，增強自信心，激發(fā)學習興趣。
建立良好的師生關系。
課堂上難免有許多疑慮和困惑，這些難理解的概念，復雜的公式，抽象的符號，以及難懂的邏輯推理，教師除了以口手耳目來相傳、示范模仿來傳遞信息外，還須根據(jù)學生在認知過程中的困難，審時度勢，運用各種教學手段，充分發(fā)揮自己擁有的教學藝術，來調動學生的熱情。為此在課堂教學中，教師的情感必須有感染力。要具有感染力，教師必須有對學生真摯無私的愛。教師對教育事業(yè)有著執(zhí)著的追求，才會全身心地投入。
如果學生感覺到學習不是外部強加的，而是自己感興趣的事，那么他們也會全身心地投入到學習中去。一般來說，如果學生把數(shù)學學習取得的成功歸功于內部因素，他們就會感到興奮、自豪和充滿信心。這種情緒反應將促使他們作出更大的努力，增強學習的動力。正是這種情感，學生才會有持之以恒的學習勁頭。每當他們遇到困難時，正是這種情感在支撐著他們。因而，情感對學生今日的學習乃至明日的輝煌都將有重大作用。
3.如何培養(yǎng)小學生對數(shù)學課堂的興趣
抓住學生游戲心理，調動學生的積極性
初中生活潑好動，游戲心理較強，我們可以利用學生的這個特點，開展豐富的游戲活動，增強課堂教學的趣味性，讓學生在享受游戲樂趣的同時進行數(shù)學知識的學習，從而消除枯燥乏味感，實現(xiàn)快樂學習的目標。例如，在學過“有理數(shù)”這節(jié)課后，設計了一個名為“走關口”的游戲活動，這個游戲共分為三個關卡，分別是“概念關卡”、“法則關卡”以及“運算關卡”，這個游戲要求學生在規(guī)定時間內完成每個關卡布置的任務，可以獨立完成，也可以借助集體的力量。
比如“概念關卡”要求學生在規(guī)定時間內總結出絕對值、數(shù)軸、相反數(shù)、正負數(shù)的知識概念;“法則關卡”要求學生在規(guī)定時間里總結出異號的兩個數(shù)相加減以及分配率和結合律的相關法則;“法則關卡”要求學生在規(guī)定時間里運用所學知識完成具體題目的運算。筆者采用分組教學的方式，將全班同學分成若干個學習小組，每個小組選一名代表進行比賽，最快完成游戲同學所在的小組獲勝，原本枯燥的課堂因為游戲的原因而煥發(fā)了新的生機與活力，不但增強了學生學習的熱情和動力，讓學生保持積極的學習狀態(tài)，同時又幫助學生構建更加完善的知識系統(tǒng)，促進學生探究意識的培養(yǎng)，教學效果事半功倍。
聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生學習動力
陶行知說過“生活即是教育，社會即是學校，教學即合一?！睌?shù)學知識來源于生活，又應用于生活，所以要求教學方向由科學世界轉向生活世界，以生活化為教學基準，努力創(chuàng)設知識背景與生活環(huán)境相結合，創(chuàng)設集生活、問題、形象、學科、情感等特征于一體的教學情境，以學生生活為背景，讓學生置身在一個學生所熟悉的教學情境中，開啟學生多重思維，加強感知，快樂自主學習。
例如，在學習平行線這部分知識的時候，我們就可以將平行線知識與我們的實際生活結合起來，聯(lián)系生活中的實物，讓學生列舉生活中涉及到平行線知識的實物，思考這些平行線是如何畫出來的?這些實物都有哪些特征?它們的共同點是什么?我們如何判斷是不是平行線?將抽象的數(shù)學問題具體成生活問題，二者之間恰當?shù)霓D換能讓學生輕松地看待問題，學生會把原先復雜的問題生活化，會使問題變得自然、親切，一方面克服了對問題的恐懼感，同時又能通過聯(lián)系生活實際解決問題，促進學生綜合能力的提高。
4.怎樣培養(yǎng)小學生對數(shù)學的學習興趣
在情境活動中生趣。
數(shù)學教材有自己的特點，蘊含著豐富的可產(chǎn)生學生興趣的因素。蘇霍姆林斯基認為：“接近和探究事物本質及其因果聯(lián)系的實質，這一過程本身乃是興趣的源泉。”教師應挖掘這些因素，充分發(fā)揮教材中內在的潛力作用，創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生興趣。例如在教學能被3整除的數(shù)的特征時，由學生出題，教師與學生比賽，看誰判斷快，學生對教師的“秘訣”產(chǎn)生了興趣，迫切想要了解，強烈的求知欲望已經(jīng)成為一種求知的“自我需要”。隨著新課改的推進，各種情境的創(chuàng)設已越來越重視，特別是利用多媒體設計情景，學生的興趣被激發(fā)，課堂效率大大提高。
在應用活動中生趣。
數(shù)學是一門應用性很廣的學科，教師要使學生了解數(shù)學知識的應用價值，使學生感到數(shù)學就在身邊，從而產(chǎn)生學習興趣。如在學習百分數(shù)知識時，教師要求學生搜集飲料瓶、商品外包裝上的百分數(shù);搜集日常生活中的百分數(shù)(如在報紙上寫著的百分數(shù))，讓學生解釋含義，從而加深了學生對數(shù)學知識的理解，使學生了解到生活離不開數(shù)學知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，同時又使學生進一步關注以后生活中的百分數(shù)。
在操作活動中生趣。
小學生的特點是活潑發(fā)好動，他們的思維發(fā)展處于從形象思維到抽象邏輯思維過渡階段，因此教師在教學時必須創(chuàng)造條件，讓學生動手操作，通過擺弄學具，幫助學生獲取知識解決問題。例如在教學圓形面積時，先讓學生動手把圓形轉化成學過的圖形，然后說一說學過圖形與圓形之間的關系，最后教師進一步引導學生聯(lián)系操作過程得到圓形面積=πr2。這種從動手操作到語言敘述，從語言敘述到公式的得出，就是由直觀到抽象、由具體到概括的過程。在這種有教師指導下的實踐活動中，學生手腦并用，發(fā)現(xiàn)和解決了數(shù)學問題，參與了獲取知識的全過程，學得積極、主動，嘗到了探求知識的樂趣。
溫馨提示：