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發(fā)布時(shí)間: 2024年12月23日 12:57
一、教材分析
(一)課文在本單元所處的位置及單元目標(biāo)《孫權(quán)勸學(xué)》選自七年級(jí)下冊(cè)第三單元。該單元是一個(gè)名人單元。這些文章人文內(nèi)涵豐富,都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學(xué)這一篇課文,應(yīng)從情感、態(tài)度和價(jià)值觀,過(guò)程和方法,知識(shí)和能力這三個(gè)方面著手。要理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)涵,以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ),養(yǎng)成自覺(jué)誦讀的習(xí)慣在反復(fù)誦讀中,并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)。
(二)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立(該課總得來(lái)說(shuō)在名人單元,而且又是一篇文言文,所以對(duì)人物的體會(huì)必不可少,對(duì)文言文的教學(xué)我們應(yīng)重視落實(shí)字詞和朗讀的培養(yǎng),可以說(shuō)是文言文的工具性和人文性決定的。)1知識(shí)目標(biāo):運(yùn)用多種形式的朗讀,理解文章內(nèi)容,了解一些文言的實(shí)詞、虛詞的意思。能力目標(biāo):揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言,分析對(duì)話,體會(huì)人物形象。情感目標(biāo):理解“讀書(shū)求知的可貴”(開(kāi)卷有益)
二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用
1、總得來(lái)說(shuō),“教學(xué)千法,朗讀為本?!崩首x法的運(yùn)用不可缺少,同時(shí)應(yīng)在課堂中教學(xué)形式多樣,齊讀、誦讀、自讀、對(duì)話朗讀等等相結(jié)合。文言文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想,但是卻不能忽略了“雙基”教育,這對(duì)文言文教學(xué)可謂是一大挑戰(zhàn),注重朗讀,以讀會(huì)意,可以加強(qiáng)對(duì)文言文的理解,同時(shí)給予文言文準(zhǔn)確的定位很重要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠閱讀淺近的文言文,注重工具性、人文性的統(tǒng)一,這是學(xué)習(xí)它的目的,要注重學(xué)生字、詞、句的積累,因?yàn)樗菍W(xué)生舉一返三,閱讀的基礎(chǔ)。2。、情境設(shè)置法,充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生深入課文。
3、討論法,這是學(xué)生掌握運(yùn)用,實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種方法,自主、合作、探究來(lái)自行解決問(wèn)題。教師則引而不發(fā),學(xué)起于思,思起于疑,疑則誘發(fā)探索,通過(guò)探索,可能發(fā)現(xiàn)真理。
三、學(xué)法的指點(diǎn)與指導(dǎo)
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法,師授生法,字字落實(shí)。重視了文言文的工具性,但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來(lái),是語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)訓(xùn)練和實(shí)踐的。我國(guó)古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強(qiáng)調(diào)“道而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開(kāi)而弗達(dá)”反對(duì)注入式、填鴨式的教學(xué)方式,倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方法,從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點(diǎn)撥,授之以魚(yú),不如授之以漁。學(xué)法具體:在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識(shí)與能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀在方面的共同發(fā)展。第一方面,在誦讀基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞,并由學(xué)生互相解答,教師“引而不發(fā)”,只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生,促其自求,使其自得,從中悟出解詞的方法。第二方面,讓學(xué)生提出對(duì)課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問(wèn)題,教師組織課堂討論,以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。第三方面,感知文章的主題,對(duì)求知的正面宣傳和教育意義。
四、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)主要分三步:初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
(1)導(dǎo)入新課:三國(guó)時(shí)期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重,但他卻不愛(ài)學(xué)習(xí),每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)他了,那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看,以講故事的形式來(lái)引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。(2)整體感知 學(xué)生朗讀 ,朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段,古人曰“熟讀百遍,其義自現(xiàn)?!睉?yīng)反復(fù)進(jìn)行,要引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽(tīng)讀、競(jìng)賽讀等多形式朗讀,以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解,使學(xué)生感到以讀為樂(lè)。(在朗讀的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)單回顧??梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望,培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的情緒。),所以可以設(shè)置第三個(gè)問(wèn)題。1、齊讀課文,對(duì)文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑。2、請(qǐng)部分學(xué)生朗讀,找出認(rèn)為特別需要重視的文言字詞。a.如:豈,難道。辭,推托,當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?,?dāng)權(quán)博士:當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官,等等。b.呂蒙面對(duì)孫權(quán)的勸說(shuō),有沒(méi)有接受?他后來(lái)的結(jié)果怎樣,你從哪里看出來(lái)?
不可不學(xué)———辭+就學(xué) 吳下阿蒙———刮目相待
(3)協(xié)作質(zhì)疑(朗讀課文,同學(xué)之間合作、討論、探究)學(xué)起于思,思起于疑,要有懷疑精神。通過(guò)對(duì)文章的品讀,這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料,運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文,提出疑問(wèn),師生共同解答,這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題,讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。1文章題為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字,他是如何來(lái)規(guī)勸的。2呂蒙的改變,從哪里可以看出來(lái)?
魯肅的論議:(一問(wèn)一答)
(4)品味賞析
精讀課文使學(xué)生進(jìn)入情境,感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及對(duì)待讀書(shū)的態(tài)度,進(jìn)一步明確文章的主題??梢哉f(shuō)這是一種思考閱讀,這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,而且又緊扣教學(xué)目標(biāo),有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。1呂蒙乃一介武夫,要?jiǎng)裾f(shuō)他學(xué)習(xí)是何等困難,在這過(guò)程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度?(請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀,體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多,可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切 卿言多務(wù),孰若孤———責(zé)備 乃始就學(xué)——不情愿
1、文章中沒(méi)涉及呂蒙求學(xué)的過(guò)程,卻讓我們見(jiàn)證了他極大的變化,主要是誰(shuí)的神情、態(tài)度讓我看到了這一切(朗讀呂蒙和魯肅的對(duì)話,體會(huì)說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的神態(tài))卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)
士別三日,即更刮目相看 魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”?
2、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同?孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真(君臣之分)魯肅則有調(diào)侃意味是(朋友之情通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到文章的深層次內(nèi)容和意義,對(duì)于自身的讀書(shū)有了進(jìn)一步的明確,可以說(shuō)有了教育意義。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀和品析語(yǔ)言,對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉,可以開(kāi)展類似于背誦比賽這樣的游戲,目的是提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累,此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情,有利用記憶的鞏固。
(三)拓展遷移
有人說(shuō)過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,所以要學(xué)以致用。這兩個(gè)問(wèn)題是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力,對(duì)已學(xué)的知識(shí)是否可以做到拓展和遷移,做到鞏固新的,復(fù)習(xí)舊的有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識(shí)的積累??梢愿惺茏x書(shū)事實(shí)正反兩面的例子,也可以從兩文的寫法特點(diǎn)上進(jìn)行比較。對(duì)文言文字詞的理解和掌握學(xué)習(xí)方法都是一種鍛煉。①與《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀,合作探究這兩篇文章說(shuō)明了一個(gè)什么道理? ②既然讀書(shū)如此重要,請(qǐng)同學(xué)們列舉和讀書(shū)有關(guān)的的.名言警句。
(四)師生小結(jié)
可以在學(xué)生總結(jié)的前提下,老師進(jìn)行補(bǔ)充,也可以在此基礎(chǔ)上提高,拓展學(xué)生的縱深思維。形式也可以是“當(dāng)庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。5作業(yè)布置,比如抄寫字詞解釋,可以鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí),另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力作訓(xùn)練。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
《孫權(quán)勸學(xué)》
孫權(quán) 不情愿 魯肅
勸 自豪 論議
嚴(yán)肅 驚贊
責(zé)備
呂蒙
士別三日,即更刮目相待
一、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)
“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?!边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實(shí)施建議”中,強(qiáng)調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。文言文教學(xué)作為新聞?dòng)浾呓虒W(xué)的重要組成部分,應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任,只不過(guò)側(cè)重點(diǎn)可有所不同。《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文,是讓學(xué)生積累文言知識(shí),培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路,突出人物性格的對(duì)話,富有特色。從教材的編排體系來(lái)看,把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單元中,緊扣住單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格,態(tài)度與精神這一要求,同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中,也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識(shí),提高自己的文言閱讀能力。本單元對(duì)古文的要求是“學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,最重要的是背誦,要當(dāng)堂準(zhǔn)確無(wú)誤地背下來(lái)?!蔽蚁脒@一點(diǎn)可能是寫法上有誤,本單元并沒(méi)有古詩(shī)詞,只有這篇古文,但能讓學(xué)生當(dāng)堂背誦,也應(yīng)該是教學(xué)本課的一個(gè)要求。所以我把本文的教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)確定為:
知識(shí)目標(biāo):
1、了解有關(guān)本文的文學(xué)常識(shí)。
2、了解并積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)。
能力目標(biāo):
1、弄清文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。
2、分析人物對(duì)話的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理。
情感目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見(jiàn),努力學(xué)習(xí)的精神。
由于本文篇幅很短,層次清晰,書(shū)下注釋較具體,學(xué)生已學(xué)過(guò)一些文言作品,因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語(yǔ)并無(wú)解釋,如“吳下阿蒙”今天的意思,“但當(dāng)涉獵”的“當(dāng)”等,但今后學(xué)生經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到。因此我把掌握常用文言詞語(yǔ)作為本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),另外在指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀與背誦課文也應(yīng)該多花功夫。我把人物語(yǔ)氣與個(gè)性的分析作為教學(xué)的難點(diǎn),學(xué)生分析清楚了,文章結(jié)構(gòu)在腦海中有印象了,背誦這一重點(diǎn)也應(yīng)該能順利完成。
二、教學(xué)方法的采用
根據(jù)以上分析,本課的教學(xué)可采用認(rèn)讀感知、研讀探究,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主、合作完成教學(xué)任務(wù)的方法。
由于文言文是由古漢語(yǔ)寫成的,內(nèi)容上時(shí)間跨度大,因而認(rèn)讀文本是文言文教學(xué)最基本的方法與任務(wù)。不認(rèn)讀就無(wú)從感知,認(rèn)讀中包括了讀準(zhǔn)字音,節(jié)奏,語(yǔ)氣等。通過(guò)認(rèn)讀,學(xué)生能初步理解文意。在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意指導(dǎo)與糾正。
研讀探究是認(rèn)讀感知的必然延伸,是落實(shí)本課教學(xué)重難點(diǎn)的必要途徑,如何讓學(xué)生理解文言詞語(yǔ),讀出語(yǔ)感,達(dá)到背誦的目的,是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在,同時(shí)研讀探究也是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的重要手段。
通過(guò)以上環(huán)節(jié),再讓學(xué)生分析人物形象,得出學(xué)習(xí)本文后在思想上的體會(huì),應(yīng)該就能做到水到渠成。
三、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
第一步,以故事導(dǎo)入,初步讓學(xué)生理解“刮目相待”的意思。
播放《刮目相看》這一動(dòng)畫(huà)片,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有吸引力的,學(xué)生通過(guò)觀看這一成語(yǔ)故事的來(lái)源,一方面緊扣住我們的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也就能初步理解成語(yǔ)“刮目相待”的意思。對(duì)學(xué)生初讀課文,初步理解文意也有好處。
第二步,學(xué)生自己介紹作家作品,多媒體展示相關(guān)資料,然后讓學(xué)生完成練習(xí)一,其主要目的是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,同時(shí)也很好的處理了教學(xué)中對(duì)文學(xué)常識(shí)的把握。
第三步,認(rèn)讀感知,先讓學(xué)生初讀課文,簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)文意,再讓學(xué)生聽(tīng)范讀,把握字音,節(jié)奏,在把握字音,節(jié)奏的基礎(chǔ)上再讀課文。通過(guò)讀、聽(tīng)讀、再讀,一方面強(qiáng)化古文的讀的技巧,另一方面加深學(xué)生對(duì)文意的理解,還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段,教師一定要注意聽(tīng)其有誤的地方,適時(shí)給予點(diǎn)撥。
第四步,研讀探究,讓學(xué)生看屏幕上的紅色字,分小組自讀,互相釋疑,解決與把握古文言詞語(yǔ),再在此基礎(chǔ)上聯(lián)系以前的文言知識(shí),完成練習(xí)四,五,六題。趁熱打鐵,加深學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)的理解。然后學(xué)生看動(dòng)畫(huà),聽(tīng)對(duì)話,分析人物語(yǔ)氣,進(jìn)而模仿人物分角色再讀對(duì)話。這樣,學(xué)生就能在朗讀中加入感情。
第五步,引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,到現(xiàn)在為止,學(xué)生對(duì)文章已比較熟了,就可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu),再讓學(xué)生按提綱提示背誦課文。以完成教學(xué)的第二個(gè)重點(diǎn)。
作為情感目標(biāo),我把它放到課堂的小結(jié)中,讓學(xué)生自已對(duì)照《傷仲永》一文,來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)本文的感受,限制了學(xué)生從學(xué)習(xí)這一角度來(lái)說(shuō)。避免其脫離教學(xué)的要求,而教師不用小結(jié),學(xué)生的話就是他們的觀點(diǎn)與看法。不必把自己的看法強(qiáng)加在他們頭上。
在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上,我選擇了一段課外的文言文段,讓學(xué)生自己去合作完成。我覺(jué)得有利于其對(duì)自己學(xué)習(xí)文言文,積累一些學(xué)習(xí)文言文的方法有一定的好處。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)及說(shuō)明
本文的板書(shū)反映的是文章的結(jié)構(gòu),我力求體現(xiàn)其簡(jiǎn)潔性與直觀性。而對(duì)文章的主旨,我沒(méi)有給出來(lái),我想讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去體會(huì)。
教學(xué)設(shè)想:
本文節(jié)選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容” “培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”, “培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設(shè)計(jì)為:應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文,理解課文;以學(xué)生表演故事情節(jié),多角度評(píng)價(jià)表演,形象地感知人物語(yǔ)言和人物形象為主,教師積極參與,適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進(jìn)行延伸遷移,貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀,價(jià)值觀”的理論。
教學(xué)目的
1、了解司馬光和《資治通鑒》;
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;
3、在課堂上通過(guò)聽(tīng)讀,小組討論歸納出全文的情節(jié),讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,理清文章的線索。
4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教具
多媒體
教學(xué)方法
1、朗讀法。根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。
2、表演法。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié),教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式,領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,再現(xiàn)人物形象。
3、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問(wèn)題,積極發(fā)表自己的看法。
教時(shí)安排
1 課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1、說(shuō)到三國(guó)這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。”確實(shí)在三國(guó)時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權(quán),真可謂三國(guó)鼎立水火不溶,但曹操又曾說(shuō)過(guò)這樣的話:“生子當(dāng)如孫仲謀”,孫權(quán)到底何德何能,竟能得到對(duì)手曹操的佩服,對(duì)于孫權(quán),我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?,今天我們了解他的其他方面。板?shū)《孫權(quán)勸學(xué)》
2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語(yǔ))
資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國(guó)到五代1362年的歷史。
司馬光,字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家
二、整體感知
1、聽(tīng)配樂(lè)范讀,整體感知全文。
2、對(duì)照注釋,自讀理清課文情節(jié)。(顯示問(wèn)題,允許討論)
(1)孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么? (勸學(xué))
(2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))
(3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的? (通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn))
(4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)? (大驚——結(jié)友)
(板書(shū))
孫權(quán) 勸學(xué)
呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)
魯肅 大驚——結(jié)友
概括情節(jié):孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)(側(cè)面描寫)。
3、課件顯示重要字詞,疏導(dǎo)理解。
(1)當(dāng)途:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)
辭:推辭
治經(jīng):研究儒家經(jīng)典
涉獵:瀏覽群書(shū),不作深入研究
見(jiàn)往事:了解歷史。
(2)a、蒙辭以軍中多務(wù)。
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
c、孰若孤?
d、大兄何見(jiàn)事之晚乎!
三、品味語(yǔ)言
1、學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙,模擬人物進(jìn)行對(duì)話,討論孫權(quán)說(shuō)這些話,該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。
2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗?duì)三句話的理解,主要說(shuō)說(shuō)應(yīng)該運(yùn)用什么語(yǔ)調(diào),語(yǔ)速,讀出什么情感來(lái),以符合人物身份,能達(dá)到規(guī)勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)
3、孫權(quán)勸學(xué),語(yǔ)重心長(zhǎng),循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何?
(全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀,看誰(shuí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。)
4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫?
①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”
②“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”
5、思考:孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中
四、說(shuō)話訓(xùn)練
1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?
呂蒙:當(dāng)涂掌事,乃始就學(xué)。年長(zhǎng)乃學(xué),學(xué)有所成
方仲永:五歲能詩(shī),賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué),一事無(wú)成。
2、 當(dāng)堂交流評(píng)點(diǎn)。
五、總結(jié)
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。書(shū),是人類進(jìn)步的階梯。書(shū),是全世界的營(yíng)養(yǎng)品,希望同學(xué)們多讀書(shū),讀好書(shū),讓好書(shū)伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
一、教材分析
《孫權(quán)勸學(xué)》是初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的講授內(nèi)容。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)奉勸下“乃始就學(xué)”,其本領(lǐng)很快就有驚人的上進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,本文注意以對(duì)話體現(xiàn)人物,講授過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗讀,領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自語(yǔ)言時(shí)的口氣、樣子容貌形狀和神態(tài)。
二、講授目的簡(jiǎn)析
“閱讀淺顯的文言文,能借助解釋和東西書(shū)明白根本內(nèi)容。背誦好詩(shī)文80篇?!边@是新課程尺度對(duì)初中文言文講授的根本要求。它在第三部分中,夸大初中閱讀講授的重點(diǎn)是“造就學(xué)生具有感覺(jué)、明白、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)”。文言文講授作為閱讀講授的重要部分,應(yīng)與當(dāng)代文講授配合《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇簡(jiǎn)練的文言文,是讓學(xué)生積聚文言知識(shí),造就閱讀文言文本領(lǐng)的好文章。其簡(jiǎn)練生動(dòng)的翰墨,本性光顯的對(duì)話,極富特色。從課本的編排體系來(lái)看,把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單位中,緊扣住單元講授中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的風(fēng)格、態(tài)度與精力這一要求,同時(shí)新課本將文言文疏散在每一單元中,也有利學(xué)生循規(guī)蹈矩地學(xué)習(xí)與積聚文言知識(shí),進(jìn)步本身的文言閱讀本領(lǐng)。有鑒于此,我把本文的講授目簡(jiǎn)直定為:
知識(shí)與技能目標(biāo):
1、朗讀課文,積累文言詞語(yǔ),理解內(nèi)容。
2、品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,分析人物性格。
過(guò)程與方法:
1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。
2、探究交流。通過(guò)質(zhì)疑、小組討論的方法掌握重點(diǎn)詞語(yǔ),疏通文意。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
明確讀書(shū)的重要性,勉勵(lì)學(xué)生重視讀書(shū),養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。
三、教學(xué)設(shè)想
在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是:堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、拓展延伸”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點(diǎn),讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書(shū)聲朗朗的本來(lái)面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節(jié)課我將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度朗讀把對(duì)文本的理解逐步推向深入?!白⒅鼗A(chǔ)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙,增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力?!捌肺短骄俊?,即不把文言文當(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教,而把文言文當(dāng)美文來(lái)學(xué),讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力?!巴卣寡由臁?,即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理,對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”,對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理,給讀者留下了豐富的想象空間,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次,在本節(jié)課的教學(xué)中,我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究,讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。整個(gè)課堂,教師預(yù)設(shè)大致程序,許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
四、教學(xué)過(guò)程
第一、激趣導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
教師由《三國(guó)演義》說(shuō)起,引出孫權(quán),激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時(shí)采用說(shuō)書(shū)的方式,激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。
第二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
1、教師范讀,教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入情景,加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。
2、學(xué)生自由讀,對(duì)照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。
3、單個(gè)學(xué)生表演讀,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)讓學(xué)生給學(xué)生的朗讀挑刺,學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
4、友情提示,歸納學(xué)習(xí)方法,教給學(xué)生學(xué)生字的方法。
通過(guò)“生生對(duì)話”、“師生對(duì)話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對(duì)難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究,不可輕易放過(guò)。在此環(huán)節(jié)中,教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用,讓學(xué)生聲情并茂,搖頭晃腦,拿腔拿調(diào)的讀,讀出古韻古味。
第三、再讀課文,讀懂文意:
1、學(xué)生四人小組交流:參照課下注釋或借助工具書(shū),把預(yù)習(xí)中的疑難交由小組討論,疏通文意。
2、小組代表提出組內(nèi)的疑難問(wèn)題進(jìn)行全班交流。教師給予補(bǔ)充。
3、通過(guò)翻譯句子,檢查學(xué)生的掌握情況。
4、友情提示,歸納學(xué)習(xí)方法,教給學(xué)生翻譯文言文的方法。
第四、三讀課文,讀出語(yǔ)氣。
1、學(xué)生齊讀課文,通過(guò)思考問(wèn)題,完成從疏通文意到分析課文的過(guò)渡。讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,明確重點(diǎn),進(jìn)入品味人物語(yǔ)言的過(guò)程。
2、抓住本文的切入點(diǎn),《孫權(quán)勸學(xué)》中的“勸”,以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分析。讓學(xué)生找出文中孫權(quán)勸呂蒙的語(yǔ)句,并讀一讀,體會(huì)語(yǔ)氣。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn),體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,分析人物性格特點(diǎn)。
4、學(xué)生運(yùn)用教師教的方法,品味魯肅與呂蒙的對(duì)話。
學(xué)生模仿人物的地位、身份、口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣等進(jìn)行朗讀,揣摩品味人物個(gè)性化的語(yǔ)言,學(xué)生讀的時(shí)候要引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味文章語(yǔ)言。這樣,學(xué)生在自主的體驗(yàn)探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn),學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對(duì)話描寫。
第五、綜合感悟,回顧反思。
1、文中出現(xiàn)的這幾個(gè)人物,你最喜歡哪一個(gè)?為什么?
2、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?
通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生從人物的身上談?wù)勛约核玫降膯⑹?。通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個(gè)總結(jié)。
第六、布置作業(yè):
(一)、你知道本文有哪兩個(gè)成語(yǔ)嗎?請(qǐng)解釋并造句。
(二)、想象一下呂蒙學(xué)習(xí)的過(guò)程是怎樣的?他怎樣學(xué)有所成的?寫一個(gè)簡(jiǎn)短的想象文。
接受美學(xué)認(rèn)為,讀者對(duì)文本的閱讀不應(yīng)是被動(dòng)的,而應(yīng)參與到對(duì)文本的再創(chuàng)作活動(dòng)之中。文中有多處空白,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?!懊赊o以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說(shuō)的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”,如何學(xué),本文沒(méi)說(shuō),盡可以讓學(xué)生去想象,去補(bǔ)充。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強(qiáng),本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上,通過(guò)范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀,理解課文,體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)等方面的能力,加以多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,課堂氣氛比較活躍。
一、說(shuō)教材分析
(一) 課文在本單元所處的位置及單元特色
《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元。該單元是一個(gè)名人單元,共五篇文章,《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》、《音樂(lè)巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富,都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路,頌揚(yáng)了他們對(duì)人類的貢獻(xiàn)。這些名人都是璀璨的明星,是我們學(xué)習(xí)的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí),也有一些新的變化。
(二)本課教材分析
《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,通過(guò)寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對(duì)于健全人格的作用。文章只有129個(gè)字,淺顯易懂,學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,借助課文的注釋和相關(guān)資料,應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。
本冊(cè)教材選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?,從而體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。
(三)課標(biāo)要求
20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是:閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容,注重積累感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品味。
另外,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀還專門做了規(guī)定:讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言,體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。
(四)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上分析,我確立了以下教學(xué)目標(biāo):
1、疏通字詞,積累詞匯; 2、反復(fù)吟誦,知人明理
二、說(shuō)學(xué)情
進(jìn)入初中以來(lái),學(xué)生已學(xué)過(guò)《童趣》、《論語(yǔ)十則》《山市》等八篇短小的文言文,初步積累過(guò)“乃”“但”等文言詞匯的簡(jiǎn)單用法,對(duì)一些文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識(shí)。而且本文淺顯易懂,學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,借助課文的注釋和相關(guān)資料,應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時(shí),七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)寫人記事的文章比較熟悉,容易把握課文內(nèi)容,教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行。
三、說(shuō)教學(xué)模式
1、多樣化朗讀法,這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法??梢宰宰x、聽(tīng)讀、互讀齊讀,抑揚(yáng)頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀,這樣反復(fù)朗讀,古文的美感就會(huì)凸現(xiàn),古文知識(shí)也會(huì)逐步積累,閱讀文言文的能力也會(huì)逐步提高。
2、采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法,這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線,注重對(duì)學(xué)生課前課中課后的導(dǎo)學(xué)過(guò)程,力求調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的求知欲,最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)以上分析,我對(duì)教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計(jì):
1、課前準(zhǔn)備:
下發(fā)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué),做好預(yù)習(xí)并積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言、名言。
2、導(dǎo)入新課(1分鐘)
讓學(xué)生齊讀第一課課后補(bǔ)錄“朗讀的好處”,一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是反復(fù)吟誦,另一方面提醒他們對(duì)這一類文言文,反復(fù)誦讀,口耳并用,不僅利于理解和記憶,而且會(huì)大大增強(qiáng)閱讀的形象感和情趣感。
3、反復(fù)吟誦
第一步:認(rèn)熟,字正腔圓(5分鐘)
(1)多媒體播放朗讀錄音,聽(tīng)錄音朗讀,要求:聽(tīng)準(zhǔn)字音,聽(tīng)清楚人物對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),畫(huà)出疑點(diǎn)。
(2)結(jié)合聽(tīng)到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習(xí),采用先自查后小組互查的方式。
(3)大聲自讀課文兩遍,要求吐字清楚,速度適宜,做到準(zhǔn)確無(wú)誤,字正腔圓。
(4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀,其他成員評(píng)價(jià),以調(diào)動(dòng)所有同學(xué)朗讀的積極性。
第二步:譯讀,曉暢字句(15分鐘)
(1)學(xué)生根據(jù)注釋提示,借助工具書(shū),疏通文句,圈點(diǎn)勾畫(huà)難詞難句。同桌之間討論交流,教師巡視,答疑解惑。
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文的能力,同時(shí)在自學(xué)中豐富積累,培養(yǎng)語(yǔ)感。
(2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題,檢查學(xué)生自學(xué)情況。
重點(diǎn)問(wèn)題:全文分為兩層:1 2
第三步:美讀,入情入境(15分鐘)
疏通文意后,學(xué)生對(duì)文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認(rèn)識(shí)。但要真正讀懂他們,透徹的了解他們,我們還得繼續(xù)深入到字里行間,穿越時(shí)空,身臨其境,把自己想象成文中的人物,感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及對(duì)待讀書(shū)的態(tài)度,進(jìn)一步明確文章的主題??梢哉f(shuō)這是一種思考閱讀,我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題,涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,而且又緊扣教學(xué)目標(biāo),有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
1、 呂蒙乃一介武夫,要?jiǎng)裾f(shuō)他學(xué)習(xí)是何等困難,在這過(guò)程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度?
(讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀,體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多,可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切
卿言多務(wù),孰若孤———責(zé)備
乃始就學(xué)——不情愿
2、 文章中沒(méi)涉及呂蒙求學(xué)的過(guò)程,卻讓我們見(jiàn)證了他極大的變化,主要是誰(shuí)的神情、態(tài)度讓我看到了這一切?
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”,理解呂蒙和魯肅的對(duì)話,體會(huì)說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)。
卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)
士別三日,即更刮目相看(頗為自得,當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度)
3、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同?
孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真(君臣之分)
魯肅則有調(diào)侃意味(朋友之情)
設(shè)計(jì)意圖:在本文中,寫魯肅、呂蒙 的對(duì)話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,是全文的精彩之處。所以這些對(duì)話我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀,朗讀就是理解,朗讀就是發(fā)現(xiàn)。在反復(fù)的朗讀中,有所體驗(yàn)和感悟。
“文章不是無(wú)情物”,語(yǔ)文與其它學(xué)科最大的不同,就是語(yǔ)文中蘊(yùn)涵著非常多的感情因素?!拔恼轮械乃枷敫星椴皇墙處熃坛鰜?lái)的,而是靠學(xué)生通過(guò)讀,通過(guò)聯(lián)系生活體驗(yàn)去感悟出來(lái)的。”
在此基礎(chǔ)上我組織學(xué)生舉行分角色朗讀比賽,背誦比賽這樣的游戲,目的是提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累,此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情,有利用記憶的鞏固。
第四步:悟讀,知人名義(3分鐘)
通過(guò)以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到文章的深層次內(nèi)容和意義,對(duì)于自身的讀書(shū)有了進(jìn)一步的'明確,可以說(shuō)有了教育意義。為了鞏固所學(xué),加深印象,我設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題:呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?
讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn),談自己獨(dú)到的見(jiàn)解和看法。課堂上交流,共同提高。
第五步:比讀,感悟提升(5分鐘)
將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀,看兩文的異同點(diǎn),并談?wù)勀愕母形颉?/p>
目的還是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
4、小結(jié):齊背課文
師做結(jié):時(shí)間就像海綿里的水,只要愿擠,總還是有的;學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退……。我們同學(xué)們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實(shí)踐證明了的真理,是我們民族文化沉淀下來(lái)的精髓,愿我們謹(jǐn)記之,奉行之!
課中:與《傷仲永》一文的比較閱讀。
課后:結(jié)合我們學(xué)校的校本教材《古詩(shī)文誦讀》,結(jié)合我校的校本教材《古詩(shī)文誦讀》,讓學(xué)生自讀《蜀鄙之僧》、《孟母斷織教子》等勸學(xué)的文章,讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
各位評(píng)委老師:
大家好。
今天,我說(shuō)課的題目是《勸學(xué)》。下面,我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《勸學(xué)》是人教版必修3第三單元的第二篇課文。本單元主要是通過(guò)閱讀鑒賞,啟迪學(xué)生智慧、鞏固文言基礎(chǔ)。
《勸學(xué)》是荀子的一篇論說(shuō)文。作者闡述了在學(xué)習(xí)方面的觀點(diǎn)。把《勸學(xué)》安排在本單元,對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好文言文的信心和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要的意義。
二、說(shuō)學(xué)情
本課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生。在初中階段,學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)已經(jīng)有了基本的了解。但是,相對(duì)而言,他們的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立思考能力還有所欠缺。
三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):積累重要的文言實(shí)詞和虛詞,掌握通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用以及特殊的文言句式。
2、能力目標(biāo):學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心合理論證的能力。
3、情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須要“積累”“堅(jiān)持”和“專一”的道理。
4、教學(xué)重點(diǎn):積累文言文知識(shí),學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法。
5、教學(xué)難點(diǎn):把握全文的論證結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重難點(diǎn),我采用以下教法和學(xué)法。
1、教法:主要有誦讀法、討論法和點(diǎn)撥法。
(1)誦讀法——主要是通過(guò)教師范讀、學(xué)生自由朗讀、小組齊讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,感受文章的語(yǔ)言之美。
(2)討論法——主要是提出問(wèn)題,通過(guò)小組討論,師生交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(3)點(diǎn)撥法——對(duì)學(xué)生提出的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。
2、學(xué)法:我根據(jù)新課改的要求,引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。
(1)自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在利用工具書(shū)和注釋疏通文意的過(guò)程中。
(2)合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在小組討論的過(guò)程中。
(3)探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)在質(zhì)疑問(wèn)難,與文本深層次對(duì)話的過(guò)程中。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面,我重點(diǎn)說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。
本節(jié)課共有6個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):
環(huán)節(jié)一、溫故導(dǎo)入激發(fā)興趣。
我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的:同學(xué)們,歷代文人墨客給我們留下了許多關(guān)于學(xué)習(xí)的詩(shī)句,你知道哪些呢?然后帶領(lǐng)學(xué)生一起走近《勸學(xué)》,看一看荀子給我們留下了關(guān)于學(xué)習(xí)的什么思考。
環(huán)節(jié)二、初讀文本整體感知。
1、感知作者和寫作背景方面,由學(xué)生介紹課前收集到的資料。我會(huì)加以補(bǔ)充。
2、字詞方面,學(xué)生課下已結(jié)合注釋和工具書(shū)進(jìn)行了梳理。課上我會(huì)以提問(wèn)的方式進(jìn)行,就學(xué)生容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生增加文言文的知識(shí)積累。
3、然后,請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦。
環(huán)節(jié)三、再讀文本理清思路。
我會(huì)設(shè)置問(wèn)題,要求小組合作,明確本文的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法。
問(wèn)題1、本文作者的觀點(diǎn)是什么?
引導(dǎo)學(xué)生齊讀第1自然段。
大部分學(xué)生可以找出中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”,即學(xué)習(xí)是不可以停止的。
問(wèn)題2、文章是從哪幾個(gè)方面論證中心論點(diǎn)的?
引導(dǎo)學(xué)生小組朗讀第2、3、4自然段。
明確:是從學(xué)習(xí)的意義、作用和方法三個(gè)方面來(lái)論證的。
問(wèn)題3、本文使用了哪些論證方法?
引導(dǎo)學(xué)生明確:本文使用了比喻論證和對(duì)比論證的方法。
通過(guò)這3個(gè)問(wèn)題的思考,學(xué)生可以把握全文的論證結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。
完成教學(xué)目標(biāo)三,突破教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)四、三讀文本鑒賞語(yǔ)言。
要求學(xué)生找出本文的比喻句,理解比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。
引導(dǎo)學(xué)生明確:比喻句的使用使文章生動(dòng)形象,深入淺出。
這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)比喻論證的方法。完成教學(xué)目標(biāo)二,突破教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節(jié)五、拓展遷移。
設(shè)置討論問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
討論1:《勸學(xué)》告訴我們哪些道理?
讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,暢所欲言。
此問(wèn)題的設(shè)置,可以培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣,能把作者的觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)。
討論2:就觀點(diǎn)“學(xué)可以已”和“學(xué)不可以已”進(jìn)行辯論。
此次辯論的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn),并嘗試使用多種論證方法。
然后教師總結(jié),通過(guò)辯論,我們可以得出學(xué)習(xí)是不可以停止的。這與我們現(xiàn)在所提倡的“終身學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)是一致的。
環(huán)節(jié)六、總結(jié)。
我會(huì)和學(xué)生一起梳理文章脈絡(luò),要求學(xué)生嘗試在理解的基礎(chǔ)上背誦全文。
這一環(huán)節(jié)意在鞏固所學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的背誦能力。
布置兩個(gè)作業(yè)。
必做作業(yè)1、背誦課文,積累文言知識(shí)。
選作作業(yè)2、以“學(xué)習(xí)”為話題寫一篇作文,不少于500字。
我說(shuō)課的題目是《勸學(xué)》。首先我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
一、說(shuō)教材
《勸學(xué)》是人民教育出版社出版的高中語(yǔ)文必修三第三單元的第二篇課文,該文集中反映了著名思想家荀子在學(xué)習(xí)問(wèn)題上的觀點(diǎn)。(教材地位)《勸學(xué)》是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文,如果學(xué)生們能很好的掌握課文的深層含義,對(duì)他們樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)文言文的信心有很大幫助。
二、說(shuō)學(xué)情
雖然學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞,文言閱讀能力有了明顯提高,但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。
基于以上對(duì)教材的理解和學(xué)情的分析,根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能目標(biāo):
(1)掌握重點(diǎn)文言知識(shí),積累文言詞匯,實(shí)詞如:勸、中、就、假、絕等等,虛詞如:而、焉、以、其、之;
(2)掌握比喻論證的方法。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):
(1)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文,理解重點(diǎn)詞句含義,以及初步的研究分析能力。
(2)掌握背誦的技巧。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我確定如下教學(xué)重難點(diǎn)。
四、 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn):誦讀課文,在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句,把理解詞句與理解理解文章統(tǒng)一起來(lái)。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn):理解文章中比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系。
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),使學(xué)生達(dá)到本節(jié)課預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上
談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)思路。
五、說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)教法
啟發(fā)式研究性教學(xué)法:進(jìn)入高中階段要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),因此采用啟發(fā)式教學(xué),貫穿研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)新思維。
點(diǎn)撥法:所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害,抓重點(diǎn);所謂“撥”就是撥疑難,排障礙?!包c(diǎn)撥法” 能啟發(fā)學(xué)生腦筋,自己進(jìn)行思考與研究,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。
歸納法:教師引導(dǎo)學(xué)生將文中字詞及特殊句式進(jìn)行歸納。
2、說(shuō)學(xué)法
1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法,借助工具書(shū)、課本注釋初步疏通文意,力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文,以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力;
2、朗讀法。
下面我在談?wù)勎覍?duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)貫徹新課程理念,注意以三為主:教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線.強(qiáng)調(diào)三個(gè)對(duì)話,學(xué)生與文本,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生.使我們的課堂真正成為學(xué)堂,成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的搖籃.
(一) 導(dǎo)入課文 (由寫勸學(xué)的詩(shī)句導(dǎo)入)
學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的關(guān)于勸學(xué)的詩(shī)句,回答后,教師解題,由此引入課文。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的:好的導(dǎo)入,能營(yíng)造良好課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)他們濃厚的興趣,使之不由自主地進(jìn)入課文情境。
(二) 荀子簡(jiǎn)介。這個(gè)部分交給學(xué)生來(lái)完成,讓學(xué)生事先查找關(guān)于荀子及其思想的知識(shí)。教師作以補(bǔ)充,這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。
(三) 誦讀指導(dǎo)。播放錄音、讓學(xué)生自讀、齊讀課文,以解決生字詞的讀音。
(四) 整體疏通課文。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生前后桌互相合作,借助注釋與工具書(shū),疏通文義。將大家都難以理解得字詞標(biāo)注出來(lái),教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主知識(shí)的能力。之后, 歸納課文的文言基礎(chǔ)知識(shí)(師生交流討論文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式)
(五) 分析課文。
1、通過(guò)對(duì)課文的疏通,學(xué)生能夠得出本文的論點(diǎn)為“學(xué)不可以已”,那么我提問(wèn):作者是
如何對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證的呢?
學(xué)生分組討論,教師作以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。我設(shè)計(jì)以上問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生通過(guò)誦讀課文,從而培養(yǎng)他們的理解、歸納能力。然后學(xué)生明確:
第二段中,用“青,取之于藍(lán),而青于藍(lán);冰,水為之,而寒于水?!钡葋?lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的'意義可以改變自己、提高自己。
第三段中,用“登高而招,臂非加長(zhǎng)也,而見(jiàn)者遠(yuǎn);順風(fēng)而呼,聲非加疾也,而聞?wù)哒谩钡葟亩贸觥熬由钱愐?,善假于物也”?lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用可以彌補(bǔ)自身的不足。
第四段中,用“積土成山,風(fēng)雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉”等來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的方法貴在積累;用“騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍。鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍金石可鏤”與“蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉”來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的態(tài)度貴在堅(jiān)持與專一。
2、 以上都是運(yùn)用我們?nèi)粘I钪惺熘默F(xiàn)象來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的道理,這就是我們所說(shuō)的什么論證方法呢?
學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)知識(shí)不難得出為比喻論證的方法。(讓學(xué)生分清楚比喻論證與舉例論證的區(qū)別)
3、課堂練習(xí)
說(shuō)到比喻論證,我們一般在議論文中使用,那么現(xiàn)在我設(shè)計(jì)一課堂練習(xí):請(qǐng)同學(xué)們寫出3個(gè)含有比喻論證的句子。寫完后,讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)論,教師點(diǎn)評(píng)。
設(shè)計(jì)這一問(wèn)題的意圖,讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,從而提高學(xué)生寫作能力。
(六) 總結(jié)全文:《勸學(xué)》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文,從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個(gè)角度說(shuō)明了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn),運(yùn)用比喻論證的方法對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證,讓學(xué)生掌握比喻論證的方法,并將其運(yùn)用到實(shí)際的寫作當(dāng)中。
(七)布置作業(yè):就課堂練習(xí)寫一篇300字左右的小文章,文中含有比喻論證的句子。設(shè)計(jì)作業(yè)的意圖:讓學(xué)生進(jìn)一步掌握比喻論證的方法。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
勸學(xué)
《荀子》
學(xué)習(xí)的意義 學(xué)不可已矣(中心論點(diǎn))
學(xué)習(xí)的作用 比喻論證
學(xué)習(xí)的態(tài)度
設(shè)計(jì)依據(jù):我的板書(shū)本著簡(jiǎn)潔直觀的原則,讓學(xué)生能夠一目了然的知道本文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
我的說(shuō)課到此結(jié)束,感謝各位評(píng)委老師!
各位評(píng)委:
大家好!
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是荀子的經(jīng)典散文《勸學(xué)》。下面我將從教材,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),教法、學(xué)法,教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)這篇課文的理解及教學(xué)設(shè)想。懇請(qǐng)批評(píng)指正。
一、說(shuō)教材
《勸學(xué)》是中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材(基礎(chǔ)模塊)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元里的課文。這個(gè)單元是文言文單元。
《勸學(xué)》是《荀子》的開(kāi)篇之作,主要論述了荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解。是一篇論述學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用和學(xué)習(xí)的態(tài)度及方法的散文。其中不少觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代人、特別是對(duì)我們中職生有著重要的教育意義。比如學(xué)習(xí)要積累、學(xué)習(xí)要持之以恒、學(xué)習(xí)要用心、專一等觀點(diǎn),都是我們中職生特別需要借鑒的東西。雖然這篇課文在第23課,但是我感覺(jué)完全可以把這篇課文放在開(kāi)學(xué)之初來(lái)講,為的是讓同學(xué)們?cè)谶M(jìn)入職教中心的一開(kāi)始便有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信心。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求學(xué)生能夠閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書(shū),理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容,能夠疏理常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞和句式的意義用法,并注重在實(shí)踐中舉一反三。根據(jù)教學(xué)大綱的要求,結(jié)合課文特點(diǎn)我從三個(gè)方面制定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo):
(一)知識(shí)目標(biāo):
1、掌握重點(diǎn)文言知識(shí),積累文言詞匯。實(shí)詞如:“勸”、“中”、“就”、“假”、“絕”等,虛詞。如:“而”、“焉”、“以”、“其”、“之”等。
2、掌握比喻論證的方法。
(二)能力目標(biāo):
1、培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文的能力,培養(yǎng)學(xué)生初步的研究分析能力。
2、掌握背誦的技巧。
(三)德育目標(biāo):
讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法,形成謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
這篇文章氣象清新,膾炙人口,千古傳誦。全文短短290字,卻能表達(dá)出三層意思七個(gè)方面,具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。根據(jù)課文特征以及教學(xué)目標(biāo),我確立了本文的重點(diǎn)難點(diǎn):
1、文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。
通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠積累一定數(shù)量的實(shí)詞,了解文言實(shí)詞在演變過(guò)程中詞義擴(kuò)大、引申、轉(zhuǎn)移、縮小四種現(xiàn)象,提高學(xué)生閱讀理解文言文的能力。
2、理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。
《勸學(xué)》是一篇文言文形式的說(shuō)理性散文。以議論說(shuō)理為主,學(xué)習(xí)這篇課文的過(guò)程中掌握好論證方法,是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。《勸學(xué)》的論證方法主要是比喻論證。所以我把理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系確立為教學(xué)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法。
一年級(jí)的中職生通過(guò)初中的文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累,已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ),比如句式活用、通假字、古今異義等,所以設(shè)定在教法上采用以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法突破重難點(diǎn)。具體如下:
1、誦讀法。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)特別重視整體教學(xué),重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)。要做到這些,最有效的手段是誦讀?!皶?shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”,學(xué)生在不斷的誦讀中能夠初步整體感知課文,通過(guò)誦讀能夠增強(qiáng)語(yǔ)感,在不知不覺(jué)中就能夠掌握實(shí)詞以及句式的用法。
2、串講法:
文言文的學(xué)習(xí),詞語(yǔ)句式是教學(xué)的重點(diǎn),用串講法能夠幫助學(xué)生更好的理解課文的含義,把握文章的論證。
3、點(diǎn)撥法與討論法相結(jié)合。
《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確要求教師堅(jiān)持以人為本的理念,彰顯職業(yè)特色,注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生為主體老師正確引導(dǎo)的原則,點(diǎn)撥法與討論法相結(jié)合,可以訓(xùn)練學(xué)生的思維推理能力,提高他們認(rèn)識(shí)事物、分析事物的能力。會(huì)使教學(xué)收到事半功倍的效果。
4、探究拓展法。
設(shè)計(jì)一些探究性思考題目,如:“《勸學(xué)》到底勸人們學(xué)什么?”“荀子在《勸學(xué)》中的勸勉,在哪些方面對(duì)我們?nèi)杂薪梃b意義?”等等,訓(xùn)練學(xué)生探究思維的能力,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
五、說(shuō)學(xué)法
由于中職語(yǔ)文對(duì)文言文的掌握程度的要求比初中要高、要深,所以這對(duì)于部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能就聽(tīng)不懂、看不懂。這時(shí)候,學(xué)生只有從老師身上得到肯定,才能建立起自信心,才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。所以,在學(xué)生的學(xué)法上我設(shè)定:
1、讓學(xué)生在課前做好充分的課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生借鑒《中華好詩(shī)詞》對(duì)決形式,分組比賽,自定要求,實(shí)現(xiàn)輕松背誦。
2、創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì),讓更多的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。
3、在老師指導(dǎo)下,對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出疑問(wèn),組織學(xué)生分組討論。讓同學(xué)們?cè)谟懻撝械玫教岣撸谟懻撝薪鉀Q問(wèn)題。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。(共八步)
第一步:布置課前預(yù)習(xí)與分組對(duì)決背誦。
包括作者出生年代、歷史地位,政治主張和文化成就等。
第二步:導(dǎo)入。
人們常說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半”。所以,導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語(yǔ),能營(yíng)造適宜的課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是:
有一句成語(yǔ)“青,出于藍(lán),而勝于藍(lán)”,那么你知道什么是青?什么是藍(lán)?青為什么會(huì)勝于藍(lán)嗎?
用這個(gè)輕松活潑的問(wèn)題引發(fā)今天的討論,這樣導(dǎo)入感覺(jué)很自然,讓課堂變得很輕松。
第三步:解題
1、“勸”的意思。勸勉、鼓勵(lì)、勉勵(lì)。
2、荀子簡(jiǎn)介,簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)孔子和孟子的相關(guān)知識(shí)。
解題能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,更好的理解儒家思想的發(fā)展。
第四步:播放名家朗讀錄音,讓學(xué)生對(duì)照注釋,正字正音。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,使他們積極主動(dòng)地進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
第五步:課文分析。(全文共分三段)
第一段。(學(xué)習(xí)的意義)
找出全文的中心論點(diǎn)(學(xué)不可以已)。理解中心論點(diǎn)在全文中的作用。
找出五個(gè)比喻句,并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系。
第二段。(學(xué)習(xí)的作用)
讓學(xué)生找出這段中的五個(gè)比喻句,并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系。
第三段:(學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度)
1、讓學(xué)生找出這段中的十個(gè)比喻句,并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系。
2、指出學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度:積累、堅(jiān)持、專心。
第六步:討論歸納論證方法。
提問(wèn):
1、文中主要運(yùn)用了什么樣的論證方法?
2、本文在設(shè)喻的運(yùn)用上有哪些特點(diǎn)?請(qǐng)學(xué)生六人小組合作討論完成。
第七步:總結(jié)本課:
《勸學(xué)》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文,從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個(gè)角度說(shuō)明了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)。學(xué)習(xí)之后,我們對(duì)荀子關(guān)于學(xué)習(xí)的論述有了更深的認(rèn)識(shí),希望大家能從中得到啟發(fā)。同時(shí),這節(jié)課我們著重學(xué)習(xí)了比喻論證的方法和效果。希望同學(xué)們可以活學(xué)活用,把這一論證方法很好的利用起來(lái)。
第八步:布置作業(yè):
1、鞏固背誦全文。
2、“自擬學(xué)習(xí)格言”。然后用硬筆書(shū)法或毛筆書(shū)法的形式創(chuàng)作出來(lái)。然后在教室內(nèi)張貼展示。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)活學(xué)活用,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、書(shū)寫能力。同時(shí)自擬格言也能起到自我鼓勵(lì)、自我監(jiān)督的作用。
各位評(píng)委老師:大家好。
今天,我說(shuō)課的題目是《勸學(xué)》。下面,我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《勸學(xué)》是人教版必修3第三單元的第二篇課文。本單元主要是通過(guò)閱讀鑒賞,啟迪學(xué)生智慧、鞏固文言基礎(chǔ)。
《勸學(xué)》是荀子的一篇論說(shuō)文。作者闡述了在學(xué)習(xí)方面的觀點(diǎn)。把《勸學(xué)》安排在本單元,對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好文言文的信心和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要的意義。
二 說(shuō)學(xué)情
本課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生。在初中階段,學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)已經(jīng)有了基本的了解。但是,相對(duì)而言,他們的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立思考能力還有所欠缺。
三教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):積累重要的文言實(shí)詞和虛詞,掌握通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用以及特殊的文言句式;
2、能力目標(biāo): 學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心合理論證的能力。
3、情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須要“積累”“堅(jiān)持”和“專一”的道理。
4、教學(xué)重點(diǎn):積累文言文知識(shí),學(xué)習(xí)本文比喻論證的方法
5、教學(xué)難點(diǎn):把握全文的論證結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容
四說(shuō)教法和學(xué)法
為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重難點(diǎn),我采用以下教法和學(xué)法。
1、教法:主要有誦讀法、討論法和點(diǎn)撥法
(1)誦讀法——主要是通過(guò)教師范讀、學(xué)生自由朗讀、小組齊讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,感受文章的語(yǔ)言之美。
(2)討論法——主要是提出問(wèn)題,通過(guò)小組討論,師生交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(3)點(diǎn)撥法——對(duì)學(xué)生提出的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。
2、學(xué)法:我根據(jù)新課改的要求,引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。
(1)自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在利用工具書(shū)和注釋疏通文意的過(guò)程中。
(2)合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在小組討論的過(guò)程中。
(3)探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)在質(zhì)疑問(wèn)難,與文本深層次對(duì)話的過(guò)程中。
五說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面,我重點(diǎn)說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課共有6個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
環(huán)節(jié)一、溫故導(dǎo)入激發(fā)興趣
我的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的:同學(xué)們,歷代文人墨客給我們留下了許多關(guān)于學(xué)習(xí)的詩(shī)句,你知道哪些呢?然后帶領(lǐng)學(xué)生一起走近《勸學(xué)》,看一看荀子給我們留下了關(guān)于學(xué)習(xí)的什么思考。
環(huán)節(jié)二、初讀文本整體感知
1、感知作者和寫作背景方面,由學(xué)生介紹課前收集到的資料。我會(huì)加以補(bǔ)充。
2、字詞方面,學(xué)生課下已結(jié)合注釋和工具書(shū)進(jìn)行了梳理。課上我會(huì)以提問(wèn)的方式進(jìn)行,就學(xué)生容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生增加文言文的知識(shí)積累。
3、然后,請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦。
環(huán)節(jié)三、再讀文本理清思路
我會(huì)設(shè)置問(wèn)題,要求小組合作,明確本文的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法。
問(wèn)題1、本文作者的觀點(diǎn)是什么?
引導(dǎo)學(xué)生齊讀第1自然段。
大部分學(xué)生可以找出中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”,即學(xué)習(xí)是不可以停止的。
問(wèn)題2、文章是從哪幾個(gè)方面論證中心論點(diǎn)的?
引導(dǎo)學(xué)生 小組朗讀第2、3、4自然段
明確: 是從學(xué)習(xí)的意義、作用和方法三個(gè)方面來(lái)論證的。
問(wèn)題3、本文使用了哪些論證方法?
引導(dǎo)學(xué)生明確: 本文使用了比喻論證 和對(duì)比論證的方法
通過(guò)這3個(gè)問(wèn)題的思考,學(xué)生可以把握全文的論證結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。
完成教學(xué)目標(biāo)三,突破教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)四、三讀文本鑒賞語(yǔ)言
要求學(xué)生找出本文的比喻句,理解比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。
引導(dǎo)學(xué)生明確:比喻句的使用使文章生動(dòng)形象,深入淺出。
這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)比喻論證的方法。完成教學(xué)目標(biāo)二,突破教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節(jié)五、拓展遷移
設(shè)置討論問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
討論1:《勸學(xué)》告訴我們哪些道理?
讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,暢所欲言。
此問(wèn)題的設(shè)置,可以培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣,能把作者的觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)。
討論2:就觀點(diǎn)“學(xué)可以已”和“學(xué)不可以已”進(jìn)行辯論。
此次辯論的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì) 用論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn),并嘗試使用多種論證方法。
然后教師總結(jié),通過(guò)辯論,我們可以得出學(xué)習(xí)是不可以停止的。這與我們現(xiàn)在所提倡的“終身學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)是一致的。
環(huán)節(jié)六、總結(jié)
我會(huì)和學(xué)生一起梳理文章脈絡(luò),要求學(xué)生嘗試在理解的基礎(chǔ)上背誦全文。
這一環(huán)節(jié)意在鞏固所學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的背誦能力。
布置兩個(gè)作業(yè)
必做作業(yè):1、背誦課文,積累文言知識(shí)。
選作作業(yè):以“學(xué)習(xí)”為話題寫一篇作文,不少于500字。
我的板書(shū)設(shè)計(jì)是這樣的
勸 學(xué)
荀子
學(xué)習(xí)的意義 比喻論證
學(xué)不可以已 學(xué)習(xí)的作用
(論點(diǎn)) 學(xué)習(xí)的方法 對(duì)比論證
(論據(jù)) (論證)
我這樣設(shè)計(jì)板書(shū),可以讓學(xué)生一目了然地 把握文章脈絡(luò),便于學(xué)生理解和記憶
一、說(shuō)教材
1.述教材的地位和作用
文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,先秦諸子散文對(duì)后世影響很大,它不僅具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值,而且具有較高的文學(xué)價(jià)值,諸子的文章各具特色,而作為先秦諸子思想集大成者的荀子,其文章樸實(shí)渾厚、詳盡嚴(yán)謹(jǐn)、句式整齊,而且擅長(zhǎng)用多樣化的比喻闡明道理。通過(guò)對(duì)《勸學(xué)》的學(xué)習(xí),不僅可以領(lǐng)略荀子散文獨(dú)具特色的藝術(shù)風(fēng)格,還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合思維能力,提高學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)古籍的能力。
2.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
高中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出:通過(guò)高中語(yǔ)文教學(xué),使學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”,“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力”,強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,因此,依據(jù)大綱要求,我制訂了本課的教學(xué)目標(biāo):
基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):加強(qiáng)誦讀,在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦;掌握有關(guān)文言詞語(yǔ)和句式。
能力目標(biāo):理清文章的思路,體味文章充分運(yùn)用比喻進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特點(diǎn)。
德育目標(biāo):體會(huì)文章的思想內(nèi)涵,明確學(xué)習(xí)的重要意義及學(xué)習(xí)應(yīng)持的正確態(tài)度。
3.說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
本文說(shuō)理性很強(qiáng),但它不枯燥、單調(diào),而把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中,通過(guò)比喻的方式論證中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。鑒于此,我在第一課時(shí)疏通文意、歸納整理古漢語(yǔ)知識(shí)后,把第二課時(shí)的重點(diǎn)放在理解文章的三個(gè)分論點(diǎn)和比喻論證的方法上,其中比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系也是教學(xué)中的難點(diǎn)。我選擇開(kāi)頭一段作為突破口,因?yàn)檫@一段提出中心論點(diǎn),提挈全文,由此可理清文章思路,促使學(xué)生精讀課文。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1.交流互動(dòng)式結(jié)構(gòu)
大綱中提出,教學(xué)要重視師生間的平等對(duì)話和心靈溝通,要大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,交流互動(dòng)式結(jié)構(gòu)突出了師生在教學(xué)活動(dòng)中的雙向交流特點(diǎn),充分體現(xiàn)出老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)有地位,其做法是:把學(xué)生放在主動(dòng)地位上,老師只是在關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥,調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,讓學(xué)生借助已有的知識(shí),在討論、交流中,解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)的能力。采用交流互動(dòng)式結(jié)構(gòu)的教學(xué)關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)和使用的教學(xué)手段。
2.探討式閱讀
通常,文言文教學(xué)易走向一個(gè)誤區(qū):割裂文章的整體感,囿于簡(jiǎn)單的文字串講中,文言文被當(dāng)成了古漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資料,要避免這一情況的,需尋找能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題,激活學(xué)生的思維,使閱讀理解從迷惑于文言文和現(xiàn)代文的差異中走向感悟文言文的內(nèi)涵。探討式閱讀就是以問(wèn)題為中心,讓學(xué)生去獨(dú)立思考、研討,理解文章內(nèi)涵,陶冶自己的情操。它包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):感知——設(shè)疑——探討——表達(dá)——總結(jié)、評(píng)價(jià),環(huán)環(huán)相扣。
3.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,優(yōu)化課堂教學(xué)
多媒體教學(xué)以其突出的直觀性、形象性和生動(dòng)性,積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知、理解、記憶和鞏固,大大提高了學(xué)生形象思維的效率,體現(xiàn)了電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在確定了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,我將“交流互動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式貫穿始終,努力做到“導(dǎo)”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合,提高教學(xué)效果。
教學(xué)板塊一:抓住突破口,激活學(xué)生的思維,理清文章思路。
認(rèn)真鉆研教材后,我以開(kāi)頭一段作為突破口,展開(kāi)教學(xué)。
1.朗讀第一段,老師作節(jié)奏停頓的提示:學(xué)/不可以已。
2.設(shè)疑:如何理解“學(xué)不可以已”這句話的意思?
學(xué)生解答后明確:學(xué)習(xí)的意義非常重要,所以不能停止;對(duì)待學(xué)習(xí)應(yīng)采取正確的態(tài)度、方法,那就是不能停止。
3.拓寬思路:學(xué)生闡述自己關(guān)于學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度、方法的觀點(diǎn),老師作出評(píng)價(jià)。
4.比較閱讀:了解文中荀子關(guān)于學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度、方法的觀點(diǎn),并與自己的作比較,得出結(jié)論,老師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)給予鼓勵(lì),特別是有創(chuàng)意的回答。
5.小結(jié):作者提出了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)后,從學(xué)習(xí)的意義、作用、態(tài)度、方法三方面展開(kāi)論述,文章結(jié)構(gòu)清晰。
教學(xué)板塊二:深入研究,體味文章的論證藝術(shù)。
1.理清文章思路后,趁熱打鐵提出問(wèn)題:
本文說(shuō)理性很強(qiáng),這類文章若駕馭不好,易流于枯燥和單調(diào),但本文千百年來(lái)一直為人們傳誦不衰,其原因何在?
老師點(diǎn)撥:回憶《魚(yú)我所欲也》一文中的比喻論證
2.抓重要環(huán)節(jié),突出重點(diǎn),提高學(xué)生的鑒賞能力:
全文共用了20個(gè)比喻,為幫學(xué)生理解這些比喻句的含義及內(nèi)在聯(lián)系,我抓住兩個(gè)環(huán)節(jié):一是誦讀,二是比較。在反復(fù)的誦讀中,了解句子的含義;在比較中,了解每一個(gè)分論點(diǎn)的論證過(guò)程,分清論證的角度、層次。
比較既有分論點(diǎn)間的比較,也有同一個(gè)分論點(diǎn)內(nèi)部的比較。如:論述第三個(gè)分論點(diǎn)時(shí),學(xué)生齊讀后,老師提問(wèn):這部分的比喻論證的運(yùn)用與前兩部分有何不同?學(xué)生稍加分析便可答出:正反對(duì)比論證,在此基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探討,明白學(xué)習(xí)要重視積累、堅(jiān)持不懈、專心致志的道理。
比較式學(xué)習(xí),避免了一一講述的單調(diào),也突出了本文論證同中有異,靈活而有變化,論辯生動(dòng)有力的特點(diǎn)。
3.小結(jié):
討論:比喻論證的好處。
明確:這些比喻仿佛信手拈來(lái),使人自然而然聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物,把抽象的道理說(shuō)得明白、具體、生動(dòng)、深入淺出,使讀者易接受。
教學(xué)板塊三:加強(qiáng)誦讀,領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)。
學(xué)生誦讀,感知句式整齊、讀來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)。
其次,從修辭角度引導(dǎo)、分析文章語(yǔ)言特點(diǎn):排比句使文章氣勢(shì)充沛,說(shuō)理流暢;排比、對(duì)偶穿插使用,使文章句式整齊、節(jié)奏和諧、變化流暢,反映了荀子議論透辟、筆勢(shì)雄健的特點(diǎn)。
教學(xué)板塊四:聯(lián)系實(shí)際,闡述學(xué)習(xí)所得。
學(xué)生討論,相互交流,老師要對(duì)學(xué)生所述給予肯定。
課后結(jié)合自身體會(huì),寫一篇一二百字的勸學(xué)文字。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力:了解司馬光及《資治通鑒》;積累常用文言詞語(yǔ)和成語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法:運(yùn)用多種方式讀課文,理解文意,揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,想象人物的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而把握人物形象。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:聯(lián)系生活,讓學(xué)生領(lǐng)悟讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn):積累文言詞語(yǔ);揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)
三、教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
四、教學(xué)方法:誦讀法、合作探究法
五、課型:自讀課
六、課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
(一)、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們看過(guò)《三國(guó)演義》嗎?天下大勢(shì)分久必合,合久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí),吳王孫權(quán)獨(dú)霸一方,他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€(gè)毛病,不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí),孫權(quán)屢勸他多學(xué)知識(shí),可呂蒙每次都推三阻四,還自以為一介武夫,讀書(shū)何用。這回,孫權(quán)又來(lái)勸他了,結(jié)果如何呢?讓我們來(lái)看看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
(二)、了解作者、作品
學(xué)生讀注釋(1),勾劃重點(diǎn)。
司馬光(1019—1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治
階級(jí)提供政治借鑒。
(三)一讀,讀準(zhǔn)字音讀出停頓
1、師范讀課文
2、學(xué)生自由讀,提示注意生字的讀音
3、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音
卿(qīng)孰(shú)涉獵(shè)為博士(wéi)遂(suì)更(gēng)邪(yé)
4、指名學(xué)生讀
5、學(xué)生齊讀
(四)二讀,讀懂文意
(1)學(xué)生結(jié)合注釋,邊讀邊翻譯,劃出不懂的詞句,小組討論
(2)學(xué)生推舉代表翻譯課文,師糾正學(xué)生翻譯的不準(zhǔn)確的地方。
(3)師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言字詞:
但當(dāng)涉獵:只,只是。孰若孤:誰(shuí),哪個(gè)。乃始就學(xué):于是,就……
及魯肅過(guò)尋陽(yáng):到了?的時(shí)候。即更刮目相待:重新……
大兄何見(jiàn)事之晚乎:何:怎么;之:無(wú)意義……
(4)請(qǐng)學(xué)生找出出自本課的成語(yǔ)并學(xué)習(xí)
吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的吳國(guó)大將呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人
刮目相待:意思是另眼相看,用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
(五)三讀,讀出語(yǔ)氣。揣摩人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)心理,進(jìn)而把握人物形象的性格特點(diǎn)
1、孫權(quán)是如何勸學(xué)的?(學(xué)生齊讀孫權(quán)的話)
A、師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孫權(quán)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神態(tài)心理:
“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”——————一語(yǔ)破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,
語(yǔ)重心長(zhǎng),諄諄告誡,嚴(yán)厲中又可見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!??”——————用反問(wèn)句式,可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙的推脫有一絲不悅和責(zé)備。
“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益?!薄F(xiàn)身說(shuō)法,指出“學(xué)”的可能性,語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。
B、學(xué)生表情朗讀孫權(quán)的話并試背。
C、引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)孫權(quán)語(yǔ)言的分析中概括其性格特點(diǎn)
關(guān)愛(ài)部下好學(xué)善勸
2、這次呂蒙欣然接受孫權(quán)的建議,開(kāi)始學(xué)習(xí),課文是如何表現(xiàn)呂蒙學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)的?(生答:通過(guò)呂蒙于魯肅的論議。學(xué)生齊讀二人的對(duì)話)
A、師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯肅說(shuō)話時(shí)的神態(tài)語(yǔ)氣
“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”———————這是情不自禁的贊嘆,可見(jiàn)魯肅十分驚奇的神態(tài),以他眼中呂蒙變化之大簡(jiǎn)直判若兩人,表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長(zhǎng)進(jìn)。同學(xué)們要知道,魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識(shí),由他說(shuō)出這番話,更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般。
(學(xué)生表情朗讀魯肅的話并試背)
B、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)呂蒙應(yīng)答時(shí)的神態(tài)語(yǔ)氣
“士別三日,即更刮目相待,大兄何見(jiàn)事之晚乎!”——————可見(jiàn)呂蒙頗為自豪自得的神態(tài)。
(學(xué)生表情朗讀呂蒙的話并試背)
C、聯(lián)系“結(jié)友”一句,概括魯肅和呂蒙的性格特點(diǎn)
魯肅:敬才愛(ài)才呂蒙:聽(tīng)勸好學(xué)
(六)總結(jié)課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生背誦
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。先寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué);后寫魯肅“與蒙論議” ———贊學(xué),“結(jié)友而別”。
(七)課堂小結(jié)布置作業(yè)
在孫權(quán)的勸說(shuō)下,呂蒙通過(guò)學(xué)習(xí)由一介武夫成為學(xué)識(shí)淵博的人,并且贏得了魯肅的夸贊,他的變化對(duì)你有什么啟示?(學(xué)生答)古今中外有很多關(guān)于讀書(shū)的名言:高爾基說(shuō):“書(shū)是人類進(jìn)步的階梯?!鄙勘葋喺f(shuō):“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?!倍鸥φf(shuō):“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。”希望同學(xué)們要多讀書(shū),讀好書(shū),用豐富的知識(shí)武裝自己,幾年之后,當(dāng)我們?cè)僖?jiàn)面時(shí),同學(xué)們都不再是當(dāng)年那個(gè)吳下阿蒙了,你們的進(jìn)步一定會(huì)讓老師刮目相待。
作業(yè):寫一篇小短文,談?wù)剠蚊傻淖兓o你的啟示。
板書(shū)設(shè)計(jì):
孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》
一、說(shuō)教材
《勸學(xué)》位于蘇教版高中語(yǔ)文必修一“得到修養(yǎng)的途徑”這一專題,和韓愈的《師說(shuō)》組成了“修業(yè)之道”這一模塊.
《勸學(xué)》是一篇敘述學(xué)習(xí)的緊張意義,勸導(dǎo)人們以準(zhǔn)確的目標(biāo)、態(tài)度和要領(lǐng)的去學(xué)習(xí)的散文。也是門生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文,要是他們能很好的掌握課文的深層寄義,對(duì)他們樹(shù)立精良的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步學(xué)習(xí)文言文的信心有很大資助。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個(gè)文言常用實(shí)詞;學(xué)習(xí)“于、者、而”3個(gè)文言常用虛詞;學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞,學(xué)習(xí)掌握常見(jiàn)的文言句式。
2、理解文中20多個(gè)比喻句的內(nèi)在含義。
3、使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求:閱讀淺議文言文,能借助注釋和工具書(shū),理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容,了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞,文言虛詞,文言句式和意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):誦讀課文,在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句,把理解詞句與理解理解文章統(tǒng)一起來(lái)。
新課標(biāo)要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣。《勸學(xué)》是新課標(biāo)規(guī)定的誦讀篇目之一。
難點(diǎn):文章里的比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系
一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章,如果駕馭不好,是很容易正襟危坐,流于枯燥和單調(diào)的。但這篇文章卻形象清新,膾炙人口,千百年來(lái)為人們傳誦不衰。原因何在?最重要的是在于,它把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻句中,全文多達(dá)20個(gè)比喻句,運(yùn)用比喻時(shí)手法極其靈活自然,生動(dòng)鮮明而絕無(wú)枯燥的學(xué)究氣。
四、說(shuō)教法
1、啟發(fā)式研究性教學(xué)法
進(jìn)入高中階段要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),因此采用啟發(fā)式教學(xué),貫穿研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)新思維。
2、朗讀式相結(jié)合的方法
本文語(yǔ)言錘煉精深,許多語(yǔ)句千年不衰。從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的角度,本文采用朗讀式的教學(xué)。
五、說(shuō)學(xué)法
1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。
2、參照注解,動(dòng)口動(dòng)腦,自問(wèn)自答,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。讀的要求:句讀準(zhǔn)確,字正腔圓,流暢,熟讀成誦。
古詩(shī)文的閱讀應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書(shū),自行解決閱讀中的障礙,文言常識(shí)的教學(xué)要少而精,而注重提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。
六、說(shuō)教學(xué)流程
(一)、布置課前作業(yè)
課外收集古今中外名人談讀書(shū)的名言警句,每人不少于三條。交流古今中外名人談讀書(shū)的名言名句,并以此導(dǎo)入課題激發(fā)興趣,也可以積累素材。
(二)、簡(jiǎn)介作者
荀子(約公元前313一前238)名況字卿,戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。先秦儒家學(xué)派的代表人物之一。(書(shū)上注釋1)
荀子是我國(guó)古代的思想家、教育家,是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他繼承了孔子學(xué)說(shuō),又能揚(yáng)棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō),成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說(shuō)理透徹,氣勢(shì)雄渾,語(yǔ)言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練縝密,多排比,善譬喻?!盾髯印芬粫?shū)共32篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記。(教師和學(xué)生補(bǔ)充)
新課標(biāo):應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世,通過(guò)查閱有關(guān)資料,了解與作品有關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等,加深對(duì)作家作品的理解。
(三)、學(xué)生讀(五步閱讀法)
1、一讀掌握句讀,結(jié)合課前預(yù)習(xí);
2、二讀疏通文意,初步感知教材;
3、三讀提出疑難問(wèn)題,重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞點(diǎn)撥講析;給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫(huà)加注,理解它們的意義和用法。復(fù)習(xí)初中知識(shí),學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生試譯難句,教師點(diǎn)撥指正。
(四)讀研究性學(xué)習(xí);
第一步:找觀點(diǎn)
中心論點(diǎn):學(xué)不可以已
分論點(diǎn)比喻句
學(xué)習(xí)的意義:
提高自己,改變自己。
學(xué)習(xí)的作用:彌補(bǔ)不足。
學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度:
積累、堅(jiān)持、專心。
這道題主要是讓學(xué)生理解課文的三個(gè)分論點(diǎn),以及與之相關(guān)的比喻句,以此為線索能更快地背誦全文。
第二步:弄清設(shè)喻的內(nèi)涵
組織學(xué)生討論以下問(wèn)題(小組討論,小組推薦發(fā)言人,以組為單位提問(wèn)、交流)
(1)在論述學(xué)習(xí)的意義時(shí),用“青”“冰”的比喻論證了什么問(wèn)題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問(wèn)題?
(2)在論述學(xué)習(xí)的作用時(shí),“吾嘗而望矣,不如登高之博見(jiàn)也”這個(gè)比喻是論述什么觀點(diǎn)的?(引導(dǎo)學(xué)生用課文原句回答)
(3)“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻為什么要強(qiáng)調(diào)“臂非加長(zhǎng)”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?
(五)讀遷移鞏固
誦讀課文,背誦課文。
寫一篇?jiǎng)駥W(xué)的小議論文,注意運(yùn)用比喻論證。(為下節(jié)課做準(zhǔn)備)
(六)、板書(shū)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)的意義進(jìn)步轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)的作用補(bǔ)充不敷
學(xué)習(xí)的要領(lǐng)態(tài)度積聚對(duì)峙埋頭
細(xì)致
老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,研究性學(xué)習(xí)為主線.夸大三個(gè)對(duì)話,學(xué)生與文本,老師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生.使講堂真正成為學(xué)堂,成為造就創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精力的搖籃.
歸納總結(jié):這節(jié)課以閱讀為底子,以研究性學(xué)習(xí)為主線,以五步閱讀法為實(shí)踐模式,是一節(jié)實(shí)行新課程理念的古文課。
教材分析
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文,這個(gè)單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡?!秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說(shuō)東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng),用語(yǔ)不多,但能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,人物個(gè)性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語(yǔ)言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想,具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。
學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生在上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文,14篇古詩(shī),在下冊(cè)學(xué)習(xí)了2篇:《傷仲永》《木蘭詩(shī)》,對(duì)古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握,也積累了一些文言實(shí)詞和虛詞。
目標(biāo)確定
“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?!边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求。雖然七年級(jí)學(xué)生已學(xué)過(guò)幾篇古文,但對(duì)古文閱讀理解上還有一定難度,所以我考慮這節(jié)課還是讓學(xué)生朗讀為主,以積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)為基礎(chǔ),然后能夠準(zhǔn)確流利地翻譯句子,復(fù)述故事。鑒于此,我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ),了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣;
2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
3、積累一些成語(yǔ),掌握一些寫作方法,獲得一點(diǎn)啟示。
重難點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和思想認(rèn)識(shí)的提高,所以確定以下教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
難點(diǎn):聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教具準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件
課時(shí)安排共一課時(shí)
教學(xué)設(shè)想
在這節(jié)課的教學(xué)中,為了達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo),我堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當(dāng)堂展示”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點(diǎn),讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書(shū)聲朗朗的本來(lái)面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過(guò)學(xué)生多層次、分角色朗讀,把對(duì)文本的理解逐步推向深入。“自主學(xué)習(xí)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生自己掃清字詞障礙,疏通文意, “合作探究”,即小組內(nèi)進(jìn)行交流,合作完成個(gè)人解決不了的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力?!爱?dāng)堂展示”,即在個(gè)人思考與小組合作之后,能積極主動(dòng)大膽展示,從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,增強(qiáng)自信心。在本節(jié)課的教學(xué)中,我要適時(shí)引導(dǎo),關(guān)注全體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、探究,讓學(xué)生自主地與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。
教法與學(xué)法
1、朗讀法: 采用多種形式,如老師范讀、學(xué)生練讀、齊讀、分角色朗讀等,在反復(fù)朗讀中理解文意。
2、比較閱讀:通過(guò)比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。
3、自讀質(zhì)疑,合作釋疑:借助工具書(shū)自讀課文,提出其中的疑難,
師與生、生與生之間可通過(guò)合作共同探究解答。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
三國(guó)時(shí)期,吳國(guó)有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強(qiáng),勇猛無(wú)比,為吳國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個(gè)毛病,不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí),這不,吳國(guó)國(guó)君孫權(quán)都來(lái)勸他了,結(jié)果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧!(出示課題、作者)
二、介紹作者
這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來(lái)了解一下與他相關(guān)的知識(shí)(展示)
司馬光(1019-1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。
三、分層次讀課文,整體把握。
1、 師范讀,生聽(tīng)讀,請(qǐng)聽(tīng)清字音,明確停頓;
步驟:師先讀,生聽(tīng)讀,然后讓學(xué)生自由朗讀,只要讀準(zhǔn)字音即可。在學(xué)生試讀一遍后,出示下列重點(diǎn)字詞,讓學(xué)生識(shí)記,反饋,記憶。
呂蒙 卿 當(dāng)涂 豈 涉獵 更 邪
2、二讀。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏。
過(guò)渡語(yǔ)(文言文朗讀講究有節(jié)奏,大家再次讀課文,要求注意句中的停頓,把握好節(jié)奏,大家先自己練習(xí)一下)
步驟:生自由練習(xí)(師留意身邊學(xué)生),生自由展示,師引導(dǎo)糾正,再找?guī)酌麑W(xué)生個(gè)別讀,最后全體學(xué)生齊讀。
3、三讀。讀懂詞義。
(要想明白文章內(nèi)容,必須先掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)在文章中的意思,大家看黑板,同桌兩個(gè)共同找一找藍(lán)色詞語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思,可以參考文下注釋,也可以翻閱工具書(shū))
步驟:學(xué)生借助工具書(shū)和文下注釋了解重點(diǎn)詞語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思,然后個(gè)別展示,師生糾正后學(xué)生反饋記憶。
4、四讀。讀懂句意。
只要?jiǎng)偛爬蠋煒?biāo)示的那些詞語(yǔ)意思你明白了,要想翻譯現(xiàn)在這幾個(gè)句子易如反掌,誰(shuí)來(lái)表現(xiàn)一下?
步驟:生自由發(fā)言,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并激發(fā)學(xué)生的成就感。
5、五讀。讀懂文意。
馬上就要揭曉謎底了,這篇文章到底寫了一個(gè)什么故事?誰(shuí)能從頭到尾的講述一下?
步驟:找1-2名學(xué)生發(fā)言,其他學(xué)生補(bǔ)充,然后師生齊讀。
6、六讀。讀出語(yǔ)氣。
我們先來(lái)分析一下每個(gè)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣,然后比賽一下,看哪個(gè)小組讀的最形象,語(yǔ)氣把握最準(zhǔn)確。(幻燈展示,生自由發(fā)言,師引導(dǎo))
步驟:師生共同分析每個(gè)人物說(shuō)話時(shí)的心理,語(yǔ)氣,然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀,最后自由選擇角色在班級(jí)里面進(jìn)行分角色朗讀展示。
四、把握內(nèi)容,分析人物形象,深入理解。
步驟一:說(shuō)一說(shuō):故事大意。師引導(dǎo),有幾個(gè)人物,人物之間的關(guān)系,既讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容,又為下一步分析人物形象做鋪墊。
分析結(jié)構(gòu) 分析內(nèi)容 總結(jié)人物形象性格特征
五、總結(jié)全文,比較閱讀。
多媒體顯示呂蒙和方仲永,學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果,通過(guò)比較自由發(fā)言,談一談自己的感悟。(目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的重要性,領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。)
六、總結(jié)全文,拓展延伸。
學(xué)完這篇文章,大家在語(yǔ)言積累上有什么收獲?寫作方法上有什么收獲?個(gè)人思想認(rèn)識(shí)上有什么收獲?
(五)結(jié)束語(yǔ)。
以開(kāi)卷有益的成語(yǔ)作結(jié),鼓勵(lì)大家好好學(xué)習(xí),珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光。
一、說(shuō)教材:
《勸學(xué)》是高中語(yǔ)文新教材第一冊(cè)第六單元的第三篇課文。這個(gè)單元主要是先秦諸子散文,其篇目的順序安排也是按照時(shí)間順序來(lái)定,前面兩篇分別是孔子的《論語(yǔ)》和《孟子》的《寡人之于國(guó)也》,而《勸學(xué)》則是《荀子》的開(kāi)篇之作,主要講述了荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解。為什么要選擇這篇呢?首先,荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最后一位代表人物,而且,《勸學(xué)》是荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解,所以放在這個(gè)位置,對(duì)于已經(jīng)熟悉高中學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來(lái)說(shuō),有一定的教育意義。
高中語(yǔ)文教材大綱要求我們:繼續(xù)熟悉常見(jiàn)的文言實(shí)詞的一般用法,了解常見(jiàn)的文言句式,借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文,而本文又是一篇文言文閱讀課文,從文體上講,又是一篇典型的總——分式議論文,所以,這篇文章的教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù),又要把在精讀課中學(xué)到的知識(shí)延伸,能力遷移,形成基本技能的雙重任務(wù)。
基于此,我確立了本文的教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):
(1)掌握重點(diǎn)文言知識(shí),積累文言詞匯。實(shí)詞如:勸、中、就、假、絕等等,虛詞如:而、焉、以、其、之。
(2)掌握比喻論證的方法
2、能力目標(biāo):
(1)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文,理解重點(diǎn)詞句含義,以及初步的研究分析能力。
(2)掌握背誦的技巧。
3、德育目標(biāo):了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)我確立了本文的重難點(diǎn):
1.文言實(shí)虛詞的意義和用法。
2.理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。
二、說(shuō)教法:
學(xué)生通過(guò)前一單元的文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累,已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ),而且,我所教授的班級(jí)中有大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在教師地點(diǎn)撥下較準(zhǔn)確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象,比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等,所以擬定采用以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法突破重難點(diǎn)。
主要的教學(xué)設(shè)想是:
1、抓住學(xué)生好新好奇的特點(diǎn),利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,使其集中注意力,并激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、從教育學(xué)的角度來(lái)講,以思維訓(xùn)練為中心,通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點(diǎn)撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,解決文字障礙,并掌握文言知識(shí),特別是重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義和用法。
3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ),在自讀過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生在每段中找出比喻句,并引導(dǎo)學(xué)生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系,把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4、在授課的同時(shí)注意提醒學(xué)生背誦課文的技巧。
三、說(shuō)學(xué)法:
由于初高中對(duì)文言文的掌握程度的要求有所不同,高中要求得更深,所以,這對(duì)于部分學(xué)生特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),聽(tīng)不懂,看不懂的挫折感可能會(huì)更加嚴(yán)重,這時(shí)候,學(xué)生只有從教師身上得到肯定,才能建立起自信心,也才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性;另外,學(xué)生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解的特點(diǎn),所以,在學(xué)生的學(xué)法上我設(shè)定:
1、創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì),讓更多的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì);
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)將遇到一些知識(shí)障礙,如“雖有槁暴,無(wú)復(fù)挺者,鞣使之然也”生詞比較多,又是判斷句式,學(xué)生比較難于理解,所以教師更做好點(diǎn)撥工作,首先讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)嘗試翻譯重點(diǎn)句子,從而教給他們處理這類問(wèn)題的能力。
3、學(xué)會(huì)辨析詞義,并對(duì)重點(diǎn)字詞的意思進(jìn)行歸納總結(jié)。
四:說(shuō)教學(xué)程序
布置預(yù)習(xí):預(yù)習(xí)《勸學(xué)》,找出比喻句,思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。
1、導(dǎo)入:以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手,引出人不能因?yàn)槟芰τ邢拮匀幻罒o(wú)限就停止審美,停止審美意味著死亡的結(jié)論,使他們更深刻的明白,學(xué)習(xí)不能因?yàn)闆](méi)有止境就停止學(xué)習(xí)。自然導(dǎo)出新課
2、解題。包括:
(1)、“勸”的意思為鼓勵(lì),并聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文中的句子(國(guó)人皆勸),起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。
(2)、荀子簡(jiǎn)介,復(fù)習(xí)孔子和孟子的相關(guān)知識(shí)。
3、聽(tīng)磁帶并對(duì)照注釋,正字正音。主要有:輮、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥根據(jù)預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)不理解的字詞進(jìn)行質(zhì)疑,其他同學(xué)答疑,教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
4、找出第二段中的五個(gè)比喻句,并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系?!扒啵≈c藍(lán),而青于藍(lán)”“冰,水為之,而寒于水”輮木為輪“木受繩則直”“金就礪則利”說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化可以得到提高和發(fā)展,并且能夠改變?cè)瓉?lái)的狀態(tài)。
5、約五分鐘時(shí)間給學(xué)生按照論證過(guò)程嘗試背誦。
6、仿照第二段的分析方法,嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內(nèi)在聯(lián)系7、歸納:本文的設(shè)喻有什么特點(diǎn):以日常生活中常見(jiàn)的事情或現(xiàn)象作為喻體設(shè)喻方式多樣(類比、對(duì)比、正面、反面)設(shè)喻與說(shuō)理結(jié)合緊密,形式十分靈活
7、總結(jié):《勸學(xué)》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文,從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個(gè)角度說(shuō)明了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)
通過(guò)學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑,可以提高學(xué)生的自主閱讀能力,這樣循序漸進(jìn),能發(fā)散重難點(diǎn),使其迎刃而解;又有利于學(xué)生從大出入手,品味細(xì)微知識(shí),并形成好的閱讀習(xí)慣,逐漸形成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
人教版必修三《勸學(xué)》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
勸學(xué)》則是《荀子》的開(kāi)篇之作,主要講述了荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解。為什么要選擇這篇呢?首先,荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最后一位代表人物,而且本單元的主題是開(kāi)啟智慧之門,都以激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生智慧、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法為目的,語(yǔ)言淺易,內(nèi)涵豐富,《勸學(xué)》是荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解,所以放在這個(gè)位置,對(duì)于已經(jīng)熟悉高中學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來(lái)說(shuō),有一定的教育意義。
其次,高中語(yǔ)文教材大綱要求我們:繼續(xù)熟悉常見(jiàn)的文言實(shí)詞的一般用法,了解常見(jiàn)的文言句式,借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文,而本文又是一篇文言文閱讀課文,從文體上講,又是一篇典型的總——分式議論文.對(duì)剛剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō),具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義?!秳駥W(xué)》作為本單元的第一篇課文更是如此。
這篇文章的教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù),又要把在精讀課中學(xué)到的知識(shí)延伸,能力遷移,形成基本技能的雙重任務(wù)。基于此,我確立了本文的教學(xué)目標(biāo):
1、 知識(shí)目標(biāo):
(1)掌握重點(diǎn)文言知識(shí),積累文言詞匯。實(shí)詞如:勸、中、就、假、絕等等,虛詞如:而、焉、以、其、之。
(2)掌握比喻論證的方法
2、 能力目標(biāo):
(1)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文,理解重點(diǎn)詞句含義,以及初步的研究分析能力。
(2)掌握背誦的技巧。
3、 德育目標(biāo):了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)我確立了本文的重難點(diǎn):
1.文言實(shí)虛詞的意義和用法 。
2.理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。
二、說(shuō)教法
學(xué)生通過(guò)前一單元的文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累,已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ),而且,我所教授的班級(jí)中有大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在教師地點(diǎn)撥下較準(zhǔn)確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象,比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等,所以擬定采用以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法突破重難點(diǎn)。主要的教學(xué)設(shè)想是:
1、抓住學(xué)生好新好奇的特點(diǎn),利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,使其集中注意力,并激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、從教育學(xué)的角度來(lái)講,以思維訓(xùn)練為中心,通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點(diǎn)撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,解決文字障礙,并掌握文言知識(shí),特別是重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義和用法。
3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ),在自讀過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生在每段中找出比喻句,并引導(dǎo)學(xué)生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系,把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4、在授課的同時(shí)注意提醒學(xué)生背誦課文的技巧.
三、說(shuō)學(xué)法
首先這是學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)第一次接觸文言文,由于初高中對(duì)文言文的掌握程度的要求有所不同,高中要求得更深,所以,這對(duì)于部分學(xué)生特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),聽(tīng)不懂,看不懂的挫折感可能會(huì)更加嚴(yán)重,這時(shí)候,學(xué)生只有從教師身上得到肯定,才能建立起自信心,也才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性;另外,學(xué)生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解的特點(diǎn),所以,在學(xué)生的學(xué)法上我設(shè)定:
1、創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì),讓更多的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì);
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)將遇到一些知識(shí)障礙,如“雖有槁暴,無(wú)復(fù)挺者,鞣使之然也”生詞比較多,又是判斷句式,學(xué)生比較難于理解,所以教師更做好點(diǎn)撥工作
3、學(xué)會(huì)辨析詞義,并對(duì)重點(diǎn)字詞的意思進(jìn)行歸納總結(jié)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
布置預(yù)習(xí):預(yù)習(xí)《勸學(xué)》,找出比喻句,思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。
1、首先(一)導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
人們常說(shuō):良好的開(kāi)端是成功的一半。又說(shuō):興趣是最好的老師。所以,導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語(yǔ),能營(yíng)造適宜的課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是:
以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手,引出人不能因?yàn)槟芰τ邢拮匀幻罒o(wú)限就停止審美,停止審美意味著死亡的結(jié)論,使他們更深刻的明白,學(xué)習(xí)不能因?yàn)闆](méi)有止境就停止學(xué)習(xí)。自然導(dǎo)出新課
2、解題。包括:
(1)“勸”的意思為鼓勵(lì),并聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文中的句子(國(guó)人皆勸),起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。
(2)荀子簡(jiǎn)介
接下來(lái)我將以三個(gè)活動(dòng)貫穿本堂課,用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)他們合作探究,提高分析解決問(wèn)題的能力,完成對(duì)文本基本內(nèi)容的掌握和深入學(xué)習(xí)。
活動(dòng)一:通過(guò)多種形式的朗讀,解決重要實(shí)虛詞,疏通文意。具體操作如下:
1,學(xué)生自讀課文,借助注釋和工具書(shū)解決生字詞。
2, 指名朗讀,師生共同糾正讀錯(cuò)的字音和句讀。并強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的字詞,如槁暴,輮以為輪的輮,金石可鏤的鏤等,并趁機(jī)讓學(xué)生釋義和整理在筆記本上。(在黑板右側(cè)板書(shū)1、字詞)
3, 同桌互讀,互相糾正錯(cuò)誤,以此保證每個(gè)學(xué)生都能正確熟練的朗讀課文。
4, 同桌輪流口譯課文,翻譯不準(zhǔn)的`,對(duì)方應(yīng)指出來(lái)加以糾正或共同討論。
5, 集體解疑。兩人解決不了的問(wèn)題,提出來(lái)集體解決。最終達(dá)到疏通文意的目的。
6, 前后四人組成小組,共同探討制作重點(diǎn)字詞卡片。
7, 成果展示。老師將事先準(zhǔn)備好的重點(diǎn)實(shí)虛詞卡片在課堂展示,包括通假字“輮以為輪”的“輮”,“雖有槁暴”的“有”和“暴”等。一詞多義的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分別作“借助”和“與真相對(duì)”的意思。重點(diǎn)句子“君子博學(xué)而日參省乎己”等。(在黑板右側(cè)板書(shū)2、通假字 3、一詞多義 4、句式)
8,教師總結(jié),在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,要注意這四個(gè)方面的積累,課下進(jìn)一步完善自己的卡片,并互換交流。
以上活動(dòng)就解決了文言文學(xué)習(xí)中“言”的問(wèn)題。
活動(dòng)二,四人小組合作制定本文提綱,明確文本的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法。
可以采取以下方法:
1,畫(huà)出表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子,用自己的話說(shuō)說(shuō)作者要表達(dá)的主要觀點(diǎn)。大部分同學(xué)可以找出中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”,既學(xué)習(xí)是不可以停止的。
進(jìn)而提問(wèn),文章是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論述的?
明確是從學(xué)習(xí)的意義,作用和方法態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。由此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)尋找作者觀點(diǎn)的規(guī)律,作者的觀點(diǎn)一般出現(xiàn)在段首或段尾。
2, 根據(jù)以上結(jié)論,四人小組合作,自列提綱,充實(shí)論據(jù)。明確學(xué)習(xí)的意義是用了四個(gè)比喻句,學(xué)習(xí)的作用用了五個(gè)比喻句,方法態(tài)度用了十一個(gè)比喻句。
帶領(lǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)的意義四個(gè)比喻為例,要求學(xué)生找出本段論述的事物及其特點(diǎn)。
找出 青——藍(lán) 冰——水 木——直 金——利(并板書(shū))
上面提到的前兩個(gè)比喻都論述了學(xué)習(xí)的意義在于提高自己,后兩個(gè)是改變自己。他們是平行并列的,還是依次排列的?請(qǐng)分析說(shuō)明。
明確:從論證思路可以看出,本段可以分層:①人只要不斷學(xué)習(xí),就能得到發(fā)展、提高;②人只有博學(xué),才能增長(zhǎng)知識(shí),培養(yǎng)品德,鍛煉才干,即達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”這兩層不是平行并列的,而是延伸。
用同樣的方法,私人小組合作完成對(duì)“學(xué)習(xí)的作用”和“學(xué)習(xí)的方法態(tài)度”的學(xué)習(xí),并由學(xué)生補(bǔ)充完整板書(shū)。
3, 由此得出本文的論證方法是比喻論證。
4, 比喻論證有什么好處?
明確:可以讓深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂。
活動(dòng)三:探究辯論
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和遷移。
問(wèn)題一是《勸學(xué)》告訴了我們哪些道理?
讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,談自己的所想所得。明確告訴我們學(xué)習(xí)可以讓我們完善自身,學(xué)習(xí)應(yīng)該日積月累,堅(jiān)持不懈和專心致志。此問(wèn)題的設(shè)置,可以培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣,能把作者的觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識(shí)。
問(wèn)題二是就觀點(diǎn)“學(xué)可以已”和“學(xué)不可以已”進(jìn)行辯論。
此次辯論用3-5分鐘的時(shí)間,辯論的目的不是判定孰是孰非,而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用論據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn),并嘗試用多種論證方法,如剛學(xué)過(guò)的比喻論證。
然后教師總結(jié),通過(guò)同學(xué)們的辯論和本堂課的學(xué)習(xí),我們可以得出學(xué)習(xí)是不可以停止的,這也是與我們現(xiàn)在提倡的“終身學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)也是一致的。
教學(xué)過(guò)程中的五個(gè)階段,三個(gè)活動(dòng),有一定的層遞性,從疏通文意到整體把握再到重點(diǎn)研讀,最后總結(jié)遷移,既體現(xiàn)了文本閱讀的特點(diǎn)和方法,又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)
通過(guò)學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑,可以提高學(xué)生的自主閱讀能力,這樣循序漸進(jìn),能發(fā)散重難點(diǎn),使其迎刃而解;又有利于學(xué)生從大出入手,品味細(xì)微知識(shí),并形成好的閱讀習(xí)慣,逐漸形成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。五,最后是課外作業(yè),促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展
最后
課后作業(yè)是“自擬學(xué)習(xí)格言”,這是一個(gè)創(chuàng)新性的活動(dòng),既能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用,又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和寫作能力,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的一次熏陶。
《勸學(xué)》說(shuō)課稿
“說(shuō)課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力,也有利于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力,因而受到廣大教師的重視,登上了教育研究的大雅之堂。下面是小編收集整理的《勸學(xué)》說(shuō)課稿,希望對(duì)您有所幫助!
一、教學(xué)理念(首先是我的教學(xué)理念)
建構(gòu)主義理論主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,學(xué)生是課堂的主體,教師充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、幫助者和探路者的角色,并且強(qiáng)調(diào)師生間的協(xié)作與對(duì)話。(為此,在課堂教學(xué)中,我將始終貫徹這一指導(dǎo)思想,積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。)
二、教材分析
《勸學(xué)》選自蘇教版高中語(yǔ)文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”,是“求學(xué)之道”板塊中的第一篇課文。本專題旨在讓學(xué)生了解求學(xué)之道和獲得教養(yǎng)的途徑,從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。
《勸學(xué)》是我國(guó)古代大思想家荀子的散文,本文文質(zhì)兼美,通過(guò)比興、比喻論證的方法,系統(tǒng)地闡述了學(xué)習(xí)的`重要意義和學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度。
三、學(xué)情分析(分析完教材,我再來(lái)分析下學(xué)情)
首先,學(xué)生通過(guò)初中的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步掌握了基本的文言詞匯,但深層次的詞匯、文法以及閱讀能力都還有待提高。
其次,《勸學(xué)》是學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文,掌握課文的深層含義,有利于學(xué)生確立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)文言文的信心。
四、教學(xué)目標(biāo)(根據(jù)教材與學(xué)情,我指定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo))
知識(shí)與技能:掌握常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)、文言文法并背誦課文。
過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀和問(wèn)題探究,掌握本文比興和比喻論證方法,提高朗讀能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:確立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
五、教學(xué)重難點(diǎn)(基于以上思考,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我將如下兩方面確定為我本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。)
一是掌握本文比興和比喻論證方法,提高朗讀能力。
二是確立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
六、教法與學(xué)法
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我本著以教師為主導(dǎo)的原則,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),將我的教學(xué)方法確定為:朗讀法、點(diǎn)撥法、提問(wèn)法
在學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,倡導(dǎo)“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是:朗讀法、圈點(diǎn)法、質(zhì)疑法、討論法。
教學(xué)時(shí)數(shù): 2課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程(下面我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。)
1、導(dǎo)入:“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“鍥而不舍”是同學(xué)們?cè)缫咽煜さ膬蓚€(gè)成語(yǔ),這兩個(gè)成語(yǔ)的含義是什么呢?和學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》,領(lǐng)略一下荀子是如何“勸學(xué)”的。
然后我再介紹荀子的生平、思想以及本文的寫作背景。
因?yàn)椤秳駥W(xué)》的“勸”字起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用,所以,我會(huì)先讓同學(xué)們回答“勸”是什么意思,由于同學(xué)們手頭都有工具書(shū),所以同學(xué)們不難回答出“勸”是“勸勉的意思”。“勸學(xué)”就是“勉勵(lì)人們學(xué)習(xí)”的意思。
2、接下來(lái)我將運(yùn)用“一讀課文,落實(shí)詞句;二讀課文,疏通大意;三讀課文,咀嚼鑒賞”的三讀教學(xué)法,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文。
(新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是:在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,學(xué)生邊讀邊思考,在聽(tīng)讀中理清思路。)
(三讀教學(xué)法的第一步是)
(一)一讀課文,落實(shí)詞句
學(xué)生自讀:圈出生字、生詞,參照工具書(shū)及課下注釋自我解決。
(二)二讀課文,疏通大意。
同桌合作,參照工具書(shū)及課下注釋疏通全文大意,圈畫(huà)疑難詞句,并質(zhì)疑。在學(xué)生提出疑難問(wèn)題后,我再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,集體解疑。最后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述文章的主要內(nèi)容。
(三)三讀課文,咀嚼鑒賞。
學(xué)生在上述過(guò)程中已經(jīng)完成對(duì)文章主體的把握,下面我將結(jié)合學(xué)法指導(dǎo),緊扣問(wèn)題展開(kāi),逐段進(jìn)行探討,安排學(xué)生分組朗讀并討論,這一課時(shí)我將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一段進(jìn)行解讀。
首先,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)朗讀第一段,回答以下問(wèn)題:
1.在第一段中,出現(xiàn)了多個(gè)通假字,請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)?
“輮”通“揉” “有”通“又” “暴” 通 “曝” “知” 通“智”
2.我們知道這是一篇議論文,既然是議論文總有論點(diǎn),請(qǐng)同學(xué)們找出這一段的論點(diǎn)?
(這一問(wèn)題不難,學(xué)生能夠很容易就找出是“君子曰:學(xué)不可以已”。)
3.我們可以看到,作者用了很多的比喻來(lái)說(shuō)明他的觀點(diǎn),請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)?
同學(xué)們不難找出文中x用了5個(gè)比喻:在前兩個(gè)比喻中我們看到說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程會(huì)發(fā)生變化,可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高、發(fā)展,也就是說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)可以提高自己;
第三個(gè)比喻說(shuō)明物質(zhì)通過(guò)加工提高和發(fā)展以后,就不會(huì)回復(fù)到原來(lái)的狀態(tài),說(shuō)明一個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)可以改變自己。
后兩個(gè)比喻強(qiáng)調(diào)“受繩”和“就礪”這兩個(gè)加工的過(guò)程,再一次說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)可以超越自己。這五個(gè)比喻從三個(gè)層面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的意義。
最后,作者提出了他的觀點(diǎn):君子通過(guò)“博學(xué)”和“日參省乎己”,就能達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”。而這一句有何文章的第一句“學(xué)不可以已”相對(duì)應(yīng),做到了首尾對(duì)應(yīng)。
布置作業(yè):背誦第一段,并預(yù)習(xí)其余段落。
勸學(xué)的說(shuō)課稿范本
一:說(shuō)教材:
《勸學(xué)》是高中語(yǔ)文新教材第一冊(cè)第六單元的第三篇課文。這個(gè)單元主要是先秦諸子散文,其篇目的順序安排也是按照時(shí)間順序來(lái)定,前面兩篇分別是孔子的《論語(yǔ)》和《孟子》的《寡人之于國(guó)也》,而《勸學(xué)》則是《荀子》的開(kāi)篇之作,主要講述了荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解。為什么要選擇這篇呢?首先,荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最后一位代表人物,而且,《勸學(xué)》是荀子對(duì)學(xué)習(xí)觀的理解,所以放在這個(gè)位置,對(duì)于已經(jīng)熟悉高中學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來(lái)說(shuō),有一定的教育意義。
高中語(yǔ)文教材大綱要求我們:繼續(xù)熟悉常見(jiàn)的文言實(shí)詞的一般用法,了解常見(jiàn)的文言句式,借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文,而本文又是一篇文言文閱讀課文,從文體上講,又是一篇典型的總——分式議論文,所以,這篇文章的教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù),又要把在精讀課中學(xué)到的知識(shí)延伸,能力遷移,形成基本技能的雙重任務(wù)?;诖?,我確立了本文的教學(xué)目標(biāo):
1、 知識(shí)目標(biāo):(1)掌握重點(diǎn)文言知識(shí),積累文言詞匯。實(shí)詞如:勸、中、就、假、絕等等,虛詞如:而、焉、以、其、之。
(2)掌握比喻論證的方法
2、 能力目標(biāo):
(1)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文,理解重點(diǎn)詞句含義,以及初步的研究分析能力。
(2)掌握背誦的技巧。
3、 德育目標(biāo):了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)我確立了本文的重難點(diǎn):
1.文言實(shí)虛詞的意義和用法 。
2.理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。
二、說(shuō)教法:
學(xué)生通過(guò)前一單元的文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累,已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ),而且,我所教授的班級(jí)中有大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在教師地點(diǎn)撥下較準(zhǔn)確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象,比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等,所以擬定采用以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法突破重難點(diǎn)。主要的教學(xué)設(shè)想是:
1、抓住學(xué)生好新好奇的特點(diǎn),利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,使其集中注意力,并激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、從教育學(xué)的角度來(lái)講,以思維訓(xùn)練為中心,通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點(diǎn)撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,解決文字障礙,并掌握文言知識(shí),特別是重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義和用法。
3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ),在自讀過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生在每段中找出比喻句,并引導(dǎo)學(xué)生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系,把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4、在授課的同時(shí)注意提醒學(xué)生背誦課文的技巧。
三、說(shuō)學(xué)法:
由于初高中對(duì)文言文的掌握程度的要求有所不同,高中要求得更深,所以,這對(duì)于部分學(xué)生特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),聽(tīng)不懂,看不懂的挫折感可能會(huì)更加嚴(yán)重,這時(shí)候,學(xué)生只有從教師身上得到肯定,才能建立起自信心,也才能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性;另外,學(xué)生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解的特點(diǎn),所以,在學(xué)生的學(xué)法上我設(shè)定:
1、創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì),讓更多的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì);
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)將遇到一些知識(shí)障礙,如“雖有槁暴,無(wú)復(fù)挺者,鞣使之然也”生詞比較多,又是判斷句式,學(xué)生比較難于理解,所以教師更做好點(diǎn)撥工作,首先讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)嘗試翻譯重點(diǎn)句子, 從而教給他們處理這類問(wèn)題的能力。
3、學(xué)會(huì)辨析詞義,并對(duì)重點(diǎn)字詞的意思進(jìn)行歸納總結(jié)。
四:說(shuō)教學(xué)程序:
布置預(yù)習(xí):預(yù)習(xí)《勸學(xué)》,找出比喻句,思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。
第一課時(shí):
1、導(dǎo)入:以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手,引出人不能因?yàn)槟芰τ邢拮匀幻罒o(wú)限就停止審美,停止審美意味著死亡的結(jié)論,使他們更深刻的'明白,學(xué)習(xí)不能因?yàn)闆](méi)有止境就停止學(xué)習(xí)。自然導(dǎo)出新課
2、解題。包括:
(1)、“勸”的意思為鼓勵(lì),并聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文中的句子(國(guó)人皆勸),起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。
(2)、荀子簡(jiǎn)介,復(fù)習(xí)孔子和孟子的相關(guān)知識(shí)。
3、 聽(tīng)磁帶并對(duì)照注釋,正字正音。主要有:輮、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥根據(jù)預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)不理解的字詞進(jìn)行質(zhì)疑,其他同學(xué)答疑,教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
4、找出第二段中的五個(gè)比喻句,并分析其含義和內(nèi)在聯(lián)系。
“青,取之與藍(lán),而青于藍(lán)”
“冰,水為之,而寒于水”
輮木為輪
“木受繩則直”
“金就礪則利”
說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化可以得到提高和發(fā)展,并且能夠改變?cè)瓉?lái)的狀態(tài)。
5、約五分鐘時(shí)間給學(xué)生按照論證過(guò)程嘗試背誦。
6、 仿照第二段的分析方法,嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內(nèi)在聯(lián)系
7、 歸納:本文的設(shè)喻有什么特點(diǎn):以日常生活中常見(jiàn)的事情或現(xiàn)象作為喻體設(shè)喻方式多樣(類比、對(duì)比、正面、反面)設(shè)喻與說(shuō)理結(jié)合緊密,形式十分靈活
7、 總結(jié): 《勸學(xué)》以“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文,從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三個(gè)角度說(shuō)明了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù):
通過(guò)學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑,可以提高學(xué)生的自主閱讀能力,這樣循序漸進(jìn),能發(fā)散重難點(diǎn),使其迎刃而解;又有利于學(xué)生從大出入手,品味細(xì)微知識(shí),并形成好的閱讀習(xí)慣,逐漸形成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
【微語(yǔ)】無(wú)論前方等待的是什么,只要心懷信念,我們都有能力去戰(zhàn)勝一切。
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