教育大家族
發(fā)展是必須借助教育和教養(yǎng)才能達(dá)到的
發(fā)布時(shí)間: 2025年01月06日 15:18
《我為你驕傲》中的“我”不小心砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感始終伴隨著“我”。文章中我內(nèi)心的懊悔、擔(dān)心、“做賊心虛”的心理和解脫的辦法描寫得細(xì)致而動(dòng)人，而老奶奶回贈(zèng)的那句話“我為你驕傲”更是包含著疼愛、寬容、鼓勵(lì)。這樣一篇洋溢著真情的文章，在李波老師和二
（3）班小朋友共同解讀下，不僅感動(dòng)了孩子們本身，讓他們感悟了文本的語言，體會(huì)了文本的情感，也撥動(dòng)著我們聽課老師的心弦。
一、給學(xué)生一個(gè)扎實(shí)的課堂李老師的課堂教學(xué)循序漸進(jìn)，扎實(shí)有序。識(shí)字教學(xué)中，先讓學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詞語，再去掉拼音認(rèn)讀，然后開火車讀生字，最后把生字回歸課文，讓學(xué)生讀好每個(gè)字，每個(gè)詞，每段話，并且在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，耐心細(xì)致地指導(dǎo)，及時(shí)糾正，不放過一個(gè)細(xì)節(jié)；自學(xué)環(huán)節(jié)中，出示學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)。授人以魚，不如授人以漁，學(xué)生在學(xué)習(xí)要求的引領(lǐng)下，更好更快地走進(jìn)文本；寫字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，李老師在課堂上，隨時(shí)滲透，舍得花時(shí)間，花工夫，注重學(xué)生寫字方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察字形，找特點(diǎn)，析難點(diǎn)，把每字每劃，落實(shí)到實(shí)處。
二、給學(xué)生一個(gè)情感的課堂
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！痹诒菊n的教學(xué)中，李老師注重置師生于課文、作者、情景之中，巧妙地將學(xué)詞、學(xué)句與學(xué)段相結(jié)合，讓學(xué)生在“我”的情感變化中解讀文本，生成體驗(yàn)，形成感受。如理解我玩得開心的心情時(shí)，以一個(gè)比喻句為切入點(diǎn)，讓學(xué)生說說為什么把小石子比喻成子彈、流星，從中生成感悟，學(xué)生自然而然地帶著愉悅的心情讀文了，仿佛也和文中的“我”一樣在享受美好時(shí)光。但是李老師并未止步，隨即拋出一個(gè)問題：他們這樣扔石子好不好？孩子們各抒己見，給他們樹立正確的導(dǎo)向，體現(xiàn)了文道結(jié)合，妥善解決了文本的價(jià)值取向和學(xué)生獨(dú)特情感體驗(yàn)之間的關(guān)系。
三、給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂在理解“不自在”這詞的時(shí)候，李老師未用下定義的方法讓學(xué)生理解，而是抓住“我”的心理，想象“我為什么擔(dān)心？”“怎樣擔(dān)心？”從而走進(jìn)“我”的心理世界，在此基礎(chǔ)上，再揣摩“我和往常一樣”的心理感受，通過矛盾點(diǎn)的感悟，進(jìn)而讓學(xué)生充分體會(huì)到了“不自在”的真實(shí)的心理狀況，對(duì)文本的感悟可謂潤物無聲，水到渠成。扎扎實(shí)實(shí)，入情入境，有感有悟，在每堂課能給學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成有所幫助，那是我們每個(gè)語文教師的希望。但是學(xué)生的思維是靈動(dòng)的，我們?nèi)绾胃玫刈プW(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)學(xué)習(xí)契機(jī)，隨時(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，是我們共同努力的方向。
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