教育那些年
考點解析，重點突破，
發(fā)布時間: 2025年01月06日 15:19
?【學習目標】
1、會認出13個生字，會寫出12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、懂得要敢干挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎。
【教學重難點】
1、學會本課生字、新詞，通過朗讀體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、理解課文內(nèi)容，懂得要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第二課時
一、比較發(fā)現(xiàn)，導入新課
師：今天老師帶來了兩位朋友，你們瞧，他們來了。
(多媒體出示戴嵩和牧童的畫像)誰認識他們呢?
生：畫家、牧童。
(教師邊板書：“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些)
師：你發(fā)現(xiàn)了什么?能猜猜這是怎么回事嗎?
生：老師把“畫家”寫的大，“牧童”寫的小，我猜是因為牧童年齡小，畫家年齡大。
生：我覺得是畫家本領大，會畫畫，牧童只是會放牛，所以就寫的小。
師：一個人人敬佩的大畫家，(師板書：“和”)和一個小小年紀的牧童之間會發(fā)生怎樣的故事呢?這就是我們今天要學的第21課，請大家齊讀課題。
(興趣是最好的老師，板書課題時，“畫家”、“牧童”的字體一大一小，鼓勵學生觀察發(fā)現(xiàn)，并進行猜測，能很好地抓住學生的好奇心，引發(fā)閱讀的興趣。)
二、默讀課文，邊讀邊想
師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎?
生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。
師：老師再給你一條建議，請小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的?
(在低年級閱讀教學中滲透默讀方法的教學，為中高年級的閱讀打下良好的基礎。)
三、以讀代講，體驗情感
1、學習第二自然段：
(教師可結合學生讀的有關大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語句，出示句子。教師邊有意識的范讀邊點擊鼠標，使“一會兒”、“很快”變紅)
師：小朋友，這句話中“一會兒”說明什么?
生：“一會兒”說明畫家動作很快。
生：“一會兒”還說明畫家技藝高超。
師：“一會兒”在這句話中可以讀得怎樣?
生：讀得稍快一些。
(學生自由練讀這句話。)
(指名讀，以評讀的方式，引導學生感受畫家的高超技藝。)
(全班齊讀)
師：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你們接著往下讀一讀吧。
(學生自由朗讀三、四自然段。)
(通過對關鍵詞語“一會兒”的品讀、感悟，了解大畫家戴嵩畫畫的技藝高超，為下文故事的發(fā)展埋下伏筆。)
2、學習第三、四自然段：
師：誰來讀讀商人說的話?
(指名讀。)
師：商人稱贊戴嵩畫得太像了!是絕妙之作!該怎么讀?你再讀一讀。
師：聽你一讀，大家好像看見了這幅畫，畫得太像了!這樣讀才是稱贊別人!
(引導學生標畫“稱贊”)
師：誰來讀讀教書先生的話?
(指名讀。)
師：你覺得他讀得怎么樣?
生：他讀出了贊揚的語氣。
師：聽你讀后，大家感覺到這幅畫真的畫活了一樣，畫得太棒了!這樣讀才是贊揚別人!
(引導學生標畫“贊揚”)
師：你從畫下來的這兩個詞中發(fā)現(xiàn)了什么?
生：它們的意思很相近，都有贊揚的意思。
師：讀讀課文，你們還能找出和它們意思相近的詞嗎?
生：夸贊。
師：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好!全班齊讀課文中這些夸贊戴嵩的話。
(在閱讀教學中注重語言文字的訓練，不但進行了近義詞的練習，還通過感情朗讀理解了三個近義詞：稱贊、贊揚、夸贊，進行了詞語的積累。)
師：課文上說“紛紛夸贊”，都有哪些人在夸贊呢?
生：有戴嵩的朋友。
生：有戴嵩的家人。
生：還有很多過路的人。
……
師：想想你可能是其中的誰?當你看到戴嵩的絕世之作時，會怎么夸贊呢?
生：我是過路的人，我會說：好，好，真是好畫呀!
生：我是戴嵩的家人，我會說：瞧我們家老爺?shù)漠?，真是絕世之作呀!
生：我是戴嵩的朋友，我會說：這么好的畫，我要花大價錢把它買下來。
……
師：現(xiàn)在請一個同學做商人，一個同學做教書先生來夸夸戴嵩。其他的同學都是圍觀的人，等他們夸完，我們接上去，想怎么夸就怎么夸，可以說給周圍的同學聽。準備好了嗎?現(xiàn)在開始展示紛紛夸贊的畫面吧。
師：原來這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊?？磥磉@個畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像!
(教師板書：了不起)
(對關鍵詞語“紛紛夸贊”的理解不是進行簡單的口頭傳授，而是設置一定的情境：想想你可能是其中的誰?當你看到戴嵩的絕世之作時，會怎么夸贊呢?讓學生在模擬的情境中親身體驗，感知詞語的意思。同時還訓練了學生的想象能力。)
3、學習第五、六自然段：
師：可是就在這時，(出示插圖)你看到了什么?想到了什么?
生：我看到一個小牧童擠進來了，大聲喊：“畫錯啦!畫錯啦!”
師：你觀察的真仔細!想象力真豐富!
師：是呀，就在人們紛紛夸贊的時候，一個牧童擠進來喊著“畫錯啦!”，這聲音就好象炸雷一樣，這說明什么?
生：說明聲音很大。
生：還說明大家聽到這樣的聲音感到很吃驚。
師：誰愿意學著牧童的樣子喊一喊?
師：你真是個會讀書的孩子。人們都在那兒夸贊他，你這樣一喊，我們都驚呆了，真像炸雷一樣!
師：再看看圖，人們有什么表現(xiàn)?你看到了什么?
生：人們都呆住了。
師：你又想到了什么?
生：這個孩子真大膽，竟然敢向大畫家提意見。
生：這個小牧童，小小年紀你懂得什么。
師：這時，戴嵩又是怎么說，怎么做的呢?
(同桌分角色練讀戴嵩和牧童的對話，可邊讀邊配上動作)
(指名分角色讀對話。)
師：你想對大畫家戴嵩說什么?
生：您真謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教。
生：您以后可要仔細觀察，不要再畫錯了。
師：這時，你想對牧童說什么?
生：你可真細心，連兩牛相斗的情形都觀察得這么清楚。
生：你可真大膽，敢向大畫家提意見。
師：一個著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩啊!(教師板書：虛心)他真是個了不起的大畫家。別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學習啊!(教師板書：敢提意見)從這兒我們也可以看出他也是一個了不起的小牧童!
(通過對畫家和牧童語言的品讀，體會人物的優(yōu)秀品質(zhì)，突出本課的重點。課堂問題設計精巧：你想對戴嵩說什么?你想對牧童說什么?代替了舊課堂中的直接發(fā)問：他們有哪些優(yōu)秀品質(zhì)?)
師：我們快來看看戴嵩的《斗牛圖》，看看是不是像牧童說的那樣，畫錯了。
(學生邊看邊發(fā)表意見。)
師：戴嵩虛心接受別人的意見，哪怕是一個小牧童的意見也是如此，再加上他刻苦練習，終于成為了我國古代一位著名的畫家。
4、學習第一自然段：
師：(出示第一自然段)誰來夸夸他?
(指名讀第一自然段)
師：他的畫一掛出來，就有那么多人欣賞呀，誰再來讀讀?
(指名讀)
師：我們一起夸夸他吧。
(齊讀)
(教師大膽打破按段教學的傳統(tǒng)模式，在學生通過品讀課文，充分認識了古代著名的大畫家戴嵩之后，再來讀讀文中第一自然段對戴嵩的簡介，就顯得水到渠成了。)
四、回歸整體，拓展延伸
師：現(xiàn)在你覺得課題這樣寫還合適嗎?為什么?
生：應該把“牧童”寫得大，“畫家”寫得小。因為牧童雖然是個孩子，也沒讀過多少書，卻很善于觀察，還敢當著那么多的人指出大畫家的錯誤，非常了不起。
生：我覺得應該把“牧童”和“畫家”寫得一樣大。因為他們都很了不起，一個很勇敢，一個很虛心。
師：現(xiàn)在有兩種意見，我該聽誰的呢?
生：老師，還是應該寫一樣大，因為他們真的很了不起，都值得我們學習。
師：謝謝你的建議，你們同意嗎?
生：(齊說)同意。
(教師改寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。)
師：今天我們這節(jié)課認識了兩個了不起的人：畫家和牧童，他們的勇敢、虛心都值得我們學習。戴嵩特別喜歡畫牛，我國現(xiàn)代還有很多畫家像他一樣以畫動物而聞名,我們一塊來看看吧。
(配樂欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》、李苦禪的《鷹》)
師：同學們下課后，可以通過多種方法搜集資料，看看還有哪些像他們這樣了不起的人，在他們身上又有哪些有趣的故事。
(充分尊重學生的閱讀個性，是一個體現(xiàn)了民主、平等的課堂。當出現(xiàn)兩種不同的意見時，沒有老師的硬性評判，只有同學們認真品讀后的真實感受，真實想法：他們都很了不起，應該寫一樣大。)
【板書設計】
21、畫家 和 牧童
虛心 敢提意見
了不起
【教學點評】
1、教師能夠通過多種方法調(diào)動學生閱讀的興趣，從而讓學生逐漸喜歡閱讀：
與眾不同的課題的板書，一開始就制造了懸念，抓住了學生的好奇心。結尾處的改寫真正聽取學生的意見，充分尊重學生的閱讀感悟。還能根據(jù)學生對課文的初步理解，設置一定的情境，讓學生在模擬的情景中趣味盎然地進行閱讀。
2、本堂課能較好地體現(xiàn)語文學科的工具性特點：
教師能引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，讓學生在閱讀中積累詞語，整堂課的語文味很濃。給大家留下深刻印象的就有兩處：通過入情入境的感情朗讀理解近義詞“稱贊”、“贊揚”、“夸贊”;通過再現(xiàn)情境理解“紛紛夸贊”。
3、課堂教學中，體現(xiàn)了以讀為主的教學特色，符合低年級閱讀教學的特點：
朗讀形式多樣，教師沒有特意強調(diào)朗讀的技巧，而是通過多種方式引導學生入情入境地去讀，培養(yǎng)了學生良好的語感。同時還注意了閱讀方法的指導，教會學生如何默讀。
4、充分關注了學生的閱讀個性，不以教師的分析代替學生的閱讀感受、體驗和理解。
溫馨提示：