小學數學課堂教學如何導入

小學數學課堂教學如何導入?數學課堂教學導入的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導入，都是為了激發(fā)學生的求知欲和興趣，達到課堂教學的最優(yōu)化。今天，樸新小編給大家?guī)頂祵W教學的技巧.

制造懸念導入。教師應抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在強烈的求知欲望中探求知識，引發(fā)學習知識的興趣。在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年l2歲，過了l2個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日。你知道這是怎么回事嗎?這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：“等你們學了今天的課后就知道了?！边@樣，從一開始，教師就把學生推到了主動探索的主體地位上。

.以舊引新。即以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。教學“百分數應用題”之前，可先讓學生復習分數和百分數的互化及分數應用題。如：一桶汽油倒出2/5，剛好12升，這桶汽油共有多少升?然后將題中2/5改為40%，讓學生計算，從而巧妙地把百分數應用題與分數應用題聯系起來，這樣導入新課，有利于增強學生的學習信心。

開門見山。教師在新授前，直接向學生出示新的課題，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待他們所學的功課。教學“多位數的讀法與寫法”時，上課伊始，教師可在黑板上寫一個很大的數，如92600000、12億(用數碼表示)。然后指出：“這種數的位數很多，讀好這種數和寫準這種數對今后學習與工作有很大幫助。今天我們就來學習‘多位數的讀法和寫法’?！?br />

創(chuàng)設情境導入。小學生思維活躍，創(chuàng)設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。教學“能被3整除的數的特征”時，教師指出：375這個數能被3整除嗎?學生一時不能說出。教師接著說：我們能直接判斷任意一個數能否被3整除，請同學們報數我來判斷。這時學生紛紛報數，教師對答如流，學生被眼前情境所吸引。然后教師說：今天我就來教你們這個本領(出示課文題目)。這樣，學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

2數學課堂教學改革的新思路

一、提問題應具有藝術性

若問題過于呆板、機械，“應聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。從研究學生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購買欲一樣，在維持提問原意的前提下，對習題的形式和內容作適當的修正。在提問與學生求知心理之間，創(chuàng)設一種觸及學生情感和意志領域的情境，有意識地把學生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到提問情境與學生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學生在解題過程中的主觀能動性，促進學生智力潛能的超常發(fā)揮，體現了學生在教學中的主體地位。

二、提問的語言要生動

我們要十分注意錘煉自己的語言，使發(fā)問的語言準確、生動、簡練;發(fā)問的聲音和諧動聽，節(jié)奏快慢得當，把問題字字句句送入學生耳中，做到聲入心通。教師的語言直接影響著提問的效果和學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因此，務必要準確，不能出現科學性錯誤。如在解答應用題時，學生忘了在計算結果上寫單位名稱，有位老師發(fā)問時說：“我們能不能把名數丟了?”這樣就把單位名稱和名數混為一談，看上去是在糾正學生的錯誤，而實際上不知不覺地又給了學生另一個錯誤的概念。所以教師一定要在語言的表達上下工夫，使學生在學習數學知識的同時，也能受到良好的數學語言熏陶。

三、提問題要有激發(fā)性

我們在教學時要巧妙設疑，激發(fā)興趣，啟動思維。好奇心人皆有之。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，引發(fā)興趣，激活思維。因此，課堂提問、設疑要力求新穎巧妙，要能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強學生自主學習的意識。課堂提問的難度要適中，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。過易的問題不利于發(fā)展學生的思維，過難的又會導致學生冷場卡殼。這需要教者高屋建瓴，統籌謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問。這樣，才能使提問有一定的思維深度，才能多方位培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，從而收到較好的教學效果。在實際操作中，教者應根據教材的特點和學生的實際水平，緊扣重點，突破難點，難題淺問。這樣，層層深入，逐步引導學生的思維向縱深發(fā)展。課堂中的提問，目的是讓學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和深度，善于從不同的角度啟發(fā)學生，拓寬思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。課堂提問還要因人而異，在方法上力求靈活多樣，以極大地提高數學課堂的教學效率。實踐證明只要我們不斷實踐、努力探索，就一定能發(fā)現更多更好的優(yōu)化課堂提問的策略，充分發(fā)揮提問的教學功能。

3培養(yǎng)學生數學學習興趣

指導學法，教會學生學習

有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。數學教材結構的邏輯性、系統性很強，首先表現在知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎;還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，在教學實踐中如果學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習興趣不高。

如果教師加強對學生的學法指導，教會學生學習的方法，在教學中有意識地培養(yǎng)學生正確的數學學習觀念，防止學生掌握知識、技能不系統，注意讓學生形成較好的數學認知結構，始終能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎，就能有效地提高學生的學習興趣。

強化訓練，加強抽象邏輯思維的培養(yǎng)

初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。另外還有思維方式和學習方法不適應數學學習要求。因此，教師在教學中要考慮學生的年齡特征因素，更重要的是教師要很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學習能力和學習適應性。

針對學生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，課堂中要注意創(chuàng)造與學生生活密切相關的情景，通過情景教學讓學生動手、動口、動腦。情境就是給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美麗的、智慧的、無限光明的童話般的王國，就能有效地提高學生學習興趣。

4數學思維能力的培養(yǎng)

注重開放題的教學,提高學生的創(chuàng)新能力

數學作為一門思維性極強的基礎學科,在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨厚的條件,而開放題的教學,又可充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性,所以,在開放題的教學中,選用的問題既要有一定的難度,又要為大多數學生所接受,既要隱含“創(chuàng)新”因素,又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地,如:調查本校學生的課外活動的情況,面對這個比較復雜的課題,一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。

首先學生要討論的問題是用什么數據來刻畫課外活動的情況,是采用調查和收集數據。接著的問題是“可以調查那些呢?”對此,學生可能有很多想法,對學生提供的辦法不要急于肯定或否定,應讓學生通過實際操作和充分討論,認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣,進而組織學生深入討論:從這些解釋中能作出什么判斷?能想辦法證實或反駁有這些數據得來的結論嗎?這是一個開放題,其目的在于通過學習提高學生的發(fā)現問題、吸收信息和提出新問題的能力,注重學生主動獲取知識、重組應用,從綜合的角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

鼓勵自主探索與合作交流,促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

解決問題的關鍵是教育內容的革新,教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新,“數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！眲?chuàng)造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生,而在于引導學生探究結論,在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現問題,探索規(guī)律,習得方法;教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動,從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此,在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系,變化規(guī)律的過程。

如例:完成下列計算:1+3=?1+3+5=?1+3+5+7=?1+3+5+7+9=?……根據計算結果,探索規(guī)律,教學中,首先應該學生思考,從上面這些式子中你能發(fā)現什么?讓學生經經歷觀察(每個算式和結果的特點)、比較(不同算式之間的異同)、歸納(可能具有的規(guī)律)、提出猜想的過程。教學中,不要僅注意學生是否找到規(guī)律,更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發(fā)現其中的規(guī)律,教師就鼓勵學生相互合作交流,通過交流的方式發(fā)現問題,解決問題并發(fā)展問題,不僅能將“游離”狀態(tài)的數學知識點凝結成優(yōu)化的數學知識結構,而且能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化,有利于思維的發(fā)展,有利于在和諧的氣氛中共同探索,相互學習,同時,通過交流去學習數學,還可以獲得美好的情感體驗。

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