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發(fā)布時(shí)間: 2024年12月23日 12:15
“用2－6的乘法口訣求商”是學(xué)生首次接觸到的除法的求商方法，是在學(xué)生已經(jīng)掌握2－6的乘法口訣的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)除法含義進(jìn)行教學(xué)的。本課時(shí)是學(xué)習(xí)除法計(jì)算的開(kāi)始，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)表內(nèi)除法以及今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。
新課引入部分先出示蘋果圖，讓學(xué)生觀察后回答問(wèn)題：老師是怎么分蘋果的？引導(dǎo)學(xué)生搜集圖中的有用信息，并提出用除法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在學(xué)生列出算式后及時(shí)發(fā)問(wèn)：你有什么辦法計(jì)算出12÷3的結(jié)果嗎？把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到探究求商的方法上來(lái)。這樣有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，特別是習(xí)慣于用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察身邊的事務(wù)。比方說(shuō)學(xué)生看到老師分蘋果圖馬上就會(huì)下意識(shí)的去數(shù)出桌上有12個(gè)桃子，是三個(gè)三個(gè)一分的。學(xué)生看懂了圖意，也就輕而易舉的根據(jù)圖意提出了“12個(gè)蘋果，每人分3個(gè)，可以分給幾人？”的問(wèn)題，為接下來(lái)的探究口訣求商方法做好了準(zhǔn)備。
用口訣求商的算法教學(xué)部分我也事先預(yù)設(shè)了幾個(gè)教學(xué)層次：首先放手讓學(xué)生獨(dú)立思考尋找計(jì)算12÷3的方法，再通過(guò)小組交流，得出多種計(jì)算12÷3的商的方法后，進(jìn)行算法優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行比較，最終得到共識(shí)：即采用乘法口訣求12÷4的商的辦法最簡(jiǎn)便。然后通過(guò)有層次的練習(xí)讓學(xué)生充分體驗(yàn)、掌握用口訣求商的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求給學(xué)生留有充分的探索用口訣求商的空間，提高學(xué)生的計(jì)算、思維及語(yǔ)言表達(dá)能力。
第（1）個(gè)問(wèn)題的方法，并列出12÷3之后，分小組討論解決“怎樣算”。在小組討論的基礎(chǔ)上，交流求商的方法。對(duì)學(xué)生想出的計(jì)算方法給予鼓勵(lì)，促使學(xué)生逐步樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，通過(guò)了解、嘗試各種不同的算法，體會(huì)到“用乘法口訣求商”的方法比較好。體現(xiàn)了優(yōu)化算法的思想。
第（2）個(gè)分蘋果問(wèn)題意在使學(xué)生掌握用口訣求商的方法。通過(guò)設(shè)計(jì)兩組有層次的口算練習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)到用口訣求商的關(guān)鍵在于看除數(shù)，除數(shù)和幾相乘得被除數(shù)，商就是幾。那么，兩組題目訓(xùn)練下來(lái)，大部分學(xué)生能達(dá)到比較熟練的用2-6的口訣求商的程度。
成功的地方：
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
2、創(chuàng)設(shè)合作平臺(tái)，展示學(xué)生的個(gè)性價(jià)值。
3、設(shè)計(jì)層次練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展
不足的地方：
課堂教學(xué)略顯前松后緊，控制教學(xué)的能力還有待于進(jìn)一步提高。一些學(xué)生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識(shí)不強(qiáng)，這時(shí)我關(guān)注的不夠。應(yīng)該給他們一些機(jī)會(huì)，讓他們參與進(jìn)來(lái)，與大家共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)，成長(zhǎng)的快樂(lè)！
應(yīng)改進(jìn)的地方：
希望能做到課堂語(yǔ)言“精練”，不講“廢話”。
《表內(nèi)除法（一）》除了學(xué)習(xí)除法的含義之外，還學(xué)習(xí)了用2、3、4、5的乘法口訣求商。雖然都是用乘法口訣求商的學(xué)習(xí)，本冊(cè)教材為了分散難度，分成了第四和第八兩個(gè)單元來(lái)教學(xué)，但是，其知識(shí)內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系是相通的，或者可以說(shuō)是一致的。用6、7、8、9的乘法口訣求商，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用2、3、4、5的乘法口訣求商的一般方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷用6、7、8、9的乘法口訣求商的過(guò)程，熟練掌握用乘法口訣求商的方法并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中我根據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“活”起來(lái)。都達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
新課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作學(xué)習(xí)，這要求教師能營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為一個(gè)“信息源”，成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。
“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，它產(chǎn)生于對(duì)未知事物的探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造，問(wèn)題情景是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把學(xué)生熟悉的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察、討論、交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而根據(jù)信息自己提出問(wèn)題、生成問(wèn)題，并根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，從而用遷移的方法探索出“用6、7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。這樣巧妙的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的、自由的空間，讓每個(gè)學(xué)生都大膽嘗試、探索，感受數(shù)學(xué)的趣味、品質(zhì)，體驗(yàn)到成功的喜悅。
在用6、7、8、9的乘法口訣求商的教學(xué)時(shí)，我采用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生高效地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，形成較好的數(shù)學(xué)思想、方法和能力。
《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課，是二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計(jì)算，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：
1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫面，并把它編成了一個(gè)小故事：大家都聽(tīng)過(guò)孫悟空大鬧天宮的故事吧。(課件出示)后來(lái)孫悟空回到花果山，帶回了一些鮮美的桃子。從而引出例題12個(gè)桃子，每只小猴分3個(gè)，可以分給幾只小猴呢?”你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎?學(xué)生聽(tīng)到故事時(shí)，都特別興奮，精神都高度集中了起來(lái)。
2、算法多樣化和優(yōu)化算法。
學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，好奇心促使他們很快地進(jìn)行思考。通過(guò)動(dòng)手操作，思考，在得到結(jié)果之后，很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來(lái)，想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后，得出為什么用乘法口訣求商的原因，探索出“求商方法”。
3、多樣化習(xí)題訓(xùn)練。
低年級(jí)的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種不同形式的題目，如：“計(jì)算速度大比拼”，“誰(shuí)答對(duì)了就把禮物送給誰(shuí)”，“找朋友”……學(xué)生看到這些有競(jìng)爭(zhēng)性的習(xí)題，個(gè)個(gè)都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。
通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生既學(xué)會(huì)了用乘法口訣求商的`方法，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要多花費(fèi)心思，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，充滿活力。
不足之處：
1、在學(xué)習(xí)計(jì)算方法時(shí)，不細(xì)致，應(yīng)揭示出看除數(shù)和幾相乘得被除數(shù)，就用那句乘法口訣求商。
2、語(yǔ)言上還欠錘煉。有的環(huán)節(jié)語(yǔ)出后欠精確，以后還要在這方面多下功夫，向他人學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言更具感染力。
3、注意課堂的生成。在找朋友環(huán)節(jié)，3除以3和1除以1是一對(duì)朋友。
《用2-6的乘法口訣求商》這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了讓孩子掌握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓孩子經(jīng)歷除法的求商的過(guò)程，并能從多種方法中找到一種比較簡(jiǎn)便的方法，也就是用乘法口訣來(lái)求商。
這節(jié)課是計(jì)算課，如果都采用單一的練習(xí)，就容易讓孩子產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)。在課堂上，我提供北京奧運(yùn)會(huì)乒乓球比賽奪冠的情境：播放2008年乒乓球場(chǎng)上奪冠的圖片，一下子抓住孩子的興趣，并介紹他們的成績(jī)與平時(shí)辛苦的訓(xùn)練是分不開(kāi)的，瞧，小朋友們也行動(dòng)起來(lái)了！這樣自然而然的引入到例題上來(lái)了，也有利于調(diào)動(dòng)孩子的積極性。再由孩子自己根據(jù)故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于孩子，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習(xí)。之后再讓孩子分組合作動(dòng)手分一分、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)腦想一想來(lái)解決問(wèn)題。特別關(guān)注讓孩子在動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，交流分析想商的方法，讓孩子在交流中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡(jiǎn)便的方法。這樣既使孩子在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)探索的快樂(lè)，又增強(qiáng)了合作意識(shí)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我沒(méi)有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，我還注意采用多種方法，通過(guò)不同方式的練習(xí)，使孩子在思考育交流之中理解算理，掌握方法；讓孩子在游戲中相互啟發(fā)，鞏固知識(shí)，提高能力！最后補(bǔ)充了兩題以?shī)W運(yùn)會(huì)體育運(yùn)動(dòng)為素材的，最后又以?shī)W運(yùn)會(huì)這個(gè)素材結(jié)尾主要起到首尾呼應(yīng)的效果，整節(jié)課形成一個(gè)整體。通過(guò)教學(xué)，孩子對(duì)用口決求商都掌握得不錯(cuò)，計(jì)算的速度需要今后進(jìn)一步加強(qiáng)！
《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課，是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸除法計(jì)算，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)用乘法口訣求商的方法，讓孩子們感受到用乘法口訣解決除法的簡(jiǎn)便性。
一、這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。低年級(jí)的孩子特別愛(ài)聽(tīng)故事，上課初，我則創(chuàng)設(shè)小猴媽媽請(qǐng)大家?guī)退痔业那榫?，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)诟鶕?jù)故事情境提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。
二、下面我就重點(diǎn)說(shuō)一下本節(jié)課存在的不足：
在授課過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的回答我沒(méi)能及時(shí)的把它和我的設(shè)計(jì)聯(lián)系在一起，沒(méi)有給學(xué)生強(qiáng)調(diào)放在一個(gè)盤子里就是分成一份，緊接著出示的課本上的問(wèn)題與學(xué)生說(shuō)的不符。這樣就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困擾，無(wú)形中增加了理解上的難度。以后應(yīng)注意教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)更貼近學(xué)生，多備學(xué)情，更加敏銳地捕捉課堂的生成的資源。
在教學(xué)難度的講解上也沒(méi)有給學(xué)生明確的分析，應(yīng)該根據(jù)算式讓學(xué)生觀察被除數(shù)、除數(shù)、商之間的聯(lián)系，讓他們明白計(jì)算除法時(shí)，要想與除數(shù)有關(guān)的乘法口訣，看除數(shù)乘幾得被除數(shù)，商就是幾。
今天這節(jié)課我設(shè)計(jì)的練習(xí)也不夠。
總之，自己帶數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，在今后教學(xué)中還希望大家能給予指導(dǎo)和幫助，并能針對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題，希望大家直言不諱的提出我的教學(xué)不足和教學(xué)失誤，我會(huì)本著發(fā)展、提高、探討、學(xué)習(xí)的態(tài)度接收，并會(huì)在今后的教學(xué)中逐漸摸索和改進(jìn)，使自己能早日的成長(zhǎng)和成熟。
第十三周到第十五周，我校進(jìn)行了“高效課堂”教研活動(dòng)，每人授課一節(jié)，我的課題是“用2——6的乘法口訣求商”。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸的除法計(jì)算。重點(diǎn)是用口訣求商的方法，通過(guò)計(jì)算使孩子感受到用乘法口訣解決除法的簡(jiǎn)便性以及培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性和靈活性。
優(yōu)點(diǎn)：
1、我想到現(xiàn)在的孩子小，有時(shí)起床都要家長(zhǎng)督促甚至還有遲到現(xiàn)象，我想讓孩子從思想上意識(shí)到要早睡早起養(yǎng)成好的作息習(xí)慣，所以我就這樣創(chuàng)設(shè)情境：熊貓貝貝是一個(gè)特別勤快的孩子，他每天早睡早起，從來(lái)沒(méi)有遲到過(guò)，就連星期天他也不睡懶覺(jué)。這不，一大早，他就來(lái)到店里給媽媽幫忙。瞧，他正忙著給顧客介紹玩具的價(jià)格呢！從而引出投影情境圖。這里的玩具可真不少啊！你能幫小熊介紹一下這些玩具的價(jià)格嗎？讓學(xué)生從圖中找出數(shù)學(xué)信息，并指名完整地介紹玩具。此環(huán)節(jié)通過(guò)教參，是讓學(xué)生自己根據(jù)給出的數(shù)學(xué)信息提問(wèn)題并解決問(wèn)題。我想：孩子們?cè)谇懊娴幕A(chǔ)上已經(jīng)會(huì)提加法、減法問(wèn)題和乘法問(wèn)題，個(gè)別能提除法，肯定能提出好多，如果那樣肯定要用好長(zhǎng)時(shí)間，不如開(kāi)門見(jiàn)山直奔主題：你能幫顧客解決第一個(gè)問(wèn)題嗎：10元錢能買幾個(gè)皮球？我把柜臺(tái)里面的看出小熊貝貝，另一只小熊當(dāng)成顧客，這樣就比較自然了。
2、讓學(xué)生探索“求商的方法”。首先，根據(jù)列出的算式，孩子們憑著感覺(jué)很快算出了得數(shù)，10÷2=5（個(gè)）。先別急著說(shuō)答案，先想想你是怎樣算出來(lái)的？用自己的方法來(lái)驗(yàn)證結(jié)果對(duì)不對(duì)。（可以數(shù)一數(shù)、畫一畫、圈一圈，也可以說(shuō)說(shuō)想法。）孩子們很快動(dòng)手，用10個(gè)圓圈代替10元錢，倆個(gè)圈一起，共圈了5圈，有的還在上面寫上2元，下面寫上1個(gè)，數(shù)一數(shù)共5個(gè)。還有的是：一個(gè)皮球2元，2個(gè)4元，3個(gè)6元，4個(gè)8元，5個(gè)正好10元。還有個(gè)別孩子寫了乘法口訣。我讓畫的好的到黑板上用老師準(zhǔn)備好的磁扣把自己的想法畫下來(lái)，他們畫的一目了然，很清楚明白。讓孩子當(dāng)小老師講講自己的想法，從而鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。在探討過(guò)程中，我問(wèn)他們喜歡哪種方法，多數(shù)孩子喜歡畫圖的方法，因?yàn)橐豢淳椭蕾I了幾個(gè)，很清楚。有一個(gè)孩子說(shuō)喜歡乘法口訣，因?yàn)樗愕煤芸臁Ｎ乙騽?shì)利導(dǎo)，問(wèn)其他孩子如果100元錢，你要畫100個(gè)圈才行，要是更多呢，你還能畫圖嗎，從而達(dá)成一致，用口訣算商簡(jiǎn)便。突出了重點(diǎn)。此過(guò)程，體現(xiàn)了孩子是學(xué)習(xí)的主人，
3、在制作課件上我也注意了孩子的愛(ài)好和興趣。除了前面的熊貓玩具店圖外，課件盡量做的顏色亮麗些，突出主題，練習(xí)中紅紅的蘋果，鮮紅亮麗的手套，更讓孩子們感興趣的是練習(xí)中的建房子每塊磚上有一個(gè)算式，計(jì)算正確你就是合格的建筑師。學(xué)生帶著高度的熱情和參與度，每答對(duì)一個(gè)，就壘砌一塊磚，最后建起了一座結(jié)實(shí)的房子圖?！澳阏姘簦 薄澳愕穆曇粽婧榱?！”“你回答的真完整！”激勵(lì)著孩子們學(xué)習(xí)的熱情，樹(shù)立著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
注意了練習(xí)的由易到難，以及解決生活中的問(wèn)題并且增加了練習(xí)的密度。
不足之處：
1、在授新過(guò)程中，孩子們很快列出算式后，我說(shuō)，我們知道平均分就可以用除法，這里沒(méi)出現(xiàn)平均分，你怎么也用除法呢？一個(gè)孩子說(shuō)的很好，他說(shuō)，都是2元買一個(gè)皮球，都是一樣多，說(shuō)明就是平均分了，所以用除法。我總結(jié)道：每2元就能買一個(gè)皮球，10元里面有幾個(gè)2元，就能買幾個(gè)球，于是板書：10里面有幾個(gè)2？此過(guò)程，我最好再多叫兩名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，老師最好再總結(jié)：像這樣的除法是除法的另一種形式，包含除。我想是不是這樣做效果會(huì)更好些？
2、語(yǔ)言上還欠錘煉。有的環(huán)節(jié)語(yǔ)出后欠精確，以后還要在這方面多下功夫，向他人學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言更具感染力。
3、探索過(guò)程還需要再“放”開(kāi)手，讓孩子能充分的在動(dòng)手過(guò)程自己悟出其中的道理。
用7、8、9的乘法口訣求商，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用2—6的乘法口訣求商的一般方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷用7、8、9的乘法口訣求商的形成過(guò)程，進(jìn)一步掌握用乘法口訣求商的一般方法，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，學(xué)生并不會(huì)感到困難。
所以，在教學(xué)時(shí)，我先是讓學(xué)生將口訣補(bǔ)充完整，引導(dǎo)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)7、8、9的乘法口訣。因?yàn)橛辛擞?—6的乘法口訣求商的一般方法的知識(shí)基礎(chǔ)，所以這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)我大膽放手，當(dāng)做練習(xí)的提升來(lái)教學(xué)，并不完全按新課來(lái)授課。我先是出示情境圖：三角形圖與氣球圖，因?yàn)闆](méi)有文字的描述，所以我充分利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)生先整體地按一定順序觀察整幅圖，找出圖中的三個(gè)有效信息并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題再列式計(jì)算。因?yàn)閷W(xué)生已有用2-6的乘法口訣求商的基礎(chǔ)，我讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成7-9的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的基本技能。
但是上完課后，我也感到一些不足：可能是因?yàn)橐婚_(kāi)始就沒(méi)有當(dāng)新課來(lái)授課，所以對(duì)于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺(jué)上就是讓學(xué)生模仿用2—6的乘法口訣求商，而未能突出想乘算除，如45÷5應(yīng)該先想幾乘5等于45，因?yàn)槲寰潘氖?，所以商?。具體方法是：先看除數(shù)，除數(shù)乘幾等于被除數(shù)，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾，我沒(méi)有讓學(xué)生自己去總結(jié)歸納方法。練習(xí)上也只是直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，如果能以故事情節(jié)激發(fā)孩子們的興趣，使枯燥的計(jì)算變得活潑有趣而富有挑戰(zhàn)性，讓他們?cè)诳鞓?lè)中完成課后習(xí)題。同時(shí)使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，可能效果就會(huì)好得多。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《用2～6的乘法口訣求商》（解決問(wèn)題）一課時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是初步學(xué)會(huì)根據(jù)除法的意義解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解數(shù)量之間的相依關(guān)系。因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)我根據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解算法的多樣化。
一、欣賞學(xué)生，給學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可是他們學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力和源泉，在學(xué)習(xí)上只要得到老師些許的肯定，就會(huì)激起他們濃厚的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因此，在這一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，要注意用欣賞的眼光來(lái)看學(xué)生，不斷對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓學(xué)生在自信中提出問(wèn)題，在自信中探究問(wèn)題，從而在愉悅的心境中完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)。
二、相信學(xué)生，給學(xué)生一片探究的天地。
在課堂中搜集信息和提出問(wèn)題都由學(xué)生來(lái)完成，解決問(wèn)題更是給予學(xué)生充分的探究時(shí)間和交流的空間，變接受式學(xué)習(xí)為自主式學(xué)習(xí)。不同算法的展示拓寬了學(xué)生的思維，讓他們了解了多樣化的算法，
三、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，掌握鞏固新知。
練習(xí)是鞏固新知的重要手段，好的練習(xí)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生有效地理解、掌握新知。在練習(xí)時(shí)我分層次設(shè)計(jì)了四道練習(xí)題，這些題的設(shè)計(jì)注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具有一定的趣味性，讓他們?cè)诳鞓?lè)中完成習(xí)題，有效地理解和鞏固知識(shí)，提高運(yùn)算能力。
本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程：
1、課件出示除法題，鞏固口訣求商。
前面我們學(xué)習(xí)了用2-6的乘法口訣求商，出示除法題既鞏固了口訣求商的方法，又為本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)用除法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。
2、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，便接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。
對(duì)于書上提出的問(wèn)題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來(lái)，而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就便接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習(xí)。由學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，而且為學(xué)生提供了積極思考、合作學(xué)習(xí)和自主探索的空間，有利于學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，有利于生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。在新課階段，學(xué)生探究出多種算法后，教師對(duì)學(xué)生的每一種算法都進(jìn)行了評(píng)價(jià)，使學(xué)生的想法得到了充分的肯定，是學(xué)生體驗(yàn)到了解題策略的多樣化。通過(guò)討論交流各自個(gè)性化的`算法，讓孩子們?cè)趦A聽(tīng)他人意見(jiàn)時(shí)，反思、完善自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過(guò)比較分析的思維過(guò)程,體驗(yàn)到同一問(wèn)題可以采用多種方法進(jìn)行解決。
3、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。
練習(xí)中，我沒(méi)有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是將課后練習(xí)題做成多媒體課件，進(jìn)行動(dòng)畫播放。在練習(xí)中既鞏固了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，還培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。
練習(xí)題的設(shè)計(jì)具有一定的趣味性、層次性、應(yīng)用性和開(kāi)放性，每道題都有其側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中完成了課后習(xí)題。這樣的設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之，教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，以問(wèn)題為中心。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則。
通過(guò)上這節(jié)課，我真切地感受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要。今后，我還要在教材的研究上下功夫，轉(zhuǎn)變教育思想，改變教學(xué)模式，實(shí)施主體性的教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
這節(jié)課是計(jì)算練習(xí)課，如果采用單一的練習(xí)，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)。因此，在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我注意采用多種方法，通過(guò)不同方式的練習(xí)，使學(xué)生在思考與交流之中理解算理，掌握方法。特別是充分利用多媒體課件輔助教學(xué)，將圖、聲等多種信息結(jié)合在一起，大大增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上都能積極的思考，認(rèn)真的答題，都能比較熟練的用2-6的乘法口訣求商。在實(shí)際的應(yīng)用中有些學(xué)困生思考還有些難度，需要加強(qiáng)輔導(dǎo)。
這節(jié)課最值得我反思的并不是教學(xué)的環(huán)節(jié)、教學(xué)的方法以及學(xué)生的學(xué)法，而是在課件輔助教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的反應(yīng)是另我始料不及的。為了吸引學(xué)生的注意，我特意設(shè)置了很多動(dòng)態(tài)的效果，想不到的是學(xué)生的注意力過(guò)多地集中在教學(xué)內(nèi)容外的動(dòng)畫上，甚至還有個(gè)別學(xué)生猜測(cè)著下一張幻燈片會(huì)出現(xiàn)怎么樣的動(dòng)畫效果。因此，我深深地感受到：在實(shí)際教學(xué)中，太多與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的干擾因素不僅不能提高教學(xué)的效率，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)的低效甚至無(wú)效。
拓展內(nèi)容：《用2-6的乘法口訣求商》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的探索，學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上自己得出除法算式的商;通過(guò)比較分析的思維過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到可以用多種方法求商，感受到用口訣求商的簡(jiǎn)便;掌握用2-6的乘法口訣求商的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
掌握用口訣求商的方法。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
主題圖、折疊口算卡片、掛圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
小朋友們，我們昨天已經(jīng)學(xué)習(xí)了用口訣求商，今天這節(jié)課我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容，深入了解乘除法的關(guān)系。
(出示情景圖)
師：植樹(shù)節(jié)快到了，你觀察到了什么。
學(xué)生仔細(xì)觀察，看清圖意，找出圖中的已知條件。
師：每行栽4棵，可以栽6行，可以求出什么，請(qǐng)你補(bǔ)充問(wèn)題。
學(xué)生獨(dú)立思考后，列出算式。
列出題中有關(guān)信息(主題圖示題)
①每行栽4棵②可以栽6行③一共栽了24棵
師：請(qǐng)你選擇任兩個(gè)信息作為條件，然后補(bǔ)充問(wèn)題，使之成為完整的應(yīng)用題，再解答。四人小組合作，看誰(shuí)的方法多!
集體校對(duì)，說(shuō)說(shuō)你的想法和理由，算式的含義等。
二、做一做
(出示題)個(gè)別說(shuō)說(shuō)你的怎么樣算的?
說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程(個(gè)別說(shuō)、開(kāi)火車說(shuō))
折疊口算卡片完成做一做的第二題
三、練習(xí)鞏固
1、練習(xí)五第三題，送信，學(xué)生獨(dú)立做在書上。
2、練習(xí)五第四題，明確題意，列出乘法算式和除法算式，并校對(duì)。
3、掛圖出示練習(xí)五第五題，游戲的形式完成。
4、練習(xí)五第六題，比一比，看誰(shuí)做得又對(duì)又快。
四、課堂小結(jié)：
小朋友們，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課我們都學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)?
你還有什么疑問(wèn)的地方嗎?
《用2—6的乘法口訣求商》這節(jié)課，是二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計(jì)算，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：
1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的故事比枯燥的數(shù)學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫面，并把它編成了一個(gè)小故事：大家都聽(tīng)過(guò)孫悟空大鬧天宮的故事吧。(課件出示)后來(lái)孫悟空回到花果山，帶回了一些鮮美的桃子。從而引出例題12個(gè)桃子，每只小猴分3個(gè)，可以分給幾只小猴呢?”你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎?學(xué)生聽(tīng)到故事時(shí)，都特別興奮，精神都高度集中了起來(lái)。
2.算法多樣化和優(yōu)化算法。學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，好奇心促使他們很快地進(jìn)行思考。通過(guò)動(dòng)手操作，思考，在得到結(jié)果之后，很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來(lái)，想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后，得出為什么用乘法口訣求商的原因，探索出“求商方法”。
3.多樣化習(xí)題訓(xùn)練。低年級(jí)的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種不同形式的題目，如：“計(jì)算速度大比拼”，“誰(shuí)答對(duì)了就把禮物送給誰(shuí)”，“找朋友”……學(xué)生看到這些有競(jìng)爭(zhēng)性的習(xí)題，個(gè)個(gè)都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。
通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生既學(xué)會(huì)了用乘法口訣求商的方法，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要多花費(fèi)心思，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，充滿活力。
不足之處：
1、在學(xué)習(xí)計(jì)算方法時(shí)，不細(xì)致，應(yīng)揭示出看除數(shù)和幾相乘得被除數(shù)，就用那句乘法口訣求商。
2、語(yǔ)言上還欠錘煉。有的環(huán)節(jié)語(yǔ)出后欠精確，以后還要在這方面多下功夫，向他人學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言更具感染力。
3、注意課堂的生成。在找朋友環(huán)節(jié)，3除以3和1除以1是一對(duì)朋友。
《用2～6的乘法口訣求商》教學(xué)反思
這節(jié)課是計(jì)算課，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷除法求商的過(guò)程，也就是用乘法口訣來(lái)求商。
在處理例題時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手分一分（自己準(zhǔn)備的小棒）、動(dòng)腦想一想、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，同時(shí)我又采用多媒體課件演示分的過(guò)程給學(xué)生觀察對(duì)比，以此來(lái)不斷加深對(duì)算式計(jì)算過(guò)程的實(shí)際意義的理解。
在我點(diǎn)明“用2～6的乘法口訣求商”這一課題之后，我用“你是怎樣算的”為引線，讓學(xué)生在說(shuō)8÷2和8÷4的計(jì)算方法的'同時(shí)，逐漸感受用乘法口訣求商的思考方法，不斷加深對(duì)計(jì)算方法的理解。最后在對(duì)比中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)用一句口訣可以計(jì)算兩道除法試題。
在學(xué)生的練習(xí)反饋來(lái)看，還存在以下不足：
1、根據(jù)除法算式想乘法口訣，有些學(xué)生能直接找到用那一句口訣，而且想得快。也有些學(xué)生暫時(shí)達(dá)不到這樣的程度，需要依次背口訣才能找到適合的口訣。
2、因?yàn)樵谟?jì)算除法時(shí)，要反過(guò)來(lái)想口訣，學(xué)生會(huì)混淆，不知道該用哪一句口訣，特別是被除數(shù)比較小的時(shí)候，就會(huì)直接用被除數(shù)和除數(shù)相乘。如：4÷2或6÷2，學(xué)生會(huì)想到“二四得八或二六十二”這些口訣。
3、部分學(xué)生還不是很明白用口訣求商的算理和乘、除法之間的互逆聯(lián)系。不過(guò)用乘法口訣求商這種比較簡(jiǎn)單的算法，學(xué)生掌握的還不錯(cuò)。
今天（3月23日），對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)難忘而又收獲的日子，非常榮幸我執(zhí)教的“用7、8、9的乘法口訣求商”這節(jié)數(shù)學(xué)課，得到了周莓老師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，使我受益非常大。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了用2-6的乘法口訣求商的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易，而且掌握得不錯(cuò)。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、注重激活課堂氣氛，讓學(xué)生“活”起來(lái)。根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)，易沖動(dòng)，因此在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)行對(duì)口令的游戲練習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激起學(xué)習(xí)的欲望。
2、在設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生自己的節(jié)日“六一”兒童節(jié)作為認(rèn)知前奏，把學(xué)生熟悉的“歡樂(lè)的節(jié)日”主題圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察、討論、交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而根據(jù)信息自己提出問(wèn)題、生成問(wèn)題，并根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，從而用遷移的方法探索出“用7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。這樣巧妙的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的、自由的空間，讓每個(gè)學(xué)生都大膽嘗試、探索，感受數(shù)學(xué)的趣味、品質(zhì)，體驗(yàn)到成功的喜悅。
4、最后，通過(guò)各種形式的練習(xí)，使學(xué)生加深理解用7-9的乘法口訣求商的算理，并將所學(xué)到的知識(shí)幫助小猴、小兔解決問(wèn)題，使枯燥的計(jì)算變得活潑有趣，提高了學(xué)生練習(xí)的興趣，同時(shí)使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。
當(dāng)然本課的教學(xué)還有許多不足的地方，特別感謝的是周老師的精彩點(diǎn)評(píng)和寶貴的意見(jiàn)，給了我更多的.幫助和思考。比如在例題的處理上，是我在教學(xué)中最不滿意的地方，當(dāng)學(xué)生提出第二組數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，（做了49個(gè)五角星，分給了7個(gè)小組，每個(gè)小組分幾個(gè)五角星？）我沒(méi)有及時(shí)地對(duì)學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該是“平均”每個(gè)小組分幾個(gè)？這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到，有沒(méi)有平均意義一樣嗎！所以這也是在教學(xué)中的一個(gè)疏漏，應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題。重點(diǎn)的一定要加以強(qiáng)調(diào)。也可以看出學(xué)生在平均分的含義上沒(méi)有更好地理解，應(yīng)該讓學(xué)生明白除法是建立在平均分的基礎(chǔ)上的。如果，當(dāng)時(shí)課堂上在例1的處理上再追問(wèn)孩子們一些為什么我們要用除法來(lái)計(jì)算，這樣會(huì)更好地幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解平均分的含義。針對(duì)這方面的內(nèi)容，今后還要加大力度進(jìn)行鞏固、夯實(shí)，對(duì)于概念性的知識(shí)一定讓學(xué)生吃透。
在教學(xué)中，還要更好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的計(jì)算不準(zhǔn)確，還要加強(qiáng)訓(xùn)練，在訓(xùn)練的同時(shí)體現(xiàn)出形式的多樣化，有待于提高學(xué)生的計(jì)算能力。以上，就是我一點(diǎn)粗淺的想法，一定還有很多不足之處，懇請(qǐng)周老師給予多多寶貴意見(jiàn)！
用7、8、9乘法口訣求商教學(xué)反思1
一開(kāi)始上課，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)用2—6的乘法口訣求商，并選出兩道題讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎么樣求出商的？目的在于喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的用口訣求商的經(jīng)驗(yàn)參與到用789的乘法口訣求商中來(lái)。從課堂效果來(lái)看，應(yīng)該先復(fù)習(xí)一下：7、8、9的乘法口訣。因?yàn)榭谠E背的熟練與否，直接影響著求商的準(zhǔn)確率和計(jì)算的速度。在接下來(lái)的情境創(chuàng)設(shè)中，老師的語(yǔ)言太繁瑣，可以省略掉這一部分。在反饋預(yù)習(xí)情況時(shí)，讓學(xué)生從情境圖中任選一圖，結(jié)合老師提出的問(wèn)題，和同桌交流交流。在匯報(bào)：“怎樣列式？你是怎么計(jì)算的？”的時(shí)候，學(xué)生直接說(shuō)出：可以想口訣：七八五十六。但是學(xué)生心里不知道為什么可以想這一句口訣求商，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：因?yàn)樗闶街杏?6和8.所以就想到了“七八五十六”。還可以“看除數(shù)想口訣”。
在接下的練習(xí)中，形式太單一了，讓學(xué)生先算書中的題目，再一個(gè)一個(gè)的匯報(bào)。沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極的參與到課堂中來(lái)。如：小猴子摘桃子，可以開(kāi)展比賽，算完了的學(xué)生大聲說(shuō)一說(shuō)你是怎么計(jì)算的？再如：小鳥(niǎo)回家?？梢宰寣W(xué)生的手里拿著算式卡片，先算出得數(shù)，再說(shuō)一說(shuō)你是怎么計(jì)算的，最后再親自送小鳥(niǎo)回家。
總之，因?yàn)樽陨淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂調(diào)控能力有限，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題，在今后的工作中，我會(huì)繼續(xù)沿著“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這條路一直走下去，在路途中我會(huì)積極的多聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，多向老教師請(qǐng)教。爭(zhēng)取讓自己盡快的成長(zhǎng)起來(lái)！
用7、8、9乘法口訣求商教學(xué)反思2
上周學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法（二），本周依然是復(fù)習(xí)《用7、8、9的乘法口訣求商》這一小節(jié)。
二年級(jí)學(xué)生，上學(xué)期已經(jīng)能夠熟背乘法口訣表，本學(xué)期在此基礎(chǔ)上，用乘法口訣解決除法問(wèn)題。第二單元《用2、4、6的口訣求商》，重點(diǎn)在于如何運(yùn)用口訣求商，以及解決比較簡(jiǎn)單的二步數(shù)學(xué)問(wèn)題，第四單元，側(cè)重于解決二步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
通過(guò)這二單元的除法學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下一些問(wèn)題：
首先，在此之前，學(xué)生所遇到的應(yīng)用題都是一步完成的，一開(kāi)始還不習(xí)慣二步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或漏寫一步，或出現(xiàn)一些題目中沒(méi)有的數(shù)字。經(jīng)過(guò)二個(gè)單元的教授和練習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，并能及時(shí)改正，但后進(jìn)生仍然偶爾會(huì)冒用未出現(xiàn)的數(shù)字。
（解決辦法：多強(qiáng)調(diào)幾遍，時(shí)間允許的話，一一教導(dǎo)。）
二、單位和答。
應(yīng)該用題中的單位和答，從上學(xué)期就已經(jīng)開(kāi)始教學(xué)生運(yùn)用了，但到本學(xué)期，仍有極個(gè)別學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤，包括成績(jī)好的學(xué)生。我想：他們是因?yàn)榇中乃隆，F(xiàn)在學(xué)了二步計(jì)算，每一步的單位都會(huì)不同，這點(diǎn)學(xué)生特別容易混淆，他們只看問(wèn)題中的單位，經(jīng)常導(dǎo)致二步單元相同。
（解決辦法：我已經(jīng)開(kāi)始向?qū)W生說(shuō)明，在解決問(wèn)題的時(shí)候，要知道自己每算一步所代表的意思，這樣單位就不會(huì)弄錯(cuò)，而且自己條理也會(huì)更加清晰。
目前就效果來(lái)看，一般。原因暫不知，可能是因?yàn)槲艺f(shuō)得不夠清楚，沒(méi)有讓學(xué)生弄明白；也可能是因?yàn)閷?duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這要求太高了。因此，我有時(shí)會(huì)提醒學(xué)生，如果實(shí)在弄不清單位的話，就使用“綜合式”，這樣只要寫一個(gè)單位就夠了，而這個(gè)單位，就在我們的問(wèn)題當(dāng)中，可另外一個(gè)問(wèn)題又出來(lái)了：學(xué)生對(duì)于綜合式又不能熟練運(yùn)用。目前，解決辦法正在進(jìn)一步摸索當(dāng)中。）
以上是二個(gè)最大的問(wèn)題，當(dāng)然，還有一些小問(wèn)題，比如計(jì)算錯(cuò)誤，或者抄錯(cuò)數(shù)字。但這二個(gè)問(wèn)題暫時(shí)還不嚴(yán)重，從這幾個(gè)單元的測(cè)試看來(lái)，對(duì)于口算題的填寫，學(xué)生能夠順利過(guò)關(guān)。
下個(gè)單元學(xué)習(xí)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，希望能夠教得更好一點(diǎn)。
用7、8、9乘法口訣求商教學(xué)反思3
社會(huì)地不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)、教研改革的不斷深化，作為網(wǎng)絡(luò)教研形式之一的遠(yuǎn)程教育在學(xué)校有了廣泛的運(yùn)用，也迅速發(fā)展，它在人們的生活中日益重要。而且許多教師都取得了一定的成績(jī)，也積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。作為一名數(shù)學(xué)教師，面對(duì)眾多的遠(yuǎn)程教育資源，更應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育資源，正確把握遠(yuǎn)程教育資源特點(diǎn)、整合使用遠(yuǎn)程教育資源，更好地提高課堂地教。所以為了更好地使遠(yuǎn)程教育在教育教學(xué)中得到進(jìn)一步研究、探索、交流、發(fā)展，我將進(jìn)行如下反思：
用7、8、9的乘法口訣求商的.教學(xué)，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平均分及牢固掌握用2—6的乘法口訣的基礎(chǔ)之上而開(kāi)展的，因而班級(jí)中中等以上的學(xué)生應(yīng)該說(shuō)拿到一個(gè)像：56÷8=？56÷7=這樣的算式很快就已經(jīng)知道答案了，對(duì)于這些學(xué)生單純的一道除法算式已經(jīng)不足于引起他們的課堂學(xué)習(xí)興趣，那么對(duì)于書上這樣的一個(gè)例題，到底還需不需要去進(jìn)行教學(xué)呢？勿容置疑，肯定是要的，但我們可以使這一枯燥的內(nèi)容變得稍微有趣點(diǎn)、有吸引力點(diǎn)，這就需要教案的設(shè)計(jì)者把這堂課的教學(xué)與問(wèn)題的解決聯(lián)系起來(lái)，提升課堂教學(xué)的目標(biāo)，將內(nèi)容用生動(dòng)的課件展示出來(lái)。
這一節(jié)課的內(nèi)容由于有了原來(lái)的教學(xué)做鋪墊所以在知識(shí)目標(biāo)上難度不算太高，本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生從具體的情境中，生自己去尋找信息，提出問(wèn)題，列出除法算式并說(shuō)出求出商所用的口訣。利用生活資源，對(duì)其中有效信息的選擇和提取，以解決生活中問(wèn)題來(lái)繼續(xù)探索新的知識(shí)，避免了知識(shí)的重復(fù)枯燥，讓孩子們學(xué)得有興趣，同時(shí)發(fā)展了自己學(xué)習(xí)的能力。
在課的開(kāi)始，本人采用了原始的填口訣復(fù)習(xí)也是課件出示，結(jié)果還是比較令人滿意的，也正是有了這一基礎(chǔ)，才能得以提升。同時(shí)，口算是提高學(xué)生計(jì)算正確率與計(jì)算速度的有效途徑，這個(gè)老傳統(tǒng)應(yīng)該被我們廣大教師傳承下來(lái)，簡(jiǎn)單又實(shí)用。
整節(jié)課的教學(xué)都圍繞著歡樂(lè)節(jié)日來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，課件出示一幅一幅生動(dòng)的畫面在學(xué)生熟悉和喜歡的情境中更容易開(kāi)展我們的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，經(jīng)歷求商的過(guò)程。掌握用乘法口訣求商的一般方法。能夠幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用課件的好處在于：
1、注重激活課堂氣氛，讓學(xué)生“活”起來(lái)。根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)，易沖動(dòng)，因此在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)行開(kāi)火車的口算練習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激起學(xué)習(xí)的欲望。
2、創(chuàng)設(shè)情境，注意培養(yǎng)學(xué)生提出一個(gè)完整的數(shù)學(xué)問(wèn)題并獨(dú)立思考解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，充分讓學(xué)生親身去經(jīng)歷，通過(guò)觀察、獨(dú)立分析，找出情境中的隱含條件，從而嘗試把問(wèn)題解決。從而培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此在學(xué)習(xí)完例題后，通過(guò)嘗試運(yùn)用----找房子----口算競(jìng)賽這一系列的練習(xí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，既學(xué)得輕松，又充滿自信。
3、用7、8、9的乘法口訣求商的教學(xué)，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平均分及牢固掌握用2—6的乘法口訣的基礎(chǔ)之上而開(kāi)展的，對(duì)于班級(jí)中中等以上的學(xué)生單純的一道除法算式已經(jīng)不足于引起他們的課堂學(xué)習(xí)興趣，本課的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已有的數(shù)學(xué)條件進(jìn)行分析理解，從而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試用已有知識(shí)去解決。在理解的過(guò)程我又注重讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的口頭表達(dá)，用“把什么平均分成幾份，求每份是多少？”“把什么平均分，每份是幾，可以分成幾份？”這樣的句式去理解除法的意義，學(xué)生容易理解與掌握。心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)看自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)……”本課利用生活情境教學(xué)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)從生活中來(lái)，到生活中支的教學(xué)理念。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合童心，給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的學(xué)習(xí)，有獨(dú)立思考，有同桌交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握很快算出除法的方法：商想乘算除，鍛煉了能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
用7、8、9乘法口訣求商教學(xué)反思4
用7-9的乘法口訣求商”這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
1、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。
學(xué)校剛進(jìn)行了集體舞的比賽，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，先跟孩子們進(jìn)行課前談話交流。談話時(shí)，不僅拉近了師生之間的距離，還口頭解決了一些問(wèn)題，為學(xué)習(xí)新知奠定了基礎(chǔ)。接著利用課件創(chuàng)設(shè)情境“動(dòng)物王國(guó)的小動(dòng)物也在跳集體舞?！奔ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“活”起來(lái)。
2、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。
本課的教學(xué)，我利用課件創(chuàng)設(shè)了“小兔怎樣排隊(duì)跳集體舞”這樣一個(gè)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提煉信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生再次感受了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運(yùn)用乘法口訣求商的計(jì)算方法的形成過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。通過(guò)討論交流，引導(dǎo)學(xué)生概括計(jì)算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括的能力。對(duì)于除法問(wèn)題，不是由教師直接提出、羅列出來(lái)，而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習(xí)。
3、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。
課后練習(xí)題比較呆板、枯燥，我將課后練習(xí)題聯(lián)系起來(lái)，有所取舍，有所增減，設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)物王國(guó)里的小動(dòng)物有麻煩闖關(guān)游戲。通過(guò)一個(gè)有連貫性的故事情節(jié)來(lái)激發(fā)孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰(zhàn)的勇氣，并且培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于幫助別人的精神，讓他們?cè)诳鞓?lè)中完成了課后習(xí)題。但在課堂的具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間還不夠，練習(xí)的方式還應(yīng)該更多樣化。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則。
用7、8、9乘法口訣求商教學(xué)反思5
以人為本，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是課改的核心。新課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作學(xué)習(xí)，要求教師能營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為一個(gè)“信息源”，成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。這節(jié)課采用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生高效地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，形成較好的數(shù)學(xué)思想、方法和能力。
一、巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，它產(chǎn)生于對(duì)未知事物的探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造，問(wèn)題情景是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。在設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生自己的節(jié)日“六一”兒童節(jié)作為認(rèn)知前奏，把學(xué)生熟悉的“歡樂(lè)的節(jié)日”主題圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察、討論、交流，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而根據(jù)信息自己提出問(wèn)題、生成問(wèn)題，并根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，從而用遷移的方法探索出“用7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。這樣巧妙的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的、自由的空間，讓每個(gè)學(xué)生都大膽嘗試、探索，感受數(shù)學(xué)的趣味、品質(zhì)，體驗(yàn)到成功的喜悅。
二、加強(qiáng)觀察比較，揭示乘除法之間的關(guān)系。例1之后的“做一做”，通過(guò)三組有密切聯(lián)系的算式，揭示乘除法之間的關(guān)系，使學(xué)生加深理解用7——9的乘法口訣求商的算理，形成比較牢固的用一句口訣計(jì)算兩道除法算式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、創(chuàng)設(shè)了各種游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)生練習(xí)興趣。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把練習(xí)題設(shè)計(jì)成小豬吹泡泡、幫小猴爬梯摘桃、小兔子過(guò)河采蘑菇和小鳥(niǎo)回家的童話背景中，將枯燥的計(jì)算變得活潑有趣。小豬吹泡泡和小鳥(niǎo)回家采用搶答的方式進(jìn)行，提高學(xué)生應(yīng)用口訣進(jìn)行計(jì)算的熟練程度。小猴摘桃和小兔過(guò)河的活動(dòng)采用集體比賽和人人參與同步的方式進(jìn)行，學(xué)生既達(dá)到學(xué)生的數(shù)量，又在竟?fàn)幍姆諊刑岣呔毩?xí)的興趣和信心。同時(shí)也滲透了助人為樂(lè)的精神。
四、利用智力大挑戰(zhàn)拓展延伸知識(shí)。有51個(gè)桃，平均分給9個(gè)同學(xué)，最少拿走幾個(gè)就夠了？通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)探究的欲望，讓知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外。
由于本節(jié)課之前，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)了用2——6的乘法口訣求商，因此用7——9的乘法口訣求商的思路和方法與前面是一致的，所不同的只是數(shù)目大了些。因此學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)比較少，探究的難度較小，顯得本節(jié)課平鋪直敘，沒(méi)多少閃光的地方。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)用7、8、9的乘法口訣求商教學(xué)反思
1、創(chuàng)設(shè)情景與激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境
據(jù)低年級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)，易沖動(dòng)，因此在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)行開(kāi)火車背乘法口訣的練習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激起學(xué)習(xí)的欲望。將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。
2、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。
本課的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提煉信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生再次感受了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運(yùn)用乘法口訣求商的計(jì)算方法的形成過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。通過(guò)討論交流，引
導(dǎo)學(xué)生概括計(jì)算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括的能力。對(duì)于書上提出的三個(gè)除法問(wèn)題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來(lái)，而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習(xí)。
3、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。
愛(ài)玩愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的`天性，是他們的興趣所在。練習(xí)中，我沒(méi)有直接將課后練習(xí)題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是將課后練習(xí)十一的三道題聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小故事。如小猴子要上樹(shù)摘桃子，必須把梯子上的題算出來(lái)，才能上樹(shù)，讓學(xué)生幫一幫小猴子。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高，都積極主動(dòng)地去幫助小猴子。并教育學(xué)生幫助別人是一種快樂(lè)。然后幫助小鳥(niǎo)找家，因?yàn)樗鼈內(nèi)フ覗|西吃時(shí)，迷路了，找不到家，它們身上都有一道算式，算式的得數(shù)和它們家的門牌號(hào)碼是一樣的。你們能幫它們找到家嗎?通過(guò)一個(gè)有連貫性的故事情節(jié)來(lái)激發(fā)孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰(zhàn)的勇氣，并且培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于幫助別人的精神，讓他們?cè)诳鞓?lè)中完成了課后習(xí)題。
存在的不足：
在課堂的具體實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有很好的對(duì)待學(xué)生的生成問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生把圖中的問(wèn)題都提出來(lái)后我沒(méi)有一一解答。在爬梯子算題時(shí)，一名同學(xué)算的太慢，我讓女同學(xué)為她加油，這樣有可能分影響她的思維。在算題時(shí)，我總愛(ài)催學(xué)生快做。這些問(wèn)題，需要我在今后的教學(xué)中要注意。
總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。
這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則。
冀教版二下《9的乘法口訣和用口訣求商》教學(xué)反思
學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富，如何利用好學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。
那如何找準(zhǔn)把握學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，利用這些經(jīng)驗(yàn)實(shí)行認(rèn)知的“正遷移”，是整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。奧蘇伯爾曾說(shuō)過(guò):“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去教學(xué)”。考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)通過(guò)1－8的乘法口訣，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于9的乘法口訣，雖然是教學(xué)的新內(nèi)容，但在學(xué)生與學(xué)生的交往中，或者學(xué)生與家長(zhǎng)的交流中，或多或少會(huì)“知道”“了解”有關(guān)9的乘法口訣。根據(jù)這一學(xué)情，我在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)星星圖填完表格以后，大膽放手讓學(xué)生自主編寫九的乘法口訣。學(xué)生利用知識(shí)的遷移很快編出了九的乘法口訣，而且正確率非常高。同樣的`，在后面讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)若突然忘記了其中一句九的乘法口訣的得數(shù)，如何來(lái)回憶時(shí)，學(xué)生想出了許多好方法，如利用前一句口訣和后一句口訣相差9這個(gè)規(guī)律來(lái)算得數(shù)；利用加法來(lái)算得數(shù)等等。學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，這都得益于前面1-8的乘法口訣的基礎(chǔ)。
這里老師并沒(méi)有花多大的力氣，學(xué)生通過(guò)平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏灾魍瓿蓪W(xué)習(xí)的任務(wù)。
《9的乘法口訣和用口訣求商》教學(xué)反思
《9的乘法口訣和用口訣求商》是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內(nèi)容。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了1—8的乘法口訣，已多次經(jīng)歷了編寫口訣的過(guò)程，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以在教學(xué)時(shí)我注意激活學(xué)生的知識(shí)能力儲(chǔ)備，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在老師的引領(lǐng)下自主完成。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)
學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富，如何利用好學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。那如何找準(zhǔn)把握學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，利用這些經(jīng)驗(yàn)實(shí)行認(rèn)知的“正遷移”，是整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。奧蘇伯爾曾說(shuō)過(guò):“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去教學(xué)”?？紤]到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)通過(guò)1－8的乘法口訣，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于9的乘法口訣，雖然是教學(xué)的新內(nèi)容，但在學(xué)生與學(xué)生的交往中，或者學(xué)生與家長(zhǎng)的交流中，或多或少會(huì)“知道”“了解”有關(guān)9的乘法口訣。根據(jù)這一學(xué)情，我在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)星星圖填完表格以后，大膽放手讓學(xué)生自主編寫九的乘法口訣。學(xué)生利用知識(shí)的遷移很快編出了九的乘法口訣，而且正確率非常高。同樣的，在后面讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)若突然忘記了其中一句九的乘法口訣的得數(shù)，如何來(lái)回憶時(shí)，學(xué)生想出了許多好方法，如利用前一句口訣和后一句口訣相差9這個(gè)規(guī)律來(lái)算得數(shù)；利用加法來(lái)算得數(shù)等等。學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，這都得益于前面1-8的乘法口訣的基礎(chǔ)。這里老師并沒(méi)有花多大的力氣，學(xué)生通過(guò)平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏灾魍瓿蓪W(xué)習(xí)的任務(wù)。
二、提供學(xué)生自由探索的空間和時(shí)間，培養(yǎng)探究能力
好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己內(nèi)化的過(guò)程。所以，教學(xué)時(shí)我力求使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教學(xué)例題時(shí)，我動(dòng)態(tài)地演示星星圖，讓學(xué)生觀察、體會(huì)星星地個(gè)數(shù)與幾個(gè)9的關(guān)系，并留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。例如我提問(wèn)3行星星一共有幾顆時(shí)？學(xué)生回答是27顆。此時(shí)，我并沒(méi)有戛然而止，而是繼續(xù)追問(wèn)：這個(gè)27你是怎么算出來(lái)的`？引導(dǎo)學(xué)生思考用不同的方法來(lái)計(jì)算。在我的引導(dǎo)下學(xué)生想出了許多方法，有的是用3個(gè)9相加得出27；有的是在前一個(gè)數(shù)18的基礎(chǔ)上加上一個(gè)9得出27；還有的是根據(jù)星星圖，和方格去比較用30-3算出27的?？傊畬W(xué)生的想法是多樣化的，思維是活躍的。數(shù)學(xué)課堂就需要思維的碰撞，這樣才能閃現(xiàn)智慧的火花。再比如說(shuō)在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶9的乘法口訣的特殊規(guī)律“幾個(gè)九比幾十少幾”時(shí)，我先帶著學(xué)生一起完成前面1個(gè)9比10少1，是9和2個(gè)9比20少2是18這兩個(gè)練習(xí)，然后放手讓學(xué)生自主探索規(guī)律，填寫表格。填完以后讓學(xué)生看一看，讀一讀，想一想，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感悟，在比較中思考，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考，自主解決問(wèn)題的能力。
三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異性，做到因材施教
因?yàn)?的乘法口訣比較特殊，有著許多規(guī)律，所以在記憶口訣時(shí)，允許學(xué)生運(yùn)用適合自己的或者自己喜歡的方式來(lái)記憶口訣，照顧學(xué)生的不同差異。特別是，老師后來(lái)介紹的“手指記憶法”，學(xué)生很感興趣。我先請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)在投影儀上邊背9的乘法口訣邊演示過(guò)程，其他學(xué)生仔細(xì)觀看，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起伸出10個(gè)手指頭，自己邊動(dòng)邊記憶，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，效果很好。提供多種巧記口訣的方法，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生利用抽象的規(guī)律來(lái)記憶口訣，讓學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生用手指記憶口訣，讓不同層次的學(xué)習(xí)都能找到適合自己的記憶方法。
四、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求以情促學(xué)
對(duì)于乘法口訣這種純數(shù)學(xué)的內(nèi)容教學(xué)起來(lái)是比較枯燥的。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我在課前播放了兒歌《九九歌》，讓學(xué)生邊念兒歌邊發(fā)現(xiàn)和今天學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的數(shù)字9。課的最后再次回到兒歌，讓學(xué)生找出兒歌中的9 的乘法口訣，使學(xué)生感受到9的乘法口訣并沒(méi)有那么枯燥，連有趣的兒歌里都隱含著9 的口訣呢。還有讓學(xué)生采用不同形式的方法記憶口訣，以及到“9元超市”買東西等等，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分感受到原來(lái)我們的雙手可以幫助記憶9 的口訣，原來(lái)我們買東西時(shí)也可以運(yùn)用9的乘法口訣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)9的乘法口訣是非常有用的。
五、需要改進(jìn)和商榷的地方：
1、時(shí)間處理不夠合理。
我在如何巧計(jì)9的乘法口訣和探索特殊規(guī)律“幾個(gè)九比幾十少幾”這兩個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)大量的時(shí)間，所以導(dǎo)致后來(lái)的練習(xí)做得比較倉(cāng)促，不夠到位。特別是“9元超市”買東西這道練習(xí)題，本應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生和同桌說(shuō)一說(shuō)自己想買哪幾件物品，要付多少錢，可是由于時(shí)間原因，我只是讓個(gè)別學(xué)生回答，就匆匆進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)在是可惜。我發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)上課也常常出現(xiàn)這樣的情況，要么來(lái)時(shí)間不夠，要么課上好了還沒(méi)下課?？磥?lái)如何合理分配時(shí)間也是個(gè)大學(xué)問(wèn)啊。日后需多學(xué)習(xí)，多研究。
2、學(xué)生參與面不廣。
本課的練習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)少了點(diǎn)，而且形式比較單一，學(xué)生參與面不廣。第一道練習(xí)題是讓學(xué)生根據(jù)一句乘法口訣說(shuō)出兩道乘法算式和兩道除法算式。我只是指幾名學(xué)生回答，并沒(méi)有給與每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。我想這里改成同桌互相說(shuō)一說(shuō)比較好，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)有說(shuō)的機(jī)會(huì)了。第二個(gè)搶答題更是聰明學(xué)生的天下了，一些后進(jìn)生根本沒(méi)有回答的機(jī)會(huì)。這里若改成學(xué)生獨(dú)立完成口算，再校對(duì)答案，實(shí)效性更高。第三個(gè)“9元超市”買東西也只是“點(diǎn)到為止”，沒(méi)有很好地將這道題目與生活聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有將這道題應(yīng)有的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)?？磥?lái)，以后設(shè)計(jì)練習(xí)題一定要多考慮全體學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要做到讓每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考的時(shí)間，有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。
當(dāng)然，我的課堂還存在許多問(wèn)題。比如對(duì)教材的處理設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等方面還存在著許多缺陷。在以后的教學(xué)之路上我一定會(huì)多思考，多研究，使自己的課堂逐漸走向有效！
二年級(jí)下《用7、8、9的乘法口訣求商》教學(xué)反思
用7、8、9的乘法口訣求商的教學(xué)，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平均分及牢固掌握用2—6的乘法口訣的基礎(chǔ)之上而開(kāi)展的，對(duì)于班級(jí)中中等以上的學(xué)生單純的一道除法算式已經(jīng)不足于引起他們的課堂學(xué)習(xí)興趣，本課的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已有的數(shù)學(xué)條件進(jìn)行分析理解，從而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試用已有知識(shí)去解決。在理解的過(guò)程我又注重讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的口頭表達(dá)，用“把什么平均分成幾份，求每份是多少？”“把什么平均分，每份是幾，可以分成幾份？”這樣的句式去理解除法的意義，學(xué)生容易理解與掌握。
1、注重激活課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，注意培養(yǎng)學(xué)生提出一個(gè)完整的數(shù)學(xué)問(wèn)題并獨(dú)立思考解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，充分讓學(xué)生親身去經(jīng)歷，通過(guò)觀察、獨(dú)立分析，找出情境中的隱含條件，從而嘗試把問(wèn)題解決。從而培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，寓學(xué)習(xí)于故事情節(jié)中。習(xí)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出層次性、思考性、目的性。由于這是一節(jié)計(jì)算課，要讓學(xué)生能用7—9的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算，必須通過(guò)一定的練習(xí)才能到達(dá)要求。因此在學(xué)習(xí)完例題后，通過(guò)基本練習(xí)——-邀請(qǐng)小動(dòng)物參加慶祝會(huì)——小兔過(guò)河——送小鳥(niǎo)回家這一系列的練習(xí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，既學(xué)得輕松，又充滿自信。每位學(xué)生都踴躍參與?？粗麄儙е鴿M意的笑容，走下講臺(tái)，心里感到很欣慰。
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