教學(xué)過程中，首先是從化學(xué)平衡的概念和特征的復(fù)習(xí)引入到化學(xué)平衡的移動，通過演示實(shí)驗(yàn)與圖像分析把化學(xué)平衡移動的實(shí)質(zhì)清晰地呈現(xiàn)出來，而且可以分不同情況加以分析，從本質(zhì)上剖析和認(rèn)識勒夏特列原理。其次，通過學(xué)生十分熟悉的合成氨反應(yīng)為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考如何定量描述反應(yīng)的限度，自然地進(jìn)入化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對化學(xué)平衡的影響；然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測濃度對化學(xué)平衡的影響，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。教學(xué)中，為了加深學(xué)生對概念和理論的理解，教師先通過編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生自我練習(xí)，讓學(xué)生對概念產(chǎn)生感性認(rèn)識，再提出有梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生思考外界條件是如何影響化學(xué)平衡的。在此基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動還有兩種情況：一種是平衡常數(shù)改變；另一種是平衡常數(shù)不變。最后，教師通過對幾個(gè)高考圖像的講解指導(dǎo)學(xué)生加深理論知識的理解。
化學(xué)平衡移動的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識和實(shí)驗(yàn)的探究相結(jié)合的，鑒于對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
一、在教學(xué)方法上，同樣采取通過提出問題----實(shí)驗(yàn)探究-----分析原因-----得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用交流、提問等手段，在這里為了理解和鞏固知識，結(jié)合圖像教學(xué)，讓學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強(qiáng)化運(yùn)用規(guī)律和理論解決實(shí)際問題等能力。
二、在內(nèi)容的處理上。
1、鑒于對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)不足的地方，如過高地估計(jì)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠碚摲治龅腵能力，在這節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個(gè)實(shí)驗(yàn)作案例分析指導(dǎo)，在放手讓學(xué)生獨(dú)自探究，效果比上次好多了。
2、學(xué)生在化學(xué)平衡移動的影響因素和化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素這兩個(gè)知識點(diǎn)上容易混淆。在這兩個(gè)知識點(diǎn)上，既有聯(lián)系性又有獨(dú)立性，在教學(xué)處理上，既要分開又要有機(jī)結(jié)合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應(yīng)方向移動，速率都會加快，但學(xué)生會錯誤理解為放熱反應(yīng)方向的速率減小。
三、不足之處：1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)由于不夠熟練，時(shí)間上還是有點(diǎn)不夠，部分探究活動未能充分地開展，自主學(xué)習(xí)時(shí)間仍然顯得不足。2、往后對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)還要加強(qiáng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果上都達(dá)到了預(yù)期效果，取得了較滿意的結(jié)果。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容適當(dāng)，課堂教學(xué)探究性的問題和環(huán)節(jié)比較多，在提出問題→科學(xué)猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出規(guī)律→反思提高各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在研究濃度對化學(xué)平衡移動影響時(shí)，教師充分挖掘教材的實(shí)驗(yàn)：氯化鐵與硫化鉀溶液的反應(yīng)，創(chuàng)新使用點(diǎn)滴板實(shí)驗(yàn)，控制變量的試驗(yàn)方法得以充分體現(xiàn)。除了書中提及的改變不同反應(yīng)物的濃度之外，還特意從學(xué)生的思維和質(zhì)疑出發(fā)，用KCl固體（無關(guān)生成物）加入到原平衡體系中，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與討論，讓學(xué)生真正理解改變濃度對化學(xué)平衡移動影響的原因。
化學(xué)平衡一直以來是高考化學(xué)的一個(gè)難重點(diǎn)，實(shí)施新課改以后，教科書上關(guān)于化學(xué)平衡的相關(guān)考點(diǎn)和知識點(diǎn)，已經(jīng)減少了許多，例如：等效平衡、幾種影響化學(xué)以后因素的V-t圖等等，看似不需要學(xué)生在掌握這些知識點(diǎn)。但是往往與之相互矛盾的是：習(xí)題冊和課后練習(xí)上的題目需要應(yīng)用到這些知識點(diǎn)進(jìn)行解題，這就給上課老師出了一個(gè)難題：這些知識點(diǎn)該不該講，如果該講，應(yīng)該怎么講，講到什么程度度最好?才能讓學(xué)生更好的理解并學(xué)以致用?；瘜W(xué)平衡一直以來，都是比較難的，知識點(diǎn)講深，學(xué)生理解比較困難，很多概念以及知識點(diǎn)會混淆，且效率不是很高。往往一個(gè)班最多有20%到30%的學(xué)生能理解已經(jīng)是最好的結(jié)果。如果把知識點(diǎn)講淺，學(xué)生就出現(xiàn)上課聽得懂，下課卻不會做題的現(xiàn)象。為解決這個(gè)問題，我積極參與聽課，與其他教師交流探討，設(shè)計(jì)了一節(jié)關(guān)于化學(xué)平衡移動原理的課?；瘜W(xué)平衡屬理論知識，相對比較枯燥，而且對學(xué)生理解能力的要求較高，傳統(tǒng)的課堂模式可能不合乎這塊內(nèi)容，很難引起學(xué)生的興趣，因此，在教學(xué)中我通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得到平衡移動的方向，從而總結(jié)外界條件濃度、溫度對化學(xué)平衡的影響。而后進(jìn)行探究，并作對照分析：v正將如何變化?v逆將如何變化?面對這樣的改變，平衡將如何應(yīng)對?如何知道平衡真的移動了?實(shí)驗(yàn)探究后得出結(jié)論并繪制以上全過程的v — t圖，進(jìn)而推廣到減小生成物的濃度、減小反應(yīng)物的濃度、增大生成物的濃度時(shí)平衡移動的情況。
長郡中學(xué)教學(xué)開放周，我上了一節(jié)題為“化學(xué)平衡”的高三復(fù)習(xí)公開課。課后，感慨良多?；瘜W(xué)平衡是一個(gè)重要的化學(xué)概念。化學(xué)平衡概念比較抽象,化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立也具有一定難度?！盎瘜W(xué)平衡”是高中化學(xué)教材必修塊的內(nèi)容,它是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一,是學(xué)習(xí)電離平衡、鹽類的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎(chǔ),對很多知識的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用。讓學(xué)生能達(dá)到淺顯易懂的教學(xué)效果就是課堂的最大收獲，使之建立起清晰的化學(xué)平衡的觀點(diǎn)是本節(jié)教學(xué)成功的關(guān)鍵。
本節(jié)課我的教學(xué)主線是：1.首先向?qū)W生灌輸一種化學(xué)的思想，也就是化學(xué)究竟要解決的問題是什么。我舉了工業(yè)上合成氨的例子，即如何來正確認(rèn)識一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，提出了四個(gè)字“質(zhì)”—質(zhì)變，反應(yīng)物可以生成生成物;“量”質(zhì)量、物質(zhì)的量;“能”能量的變化，即吸熱和放熱;“效”—效率、效果，即化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡問題。以此來引入新課。2.回顧化學(xué)平衡知識點(diǎn)，提出可逆反應(yīng)的定義，以及可逆反應(yīng)的特征。3.從可逆反應(yīng)入手，結(jié)合幾個(gè)高考里面經(jīng)常出現(xiàn)的圖像，提出化學(xué)平衡的概念。并有學(xué)生歸納總結(jié)化學(xué)平衡的特征。4.突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，即化學(xué)平衡的判據(jù)。5.課堂練習(xí)題目鞏固知識點(diǎn)。
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)已經(jīng)兩個(gè)多月時(shí)間，感覺自己還是總結(jié)出了一套自己的復(fù)習(xí)方法。歸結(jié)起來也就是：“診斷練習(xí)”——“知識點(diǎn)回顧”——-“走進(jìn)高考，高考真題賞析”——-“重難點(diǎn)突破”——--“課堂練習(xí)”。兩個(gè)多月下來，感覺效果不錯，但是也暴露了一些問題，就是課堂上學(xué)生活躍力不夠。到了高三全是復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)有了對知識的認(rèn)知，以前總感覺這樣很正常，但是聽了師傅的課才發(fā)現(xiàn)，原來不是這樣的。師傅的課堂，充滿了所謂的“人文關(guān)懷”，師生配合非常好，學(xué)生的主體地位非常突出，而且有很多學(xué)生主動舉手回答問題，這在我的課堂上是沒有的。這段時(shí)間我也在反思這個(gè)問題，也請教了備課組很多專 家和老師。主要原因是，自己講得還是太多了，生怕學(xué)生不會，生怕學(xué)生遺漏一些知識點(diǎn)。但是忽略了這是復(fù)習(xí)課，學(xué)生對于一些簡單的、基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，已經(jīng)通過自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，早已經(jīng)掌握，因此提不起興趣也是很正常的。
其實(shí)從上次上完組內(nèi)“硫及其化合物”公開課后，結(jié)合了很多老師給我的意見我也在進(jìn)行自我調(diào)整，反思課堂教學(xué)。在課堂上多讓學(xué)生講，自己在旁邊只是提醒、引導(dǎo)、點(diǎn)評。明顯能感覺到學(xué)生的興趣提上來了，而且非常高漲。當(dāng)有的學(xué)生回答問題時(shí)，別的同學(xué)都能比較認(rèn)真地聽著，然后進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生的興趣起來了，因此成績的提高也就是順理成章的事情。
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，我個(gè)人認(rèn)為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問題的態(tài)度和審視問題的穿透力。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來簡單就是你的本事，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場為他們著想，而且這樣更能提高教學(xué)質(zhì)量。
長郡中學(xué)教學(xué)開放周，我上了一節(jié)題為“化學(xué)平衡”的高三復(fù)習(xí)公開課。課后，感慨良多?；瘜W(xué)平衡是一個(gè)重要的化學(xué)概念?；瘜W(xué)平衡概念比較抽象,化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立也具有一定難度?！盎瘜W(xué)平衡”是高中化學(xué)教材必修塊的內(nèi)容,它是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一,是學(xué)習(xí)電離平衡、鹽類的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎(chǔ),對很多知識的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用。讓學(xué)生能達(dá)到淺顯易懂的教學(xué)效果就是課堂的最大收獲，使之建立起清晰的化學(xué)平衡的觀點(diǎn)是本節(jié)教學(xué)成功的關(guān)鍵。
1. 本節(jié)課我的教學(xué)主線是：1.首先向?qū)W生灌輸一種化學(xué)的思想，也就是化學(xué)究竟要解決的問題是什么。我舉了工業(yè)上合成氨的例子，即如何來正確認(rèn)識一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，提出了四個(gè)字“質(zhì)”—質(zhì)變，反應(yīng)物可以生成生成物;“量”質(zhì)量、物質(zhì)的量;“能”能量的變化，即吸熱和放熱;“效”—效率、效果，即化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡問題。以此來引入新課。2.回顧化學(xué)平衡知識點(diǎn)，提出可逆反應(yīng)的定義，以及可逆反應(yīng)的特征。3.從可逆反應(yīng)入手，結(jié)合幾個(gè)高考里面經(jīng)常出現(xiàn)的圖像，提出化學(xué)平衡的概念。并有學(xué)生歸納總結(jié)化學(xué)平衡的特征。4.突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，即化學(xué)平衡的判據(jù)。5.課堂練習(xí)題目鞏固知識點(diǎn)。
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)已經(jīng)兩個(gè)多月時(shí)間，感覺自己還是總結(jié)出了一套自己的復(fù)習(xí)方法。歸結(jié)起來也就是：“診斷練習(xí)”----“知識點(diǎn)回顧”-----“走進(jìn)高考，高考真題賞析”-----“重難點(diǎn)突破”------“課堂練習(xí)”。兩個(gè)多月下來，感覺效果不錯，但是也暴露了一些問題，就是課堂上學(xué)生活躍力不夠。到了高三全是復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)有了對知識的認(rèn)知，以前總感覺這樣很正常，但是聽了師傅的課才發(fā)現(xiàn)，原來不是這樣的。師傅的課堂，充滿了所謂的“人文關(guān)懷”，師生配合非常好，學(xué)生的主體地位非常突出，而且有很多學(xué)生主動舉手回答問題，這在我的課堂上是沒有的。這段時(shí)間我也在反思這個(gè)問題，也請教了備課組很多專家和老師。主要原因是，自己講得還是太多了，生怕學(xué)生不會，生怕學(xué)生遺漏一些知識點(diǎn)。但是忽略了這是復(fù)習(xí)課，學(xué)生對于一些簡單的、基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，已經(jīng)通過自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，早已經(jīng)掌握，因此提不起興趣也是很正常的。
其實(shí)從上次上完組內(nèi)“硫及其化合物”公開課后，結(jié)合了很多老師給我的意見我也在進(jìn)行自我調(diào)整，反思課堂教學(xué)。在課堂上多讓學(xué)生講，自己在旁邊只是提醒、引導(dǎo)、點(diǎn)評。明顯能感覺到學(xué)生的興趣提上來了，而且非常高漲。當(dāng)有的學(xué)生回答問題時(shí)，別的同學(xué)都能比較認(rèn)真地聽著，然后進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生的興趣起來了，因此成績的提高也就是順理成章的事情。
中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，我個(gè)人認(rèn)為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問題的態(tài)度和審視問題的穿透力。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來簡單就是你的本事，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場為他們著想，而且這樣更能提高教學(xué)質(zhì)量。
作為原理教學(xué)的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程，教師要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的不斷循環(huán)進(jìn)行歸納、演繹等邏輯推理的能力。
就我本人的這節(jié)課，由于學(xué)生已經(jīng)掌握平衡常數(shù)的概念、意義，在此基礎(chǔ)之上我的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生通過感性認(rèn)識獲知溫度對化學(xué)平衡的影響，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對平衡的影響;然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測濃度對化學(xué)平衡的影響——根據(jù)所提供的試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)方案——-討論評價(jià)實(shí)驗(yàn)方案——--實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案——--獲得信息——-驗(yàn)證預(yù)測，從而使學(xué)生親身體驗(yàn)完整的探究性學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。最后本節(jié)課教師給學(xué)生點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動有兩種情況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為部分學(xué)生將來在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。最后通過學(xué)生解決問題來學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識。
就這節(jié)課在實(shí)施過程中，對于知識與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加注重了過程與方法，使學(xué)生通過預(yù)測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、獲得感性認(rèn)識，與理性分析相結(jié)合，加深對新學(xué)知識的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。
在課的結(jié)束時(shí)通過合理設(shè)計(jì)習(xí)題，既鞏固知識，又對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度及價(jià)值觀方面的教育，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識可以解決生產(chǎn)生活中的許多問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。
化學(xué)平衡移動的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識和實(shí)驗(yàn)的探究相結(jié)合的，鑒于對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
一、在教學(xué)方法上，同樣采取通過提出問題——實(shí)驗(yàn)探究——-分析原因——-得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用交流、提問等手段，在這里為了理解和鞏固知識，結(jié)合圖像教學(xué)，讓學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強(qiáng)化運(yùn)用規(guī)律和理論解決實(shí)際問題等能力。
二、在內(nèi)容的處理上。
1、鑒于對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)不足的地方，如過高地估計(jì)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠碚摲治龅哪芰?，在這節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個(gè)實(shí)驗(yàn)作案例分析指導(dǎo)，在放手讓學(xué)生獨(dú)自探究，效果比上次好多了。
2、學(xué)生在化學(xué)平衡移動的影響因素和化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素這兩個(gè)知識點(diǎn)上容易混淆。在這兩個(gè)知識點(diǎn)上，既有聯(lián)系性又有獨(dú)立性，在教學(xué)處理上，既要分開又要有機(jī)結(jié)合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應(yīng)方向移動，速率都會加快，但學(xué)生會錯誤理解為放熱反應(yīng)方向的速率減小。
三、不足之處
1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)由于不夠熟練，時(shí)間上還是有點(diǎn)不夠，部分探究活動未能充分地開展，自主學(xué)習(xí)時(shí)間仍然顯得不足。2、往后對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)還要加強(qiáng)。
化學(xué)平衡是中學(xué)化學(xué)的重要理論知識，在中學(xué)化學(xué)理論中占重要地位。它的大部分知識內(nèi)容抽象、理論性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來覺的很吃力。因此課堂教學(xué)的主體目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)法上老師精講，學(xué)生多練以達(dá)到掌握知識的目的。
回顧化學(xué)平衡的教學(xué)過程，反思教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果，有以下感想：
一、努力做到課堂精講精練
精講精練字面上可以說是陳詞濫調(diào)，但在教學(xué)實(shí)際中它是一個(gè)永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新，不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個(gè)教師時(shí)時(shí)刻刻必須追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。
備課過程中我首先對章節(jié)知識的大結(jié)構(gòu)進(jìn)行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側(cè)重知識點(diǎn)之間的有機(jī)銜接和知識梯度的合理鋪設(shè)，重難點(diǎn)知識要自然合理穿插引入，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，使學(xué)生在表觀抽象、散亂、靈活的化學(xué)理論知識面前輕松領(lǐng)略邏輯和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應(yīng)用中的魅力。真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標(biāo)。對于課上例題及課后練習(xí)都按照題型進(jìn)行精心的篩選，使學(xué)生在練習(xí)時(shí)能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實(shí)實(shí)。
對教材的處理，我覺得應(yīng)該注意以下問題：
1、化學(xué)平衡概念的引入建立于對同學(xué)門已經(jīng)很熟悉的溶解結(jié)晶平衡的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)之上，類比于化學(xué)平衡，找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征——動、等、逆、定、變，為避免部分同學(xué)將達(dá)平衡時(shí)“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反應(yīng)達(dá)平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度示例數(shù)據(jù)可稍做改動，以免誤導(dǎo)。
2、化學(xué)平衡部分知識的檢測主要體現(xiàn)在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計(jì)算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點(diǎn)。教師在處理這類知識應(yīng)用時(shí)，應(yīng)牢牢把握一個(gè)解題原則：萬變不離其蹤。
①平衡狀態(tài)的判定標(biāo)準(zhǔn)各種資料上總結(jié)的是林林總總，但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變。
②平衡計(jì)算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生起始量、變化量、平衡量三種關(guān)系的規(guī)范應(yīng)用。
③等效平衡的判定可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過自我練習(xí)先對概念產(chǎn)生感性認(rèn)識，再由教師歸納總結(jié)判定依據(jù)：恒溫恒容看數(shù)值，體積不變看比例；恒溫恒壓看比例。
二、抽象知識生動化、形象化
為將本章較多微觀抽象的的理論具體化，在備課和教學(xué)過程中要充分利用實(shí)驗(yàn)、繪圖和大量生動形象、貼近生活實(shí)際、通俗易懂能體現(xiàn)時(shí)代特色學(xué)生喜聞樂見的事例進(jìn)行比喻幫助學(xué)生理解抽象知識，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到自然學(xué)科和社會學(xué)科等許多知識同出一轍，提高學(xué)生的認(rèn)知度并培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。
本章課本內(nèi)容已例舉大量形象比喻，現(xiàn)把自己在教學(xué)中引用的一些實(shí)例列舉一二：
1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分?jǐn)?shù)增加。比喻事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過的同學(xué)就多。
2、平衡的建立有多種途徑。諺語：條條大路通羅馬。
3、鐵與硫酸反應(yīng)加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比喻為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現(xiàn)金，部分存入銀行（醋酸根），需用時(shí)提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。
我個(gè)人一直有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)真正優(yōu)秀的.教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問題時(shí)處變不驚的態(tài)度和審視問題的穿透力。前幾天聽曉莊學(xué)院的在線繼續(xù)教育讓我感受頗多，其中錢志亮教授有句話讓我記憶非常深刻，他談到教師與專家的區(qū)別是什么時(shí)說，教師是把一個(gè)原本復(fù)雜難懂的問題或事物用自己的理解，用最簡單形象，容易理解的語言呈現(xiàn)給學(xué)生，這就是教師。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來簡單就是你的本事，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場為他們著想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)本領(lǐng)做起，而不是變相轉(zhuǎn)加在學(xué)生身上。
今天上了一節(jié)《化學(xué)平衡狀態(tài)》?；瘜W(xué)平衡狀態(tài)這一知識點(diǎn)可以說是高中化學(xué)是最難的一個(gè)知識點(diǎn)，由于內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是老師講的稀里糊涂，學(xué)生聽的一塌糊涂?？紤]到我任教的是第一批課改的學(xué)生而且學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，所以我在教材的處理上做了一個(gè)小聰明，盡量將本節(jié)課的內(nèi)容簡單化，先讓學(xué)生能夠聽懂，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心。
在教材處理上我將本節(jié)課分成導(dǎo)入――例題分析――畫圖――平衡概念的建立――平衡狀態(tài)的判斷鞏固五部分。在導(dǎo)入時(shí)利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應(yīng)速率和原料轉(zhuǎn)化率提出了化學(xué)平衡。并指出化學(xué)平衡是可逆反應(yīng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，利用N2＋3H22NH3這個(gè)可逆反應(yīng)來討論反應(yīng)開始前、反應(yīng)進(jìn)行中、反應(yīng)一段時(shí)間后生成物和反應(yīng)物濃度的變化情況以及化學(xué)反應(yīng)速率的情況，并依據(jù)這個(gè)變化進(jìn)行畫圖，了解了在反應(yīng)進(jìn)行一段時(shí)間后各組成成分的濃度保持不變，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等。從而引出了化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆、等、動、定、變”這五個(gè)字對化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行了總結(jié)，最后再通過兩組練習(xí)，總結(jié)類型題中對化學(xué)平衡狀態(tài)判斷的標(biāo)志?，F(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)過程反思如下：
1、本節(jié)課是化學(xué)理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采用直接導(dǎo)入，利用工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要考慮和原料的轉(zhuǎn)化率，提出化學(xué)反應(yīng)研究的程度——化學(xué)平衡。但是，由于和學(xué)生切身聯(lián)系的不是很密切，學(xué)生進(jìn)入的狀態(tài)有些迷糊。課下我對這樣的引課重新設(shè)想了一下，從學(xué)生學(xué)過的可逆反應(yīng)入手，提出可逆反應(yīng)的特征：在相同條件下，既能向正反應(yīng)方向反應(yīng)又能向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的反應(yīng)。也就是說，向這樣的反應(yīng)是無法進(jìn)行徹底的，當(dāng)它反應(yīng)到最大程度時(shí)是怎樣的呢？這樣就引出了化學(xué)平衡。
2、化學(xué)平衡是建立在可逆反應(yīng)的基礎(chǔ)上的，但是這節(jié)課對可逆反應(yīng)卻介紹得不是很詳細(xì)，沒有展開介紹。如果這一點(diǎn)要是向我第一條說的那樣，就一舉兩得了。
3、問題難易的設(shè)置要適當(dāng)，否則不能啟動學(xué)生的思維。過難，學(xué)生還不具備回答問題的知識技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動，會出現(xiàn)課堂上的冷場，學(xué)生也得不到成功的體驗(yàn)；過易，學(xué)生不用思考或略加思考即可完成問題，學(xué)生又體驗(yàn)不到探索的樂趣。由于最后一道題，問題設(shè)計(jì)的過難，學(xué)生就有些困惑。
4、課堂上要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)，我自認(rèn)為這節(jié)課我做得還的是比較好的。請同學(xué)們回答，一個(gè)“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個(gè)學(xué)生回答問題以后，我及時(shí)插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學(xué)生進(jìn)行激勵。
5、課程中利用幾道反應(yīng)特征判斷化學(xué)平衡狀態(tài)的練習(xí)題，感覺不是很好．一方面，從問題的提出到解決都是我在講，學(xué)生只是在跟著我走，沒有形成連貫的思維；另一方面，學(xué)生反應(yīng)不好，理解有難度，特別是對通過密度、平均相對分子質(zhì)量不變判斷化學(xué)平衡不太好懂。第一，我在備課時(shí)習(xí)慣做大量習(xí)題，把難理解易錯的題都?xì)w納出來，上課時(shí)先講解一下再讓學(xué)生下去做練習(xí)?，F(xiàn)在感覺這樣做有兩個(gè)弊端，一是課堂任務(wù)加重，導(dǎo)致為了趕進(jìn)度而忽視學(xué)生的思考。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有自己做過錯過后再聽的情況下強(qiáng)。第二，平衡狀態(tài)的判斷難點(diǎn)有：正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，指同一種物質(zhì)的消耗速率等于生成速率；對于有氣體參加的反應(yīng)，不會判斷反應(yīng)前后氣體體積、物質(zhì)的量有沒有發(fā)生變化。對于這一節(jié)，上課時(shí)應(yīng)注意牽引學(xué)生思考，課后讓學(xué)生練習(xí)找出難理解的地方，再進(jìn)行指導(dǎo)。
化學(xué)平衡一直以來是高考化學(xué)的一個(gè)難重點(diǎn)，實(shí)施新課改以后，教科書上關(guān)于化學(xué)平衡的相關(guān)考點(diǎn)和知識點(diǎn)，已經(jīng)減少了許多，例如：等效平衡、幾種影響化學(xué)以后因素的V—t圖等等，看似不需要學(xué)生在掌握這些知識點(diǎn)。但是往往與之相互矛盾的是：習(xí)題冊和課后練習(xí)上的題目需要應(yīng)用到這些知識點(diǎn)進(jìn)行解題，這就給上課老師處了一個(gè)難題：這些知識點(diǎn)該不該講，如果該講，應(yīng)該怎么講，講到什么一個(gè)度最好？才能讓學(xué)生更好的理解并學(xué)以致用?；瘜W(xué)平衡一直以來，都是比較難的，知識點(diǎn)講深，學(xué)生理解比較困難，很多概念以及知識點(diǎn)會混淆，且效率不是很高。往往一個(gè)班最多有20%到30%的學(xué)生能理解已經(jīng)是最好的結(jié)果。如果，把知識點(diǎn)講淺，學(xué)生就出現(xiàn)上課聽得懂，下課卻不會做題的現(xiàn)象。為解決這個(gè)問題，我積極參與聽課，想老教師請教，設(shè)計(jì)了一節(jié)關(guān)于化學(xué)平衡的課。
化學(xué)平衡屬理論知識，相對比較枯燥，而且對學(xué)生理解能力的要求較高，傳統(tǒng)的課堂模式可能不合乎這塊內(nèi)容，很難引起學(xué)生的興趣，因此，在教學(xué)中我通過“草→羊→狼”這個(gè)有趣的生態(tài)平衡引入（將生態(tài)平衡簡單化處理），在學(xué)生的哈哈大笑中總結(jié)因?yàn)獒鳙C羊的數(shù)量迅速減少，而后羊的`數(shù)量將如何變化，羊的數(shù)量——t圖象？分析圖象中哪部分為該平衡的移動？并用六個(gè)字概括平衡移動的核心——改變，減弱改變。然后把生態(tài)平衡的移動推廣到化學(xué)平衡的移動也就水到渠成了，而且把難以處理的勒夏特列原理也通過形象生動的生態(tài)平衡迎刃而解了。而對課本上的演示實(shí)驗(yàn)先讓學(xué)生先預(yù)測，而后進(jìn)行探究，并作對照分析：v正將如何變化？v逆將如何變化？面對這樣的改變，平衡將如何應(yīng)對？如何知道平衡真的移動了？實(shí)驗(yàn)探究后得出結(jié)論并繪制以上全過程的v—t圖。再運(yùn)用勒夏特列原理幫助分析濃度對化學(xué)平衡的影響，進(jìn)而推廣到減小生成物的濃度、減小反應(yīng)物的濃度、增大生成物的濃度時(shí)平衡移動的情況。
溫馨提示：
