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發(fā)布時間: 2024年12月23日 12:24
本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學中，如果說，這節(jié)課若有幾分品評價值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學中怎樣促進學生的學，有效地突出學習者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學習成為必要環(huán)節(jié)，使小組活動避免形式化點綴的色彩，真正從中激發(fā)學生學習的熱情，成為體會、探究的有益過程;二是通過不同形式的讀書，讓學生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個性特點，使學生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的主導者，使教者成為學生進一步學習分角色朗讀，進一步理解人物的點撥者，使教者成為引導學生思維由表及里不斷深入的追問者，使教者成為關(guān)注學生自己的生活、獨立而正確思考的引導者。
當然，這些都是教者本節(jié)課中著力的目標，實踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍然顯而易見。
一、一點糾結(jié)
《羚羊木雕》是家庭與親情。本文是根據(jù)當代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點意味之外，其余的改動我以為實在無法比及原文了。比如：原文中的“我”明顯應(yīng)該是個男孩，萬方也鐵定是個男孩——從文中描寫的人物的語言、動作以及興趣愛好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細說）。而改編后的人稱都變成了“她”，萬方也改了名叫“萬芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點不倫不類了。還有文章的開頭和結(jié)尾處被較多刪改、文中人物對話也作了一些改動，我覺得似乎都失了原作的意蘊，變得牽強。教學時挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對手中的教材永遠保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？
二、一點收獲
本課的朗讀指導（主要是人物對話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長為我所用吧，很是過了一把當“導演”的癮，效果真的不錯。還有，讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。
三、一點突破
教參、許多教學案例對本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財輕義，也有個別老師認為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。其實原作者并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達孩子內(nèi)心的糾結(jié)難受而已。我只有讀，反復地讀，還意外讀到原作者關(guān)于創(chuàng)作此文的說明。一直讀到自己認為“柳暗花明又一村”時，才敢?guī)ьI(lǐng)孩子們一路探尋。
第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”
第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？” （在學生活動的過程中用心傾聽，不急于表態(tài)和評價。）
第三步：教師總結(jié)：充分肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度，承認他們的正確觀點，對期間孩子們表達的片面觀點做出分析評價，幫助糾正錯誤認識。如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點。
（孩子不知道父母與羚羊木雕的經(jīng)歷和感情，但從文字當中也能辨析出羚羊木雕確實是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒用金錢來描述它的貴重，也許是它承載的紀念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視?！窒砦恼隆兑煌腽Q燉》。
“既送出就不能要回”這不應(yīng)該成為無條件的承諾。做錯了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。） 第四步：拓展討論：你認為該怎么妥善處理這件事呢？ （不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標，孩子們一定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。）
最后一步，和孩子們共同分享：我們其實可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長。隨著我們不斷長大，我們會發(fā)現(xiàn)，其實生活中許多事情往往并不能簡單地用對與錯來評判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個決定之前，要學會冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時腦熱沖動。我們須勇敢，若真是做錯了事情，要想辦法彌補，盡量妥善地把事情處理好，把負面影響降到最低。突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗。
1、 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。
2、 聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。
一、 導入
二、 整體把握
[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。]
要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。
[教師小結(jié)]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩
精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。
教師用大屏幕投影問題組：
① 品味揣摩人物個性化語言
② 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整
(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。
①品味揣摩人物個性化語言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
②文章結(jié)構(gòu)順序
調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。
體驗反思
(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問題
① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?
② 學習這篇課文，你有什么收獲?
[教師小結(jié)]
學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。
作業(yè) ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。準備辯論提綱。
第二課時
辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實講道理，并掌握好說話分寸的同學。
教學反思：
通過自主合作探究，把握課文內(nèi)容的同時也教會學生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長和發(fā)展，遠不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？
一、一點糾結(jié)
《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級上冊第五單元的第二篇課文，這一單元的主題是家庭與親情。本文是根據(jù)當代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點意味之外，其余的改動我以為實在無法比及原文了。比如：原文中的“我”明顯應(yīng)該是個男孩，萬方也鐵定是個男孩，從文中描寫的人物的語言、動作以及興趣愛好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細說）。而改編后的人稱都變成了“她”，萬方也改了名叫“萬芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點不倫不類了。還有文章的開頭和結(jié)尾處被較多刪改、文中人物對話也作了一些改動，我覺得似乎都失了原作的意蘊，變得牽強。教學時挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對手中的教材永遠保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？
二、一點收獲
本課的朗讀指導（主要是人物對話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長為我所用吧，很是過了一把當“導演”的癮，效果真的不錯。還有，讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。
三、一點突破
教參、許多教學案例對本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財輕義，也有個別老師認為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。其實原作者并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達孩子內(nèi)心的糾結(jié)難受而已。我只有讀，反復地讀，還意外讀到原作者關(guān)于創(chuàng)作此文的說明。一直讀到自己認為“柳暗花明又一村”時，才敢?guī)ьI(lǐng)孩子們一路探尋。
第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”
第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？”
（在學生活動的過程中用心傾聽，不急于表態(tài)和評價。）
第三步：教師總結(jié)：充分肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度，承認他們的正確觀點，對期間孩子們表達的片面觀點做出分析評價，幫助糾正錯誤認識。
如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點。
（孩子不知道父母與羚羊木雕的`經(jīng)歷和感情，但從文字當中也能辨析出羚羊木雕確實是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒用金錢來描述它的貴重，也許是它承載的紀念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視。
“既送出就不能要回”這不應(yīng)該成為無條件的承諾。做錯了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。）
第四步：拓展討論：你認為該怎么妥善處理這件事呢？
（不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標，孩子們一定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。）
最后一步，和孩子們共同分享：我們其實可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長。隨著我們不斷長大，我們會發(fā)現(xiàn)，其實生活中許多事情往往并不能簡單地用對與錯來評判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個決定之前，要學會冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時腦熱沖動。我們須勇敢，若真是做錯了事情，要想辦法彌補，盡量妥善地把事情處理好，把負面影響降到最低。
突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗。
課前我在想：《羚羊木雕》這篇課文是精讀課，該讓學生講什么主要內(nèi)容呢？講人物語言動作心理等描寫嗎？為人物的是非對錯爭辯嗎？在《風箏》一文主講了人物描寫方法及作用，這課應(yīng)不必再重點講人物描寫了。所以我把這課分為兩課時，第一課時由學生當小老師引導大家學習，第二課時全班辯論。
上課的前一天，我印發(fā)了預習單給學生，讓同學們按照預習單上的內(nèi)容去預習課文。然后讓同學們民主推薦兩位學生出來當“小老師”。我把這兩位“小老師”帶到辦公室，告訴他們?nèi)绾蝹湔n，上課的時候應(yīng)該注意些什么，幫他們解決自己還不懂得問題。
開始上課了，第一個上講臺的“小老師”顯然有點緊張，不過臺下的學生非常配合，幾分鐘過后，“小老師”慢慢進入角色了，姿態(tài)有模有樣，激勵學生回答問題也很有方法，思維清晰，組織有序，極大地調(diào)動了學生們上課的積極性。在分角色進行情景表演的環(huán)節(jié)，我本以為沒人敢上，結(jié)果卻是搶著要表演，最后連這位“小老師”也忍不住加入了表演行列。他們演得很投入，效果很不錯。第二個“小老師”在同學們的掌聲中也大大方方地登上了講臺。她要為大家講解的是深入探究的三個問題。這三個問題有一定難度，所以她先向同學們解釋了一下這三個問題要問的內(nèi)容，然后分組讓同學們討論5分鐘。同學們討論很激烈。對于“文中的“我”是個怎樣的人？你認為“我”有錯嗎？“這個問題。同學們產(chǎn)生了不同的看法，有同學認為文中的“我”重情重義，在這件事中沒錯；有同學認為文中的“我”太不尊重父母，有點不懂事，是有錯的。“小老師”在這里沒有妄下結(jié)論，而是讓同學們說出自己觀點的理由，把握得很好。在對第三個問題“你認為作者的感情傾向是什么？你自己傾向哪一方呢？”同學們又產(chǎn)生了分歧。有人說傾向文中的“奶奶”，有人說傾向“我”，有人說傾向“萬芳，還有人說傾向“我的父母”。有同學說的很有道理，也有同學說的有些牽強，甚至有同學理解錯了問題，在這么復雜的情況下，“小老師”顯得有些不知所措了，這個時候只有我這位老師站出來解圍了。
從這堂課的效果來看，雖然存在很多不足：比如對問題的研討不夠深入，學生老師的引導不夠，對學生的回答缺乏必要的點評，我插話太多等等。但兩位小老師表現(xiàn)得很有教師風范，落落大方，而且能調(diào)動課堂氣氛。學生們的學習熱情也很高，討論、發(fā)言都很積極，學習氣氛和諧。從整體來看，初次嘗試達能到這種效果還是比較滿意的。
不過對于這種模式，我認為還有很大的發(fā)揮空間?，F(xiàn)在是老師先出好預習單和教學內(nèi)容，其實，等以后學生慢慢適應(yīng)這種模式后，完全可以讓學生分組討論來嘗試制定學習目標和學習內(nèi)容，也即讓學生自主備課上課，我想長期訓練下去，是可以實現(xiàn)的。這樣的話，就可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性了。
所以，老師放手，讓學生來當老師，不僅可以解放老師，學生也可以從“被動學習”中解放出來，成為學習的主人。
《羚羊木雕》教學反思
如何讓七年級的學生能夠正確地認識類似的家庭問題呢?我在教學過程中，從以下方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，誘發(fā)學生體驗情感、體驗感悟：在上課之初，我讓學生從已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，暢談自己對“友誼”的認識、感受，認識到“友誼”的可貴，為下面理解文章的中心打下基礎(chǔ)。對于禮物該不該送人，平時和父母發(fā)生了分歧時要怎樣做，雙方怎么樣做才能避免這樣不愉快的結(jié)局發(fā)生呢?我讓學生說說自己在生活中的類似經(jīng)歷、做法，充分調(diào)動學生的生活積累，讓我的教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的生活和積極的情感體驗。正如新課程所強調(diào)的，學習是學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。激活升華，課外延伸，鼓勵學生體驗積累。
根據(jù)本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學內(nèi)容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。能讓學生學習處理與家人關(guān)系的方法，這對正處于萌動期、叛逆期的青少年來說，是很有意義的。也許，這就是語文的德育功能了。
因勢利導，合作探究，倡導學生體驗思維、體驗創(chuàng)新。學習是一個發(fā)現(xiàn)的過程，也是體驗的過程。課堂是學生學習的主陣地。學生如何在教師的引導下，通過合作探究，多向交流，不斷豐富對知識的理解，不斷增強獲取新知識的能力，增強解決問題的能力，我在教這一課時是這樣做的：把學生分成幾個小組，并給他們提供了幾個研究主題，供他們探究。主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見。每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，學生的.合作探究，使學生對課文有較深刻的理解，學生不斷地升華學習體驗，創(chuàng)新思維被激活了。
引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。作為子女來講，也有教訓可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見，凡事不與父母商量，擅自作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。
缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實，本文成功運用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫傳神地體現(xiàn)了人物性格，應(yīng)當引導學生仔細賞析。這一點我做得不好。
這個班本來就兩級分化，學習基礎(chǔ)差的學生在自主、合作、探究中缺乏主動參與意識，沒有什么收獲，在教學過程中，學生參與的面不夠廣，反思原因在于我在教學設(shè)計中，沒有更好地設(shè)計適合他們的問題，教學中沒有及時的引導，他們的學習主動性不高，學習效果不理想。反思讓我認識到，要藝術(shù)地評價學習不好的學生，給這部分學生展示的機會，喚起他們的自我意識，提高他們的學習積極性。
另外，如果在賞析的基礎(chǔ)上再用幾分鐘讓學生練筆，描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、語言、動作和心理，那就能更體現(xiàn)語文的特色了。還有，讓學生根據(jù)對文章的理解，續(xù)寫一個結(jié)尾，“我”回家了，父母會怎么樣呢?寫完后，與家長進行交流、探討，并把與家長的共識記錄下來，這樣一來，學生們的體驗再次得到升華，實現(xiàn)了學生的有意識學習、個性化學習和創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)了學生終生學習、實踐的主動性和積極性。可是我這個環(huán)節(jié)沒有處理好。下次我會努力改進的。
課文最后部分，要注意'我'被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾，作者同情的寫道：我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？當然主要是怪父母。課文讓我們看到了一個少年世界，他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。父母逼她反悔，使她失去了一個最好的朋友，她感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。對這樣重點句子的理解沒有處理得很好，學生沒有說到點子上，而且沒有條理，很零亂。課后我認真反思，問題在于我的啟發(fā)不是很到位，以后在備課時我會注意。
在本課中學生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關(guān)鍵。應(yīng)該在平時加強對學生這一方面的引導，幫助學生掌握科學機敏進行辯論的方法。
在組織教學上，由于本文的討論、辯論相對多了些，學生各抒己見，像楊周一、韓天琪、王炎等思維活躍的學生，沒有叫他，他急了就說，別的學生也跟著說，課上有些亂，我駕馭課堂的能力還有點欠缺。
課前我在想：《羚羊木雕》這篇課文是精讀課，該讓學生講什么主要內(nèi)容呢？講人物語言動作心理等描寫嗎？為人物的是非對錯爭辯嗎？在《風箏》一文主講了人物描寫方法及作用，這課應(yīng)不必再重點講人物描寫了。所以我把這課分為兩課時，第一課時由學生當小老師引導大家學習，第二課時全班辯論。
上課的前一天，我印發(fā)了預習單給學生，讓同學們按照預習單上的內(nèi)容去預習課文。然后讓同學們民主推薦兩位學生出來當“小老師”。我把這兩位“小老師”帶到辦公室，告訴他們?nèi)绾蝹湔n，上課的時候應(yīng)該注意些什么，幫他們解決自己還不懂得問題。
開始上課了，第一個上講臺的“小老師”顯然有點緊張，不過臺下的學生非常配合，幾分鐘過后，“小老師”慢慢進入角色了，姿態(tài)有模有樣，激勵學生回答問題也很有方法，思維清晰，組織有序，極大地調(diào)動了學生們上課的積極性。在分角色進行情景表演的環(huán)節(jié)，我本以為沒人敢上，結(jié)果卻是搶著要表演，最后連這位“小老師”也忍不住加入了表演行列。他們演得很投入，效果很不錯。第二個“小老師”在同學們的掌聲中也大大方方地登上了講臺。她要為大家講解的是深入探究的三個問題。這三個問題有一定難度，所以她先向同學們解釋了一下這三個問題要問的內(nèi)容，然后分組讓同學們討論5分鐘。同學們討論很激烈。對于“文中的“我”是個怎樣的人？你認為“我”有錯嗎？“這個問題。同學們產(chǎn)生了不同的看法，有同學認為文中的“我”重情重義，在這件事中沒錯；有同學認為文中的“我”太不尊重父母，有點不懂事，是有錯的。“小老師”在這里沒有妄下結(jié)論，而是讓同學們說出自己觀點的`理由，把握得很好。在對第三個問題“你認為作者的感情傾向是什么？你自己傾向哪一方呢？”同學們又產(chǎn)生了分歧。有人說傾向文中的“奶奶”，有人說傾向“我”，有人說傾向“萬芳，還有人說傾向“我的父母”。有同學說的很有道理，也有同學說的有些牽強，甚至有同學理解錯了問題，在這么復雜的情況下，“小老師”顯得有些不知所措了，這個時候只有我這位老師站出來解圍了。
從這堂課的效果來看，雖然存在很多不足：比如對問題的研討不夠深入，學生老師的引導不夠，對學生的回答缺乏必要的點評，我插話太多等等。但兩位小老師表現(xiàn)得很有教師風范，落落大方，而且能調(diào)動課堂氣氛。學生們的學習熱情也很高，討論、發(fā)言都很積極，學習氣氛和諧。從整體來看，初次嘗試達能到這種效果還是比較滿意的。
不過對于這種模式，我認為還有很大的發(fā)揮空間?，F(xiàn)在是老師先出好預習單和教學內(nèi)容，其實，等以后學生慢慢適應(yīng)這種模式后，完全可以讓學生分組討論來嘗試制定學習目標和學習內(nèi)容，也即讓學生自主備課上課，我想長期訓練下去，是可以實現(xiàn)的。這樣的話，就可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性了。
所以，老師放手，讓學生來當老師，不僅可以解放老師，學生也可以從“被動學習”中解放出來，成為學習的主人。
從新課標出臺以來，教育界一直在倡導一種“以學生為主體，教師為主導”的生本課堂，可是由于各種各樣的原因，各個地方各個老師在實施上都遇到不少麻煩，也不知如何才算是真正的生本課堂。所以在很大程度上還保持著原來的以教師主講，學生主聽主記的教學模式。
我也一直在思考如何改變這種“教師累死，學生苦死”的課堂局面。想著想著很自然就想到了魏書生，在他的課堂上，老師是那么的'輕松，學生是那么的積極，甚至老師經(jīng)常不在，學生也能自覺學習，而且效果照樣好，這讓我非常崇敬他，于是我就開始琢磨如何讓學生大膽活躍起來，主動討論解決難題，再讓懂的同學去教不懂得同學。
想法出來后，我就開始在班上試行，首先是設(shè)立了一個課前三分鐘演講欄目，叫“今日推薦”，每位學生按學號先后，每節(jié)語文課前進行推薦演講，可以是一本好書，一篇好文章，也可以是好人好事等等，下一學號的同學進行點評打分。這樣，每位同學都有上講臺演講的機會，我也多給點鼓勵，學生的膽量和表達能力可以得到一些提高。第二個做法就是在講課的時候留一兩個環(huán)節(jié)讓學生上講臺來充當老師，學會為不懂的學生答疑解惑，同時也鍛煉自己的膽量，提到語言表達能力。學生們一聽都很興奮，但一開始沒幾個同學敢上講臺，或者是上了講臺卻不知道該怎么開口講話，要么就直接把答案講訴出來，卻說不出個所以然。這樣課堂往往出不了效果。面對這種情況，我想，解決的辦法就只有一個，那就是提前確定“小老師”人選，再加以培訓指導才上崗。
在一次科組會上，我把我正在試行教學想法說了一下，很多老師都很贊同，認為長時間堅持下去，學生能力會得到很大提高。后來再經(jīng)過我們初一備課組老師的商定，決定把這種教學模式稱為“學生授課”模式，并作為精品課程進行開發(fā)。
這次，我上的這篇《羚羊木雕》就是這種模式的初步探索。整堂課幾乎都由學生掌控。但在課前，首先是由我自己出好預習單，制定好了學習目標和上課的內(nèi)容，讓同學們按照預習單上的提示提前預習課文。再確定好兩位“小老師”，課后對他們進行培訓指導，讓他們寫好自己上課的程序和步驟，鼓勵他們充分調(diào)動學生的積極性，最好還有智慧的碰撞。
從課堂效果來看，這兩位“小老師”表現(xiàn)都非常出色，大膽大方，思維清晰，課堂調(diào)配能力也較強。學生們也都非常配合，課堂氣氛非常活躍。但是也存在很多不足：比如對問題的研討不夠深入，學生老師的引導不夠，對學生的回答缺乏必要的點評等等。
不過整體來看，初次嘗試達能到這種效果已經(jīng)是比較滿意的。對于這種模式，我認為還有很大的發(fā)揮空間?，F(xiàn)在是老師先出好預習單和教學內(nèi)容，其實，等以后學生慢慢適應(yīng)這種模式后，完全可以讓學生分組討論來嘗試制定學習目標和學習內(nèi)容，也即讓學生自主備課上課，我想長期訓練下去，是可以實現(xiàn)的。這樣的話，就可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性了。
當然，這也不是說課堂就完完全全交給學生，老師不管了。老師應(yīng)該加強對學生的指導，在他們難以解決問題的時候給予必要的引導，對學生的上課表現(xiàn)還要有必要的評價。這樣，我認為才算是“以學生為主體，教師為主導”的課堂。
這節(jié)課我想從兩個方面去反思。
一、教學行為的反思
1、教學效果的反思
如何讓七年級的學生能夠正確地認識類似的家庭問題呢?我在教學過程中，從以下方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，誘發(fā)學生體驗情感、體驗感悟：在上課之初，我讓學生從已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，暢談自己對“友誼”的認識、感受，認識到“友誼”的可貴，為下面理解文章的中心打下基礎(chǔ)。對于禮物該不該送人，平時和父母發(fā)生了分歧時要怎樣做，雙方怎么樣做才能避免這樣不愉快的結(jié)局發(fā)生呢?我讓學生說說自己在生活中的類似經(jīng)歷、做法，充分調(diào)動學生的生活積累，讓我的教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的生活和積極的情感體驗。正如新課程所強調(diào)的，學習是學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。激活升華，課外延伸，鼓勵學生體驗積累。
根據(jù)本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學內(nèi)容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。能讓學生學習處理與家人關(guān)系的方法，這對正處于萌動期、叛逆期的青少年來說，是很有意義的。也許，這就是語文的德育功能了。
因勢利導，合作探究，倡導學生體驗思維、體驗創(chuàng)新。學習是一個發(fā)現(xiàn)的過程，也是體驗的過程。課堂是學生學習的主陣地。學生如何在教師的引導下，通過合作探究，多向交流，不斷豐富對知識的理解，不斷增強獲取新知識的能力，增強解決問題的能力，我在教這一課時是這樣做的：把學生分成幾個小組，并給他們提供了幾個研究主題，供他們探究。主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見。每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，學生的合作探究，使學生對課文有較深刻的理解，學生不斷地升華學習體驗，創(chuàng)新思維被激活了。
引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。作為子女來講，也有教訓可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見，凡事不與父母商量，擅自作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。
缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實，本文成功運用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫傳神地體現(xiàn)了人物性格，應(yīng)當引導學生仔細賞析。這一點我做得不好。
這個班本來就兩級分化，學習基礎(chǔ)差的學生在自主、合作、探究中缺乏主動參與意識，沒有什么收獲，在教學過程中，學生參與的面不夠廣，反思原因在于我在教學設(shè)計中，沒有更好地設(shè)計適合他們的問題，教學中沒有及時的引導，他們的學習主動性不高，學習效果不理想。反思讓我認識到，要藝術(shù)地評價學習不好的學生，給這部分學生展示的機會，喚起他們的自我意識，提高他們的學習積極性。
另外，如果在賞析的基礎(chǔ)上再用幾分鐘讓學生練筆，描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、語言、動作和心理，那就能更體現(xiàn)語文的特色了。還有，讓學生根據(jù)對文章的理解，續(xù)寫一個結(jié)尾，“我”回家了，父母會怎么樣呢?寫完后，與家長進行交流、探討，并把與家長的共識記錄下來，這樣一來，學生們的體驗再次得到升華，實現(xiàn)了學生的有意識學習、個性化學習和創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)了學生終生學習、實踐的主動性和積極性?？墒俏疫@個環(huán)節(jié)沒有處理好。下次我會努力改進的。
課文最后部分，要注意’我’被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾，作者同情的寫道：我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？當然主要是怪父母。課文讓我們看到了一個少年世界，他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。父母逼她反悔，使她失去了一個最好的朋友，她感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。對這樣重點句子的理解沒有處理得很好，學生沒有說到點子上，而且沒有條理，很零亂。課后我認真反思，問題在于我的`啟發(fā)不是很到位，以后在備課時我會注意。
在本課中學生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關(guān)鍵。應(yīng)該在平時加強對學生這一方面的引導，幫助學生掌握科學機敏進行辯論的方法。
在組織教學上，由于本文的討論、辯論相對多了些，學生各抒己見，像楊周一、韓天琪、王炎等思維活躍的學生，沒有叫他，他急了就說，別的學生也跟著說，課上有些亂，我駕馭課堂的能力還有點欠缺。
2、教育教學的反思、
設(shè)計好激發(fā)點，把握好激發(fā)的火候，使學生從中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。而作為教師的我，首先要學會傾聽，在傾聽學生發(fā)言的過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的，從而決定何時插入對話，介入討論，該作哪些補充分析，對于要不要回禮物時，學生有這樣的回答：
生1：禮物不是因為金錢才貴重，而是因為凝結(jié)友情才貴重，希望做父母的能認識這一點。
生2：物品失去可以再買回，但自尊心和友情的損害，這是買不到的，所以做父母的也不能一味責怪孩子的不是。
生3：相反父母如能維護孩子友情，不去傷害它，比你送孩子禮物，更能使他歡心，因此父母不怪孩子，就會更好些。
從大部分學生的發(fā)言中，我覺察出學生總是站在自己的立場，總在說別人不對，喜歡給家長挑刺，學生看到了家長不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情，在處理“親情”與“友情”關(guān)系上，有些偏頗。學生只是一味地指責家長的不對，對此，我便不動聲色地引用文中的一句話：“這能全怪我嗎？”我便以家長的身份和學生平等對話，互相探討。隨后，學生便從文中“我”的身上以及結(jié)自身的經(jīng)歷，認識到同齡身上的普遍存在的一些缺點，如意氣用事，不懂得尊重父母等。我和學生真誠的溝通，交流意見和看法。課文最后一句“這能全怪我嗎?”一個“全”字，就表明：“我”意識到“我”該承擔一部分的責任，當然，父母也該承擔一部分責任?！拔摇币袚唇?jīng)父母同意就送木雕的責任，也要承擔送木雕后傷父母心的責任。
我不是力霸課堂，主宰方向，而是以尊重、真誠、探求的態(tài)度看待問題、對待學生，認真聽學生的想法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體參與，讓學生在潛移默化中完成了教學目標。
可是，課后，我認真反思了一下，根據(jù)我們四處一校學生的實際情況，大部分學生都是獨子，都在嬌慣中長大的，他們只知道別人寬容他們，自己的心中卻沒有寬容的種子，就在這節(jié)課上沒有一個學生提出寬容的意見，全說父母不對。課上我只是做到了引導學生尊重父母，沒有進一步地引導、啟發(fā)學生學會寬容他人，就從寬容父母做起，寬容別人，也給自己一片天空。
還有一學生說：“誰都不怪，只怪那只羚羊太貴重，如果它不值錢，這件事還會發(fā)生嗎？”對于這種論調(diào)，我不知該說它是對是錯，只好說：“這位同學也說了自己的見解，很好。”還有一個女生質(zhì)疑說：“文中的母親因為孩子的褲子劃了一個口子，就讓孩子站著，我覺得太假了，我爸爸給我買了一只幾千元的和田玉手鐲，我不小心給摔碎了，我媽只是說我下次要小心，現(xiàn)在的家長關(guān)心的是學習，對于生活中的小事是不會太在意的?！蔽覍@個學生的理解不置可否，我不知應(yīng)該說什么才好。說明我的專業(yè)素質(zhì)還要提高，教學策略還不精。
《羚羊木雕》的教學反思
《羚羊木雕》這篇課文說的是我把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼我去要回來，我被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，我對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學生對它很是感興趣。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動作，尤其是語言十分地貼近人物身份、個性。文章內(nèi)容含概量十分大，在教學中必須有所取舍。因此，根據(jù)本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學內(nèi)容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會如何與他人、家人溝通。
在上述分析的基礎(chǔ)上，我把本課的教學目標定位于以下幾點：
１、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的.思想情感。
２、聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學重點，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點為教學難點。
在上述目標和內(nèi)容的指導下，我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：
１、為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計并十分注重了這次的課前準備?；诖宋闹v述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情，學生在現(xiàn)實生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓?，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。
２、分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內(nèi)容?，F(xiàn)代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調(diào)以讀為本，以讀帶講，以講助讀。課前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
３、情節(jié)結(jié)構(gòu)的學習，讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在整體感知課文時，我安排了一個讓學生評述此文的環(huán)節(jié)，同學在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法──課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學生從課文中找出時間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。
４、主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。
通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。
但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環(huán)節(jié)上，學生對課文的復述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復述能力有待提高。另外，有些學生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現(xiàn)能力也有待提高。
《羚羊木雕》教學反思范文
《羚羊木雕》一課的教學思路體現(xiàn)了課改理念，課堂教學過程中教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了變化，課堂人際關(guān)系和課堂結(jié)構(gòu)形式發(fā)生了變化，教學內(nèi)容和教學視野發(fā)生了變化，真正體現(xiàn)了一種新課型、新思維、新方法。下面從三個方面談一下自己的感愛。
一、 課型新，體現(xiàn)了課改理念
《羚羊木雕》一課的教學設(shè)計，一切著眼于學生，教者把學習的主動權(quán)完全交給了學生。課堂三大步，一是讀出自己——感知文章內(nèi)容，這一步設(shè)計主要是培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，在自主閱讀的基礎(chǔ)上讀出與作品共鳴之處，這又高于一般層次的感知課文，使學生在初步閱讀的基礎(chǔ)上就能獲得一定的感受和體驗，潛意識得到了發(fā)揮，這一步是學生展示自我的過程。第二步是讀出問題——研究文章。這一步的'設(shè)計是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，由學生提出問題之后師生互動，合作探究來解決問題。問題來源于學生，又通過學生加以解決，這是課改研究性學習的一種嘗試。在研究性學習過程中，學生的能力得到了培養(yǎng)與提高。第三步是延伸拓展——升華文章。師生共同設(shè)計說話的話題，學生自由選擇話題交流，既尊重了學生的人格，又使文章的教學目標得到創(chuàng)新與落實。以上三步課堂形式，教者的教學思路，完全是站在學生學習的角度設(shè)計的，真正把學生做為了課堂學習的主人，使學生體驗到了學習的樂趣。
二、目標實，體現(xiàn)了課堂教學的實效性
本節(jié)課我設(shè)計的知識目標是：品味、揣摩人物個性化的語言;能力目標是：培養(yǎng)學生理解感悟能力以及概括表達能力;思想目標是：培養(yǎng)學生學會正確看待友誼與禮物的關(guān)系。教學重點與知識目標一致。當學生提出要理解本文“描寫人物方法”之后，我便指導學生抓住“人物個性化語言，表現(xiàn)人物性格”這一寫法，通過學生對話的形式，指導學生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導學生理解這一寫法與寫作的關(guān)系，重點實實在在得到了落實。在師生、生生問題交流的過程中，學生的理解感悟能力以及概括表達能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標也得到了落實。同時怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學始終，思想目標得到了延伸。
三、學法活，體現(xiàn)了民主的課堂氛圍
本節(jié)課我始終是以與學生平等對話的形式組織課堂教學的，以商量的口氣與學生研討，目的是消除學生畏懼的心理，使學生能夠愿意與老師平等交流，敢說真話，愿意表達，這樣就把學生推到學習的主體地位上，教師只是學生學習活動中的組織者、合作者、引導者和幫助者。課堂始終洋溢著一種民主的、輕松的、和諧的氣氛，師生關(guān)系其樂融融，教學目標在自主、合作、探究中得到落實，加上多媒體恰到好處的運用，課堂效果好。
我覺得課堂上最大的亮點，從老師方面看，教師的親和力，加之富有激情的語言，能夠創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍;從學生方面看，學生敢于敞開心扉，談出自己的觀點，純樸可愛，參與意識強。課堂師生互動，理解探究達到了最佳效果。
不足點：由于自己在摸索著進行課改，還是嘗試階段，所以課型的設(shè)計及一些問題的提出還有待于完善。
羚羊木雕教學反思范文
對于這樣很能夠引發(fā)學生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學生自己去探究，去爭論，去學習。教師要做的是為學生圈定好一個“戰(zhàn)場”，然后挑動學生在這個規(guī)定的戰(zhàn)場中為了爭奪一個明確的“高低”展開激烈的斗爭。如這篇文章的.教學過程中，我主要開辟了三個戰(zhàn)場“插敘戰(zhàn)場”“語言描寫戰(zhàn)場”和“道德探究戰(zhàn)場”，挑動學生就“起因、經(jīng)過、結(jié)果在文中對應(yīng)哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平時和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個主要問題展開針鋒相對的交鋒。
在這個過程中，學生急于表達自己的觀點，學習熱情被很好的激發(fā)了起來，從之后的練習和寫作訓練上來看，教學內(nèi)容掌握的情況是比較令人滿意的。
這堂課還有一個可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類的現(xiàn)場調(diào)節(jié)真人秀節(jié)目，由學生分別擔任當事人、調(diào)解員和觀眾調(diào)解員。以理清事件、分析當事人性格、找出矛盾關(guān)鍵、調(diào)節(jié)矛盾的順序?qū)W習這篇文章。
在教學過程中，也具有一些遺憾和不足。如在一個班的教學過程中，為了講解“插敘”手法的作用和好處了，我問了這樣一個問題：在講故事的過程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進一步的片面強調(diào)了“插敘”比“順序”使文章來得更精彩。在課堂上就有同學指出插敘和順序各有各的好，應(yīng)當針對不同的故事內(nèi)容選擇不同的敘事順序。這位學生的理解是非常正確的，教師不應(yīng)該在課堂上為了加深同學的印象而“矯枉過正”，在課堂上所教授的內(nèi)容無時無刻不應(yīng)當注重教學必備的科學性、嚴謹性。
《羚羊木雕》教學設(shè)計及課后反思
1、 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。
2、 聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。
一、 導入
二、 整體把握
[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。]
要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。
[教師小結(jié)]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩
精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。
教師用大屏幕投影問題組：
① 品味揣摩人物個性化語言
② 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整
(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。
①品味揣摩人物個性化語言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
②文章結(jié)構(gòu)順序
調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。
體驗反思
(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問題
① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?
② 學習這篇課文，你有什么收獲?
[教師小結(jié)]
學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。
作業(yè) ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。準備辯論提綱。
第二課時
辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實講道理，并掌握好說話分寸的'同學。
教學反思：
通過自主合作探究，把握課文內(nèi)容的同時也教會學生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長和發(fā)展，遠不是個體的獨立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？
人教版七年級必修《羚羊木雕》教學反思
《羚羊木雕》一課講的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了的事情。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的矛盾，很貼近學生的生活，而且和現(xiàn)今社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密相關(guān)，學生對這一話題很感興趣。因此，根據(jù)這一特點，在教學方式上，我將更大的自由交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。通過細心體會課文排練課本劇，從而體驗文中人物的豐富思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自己的認識，學會正確與他人和家人溝通。本節(jié)課具有如下特點：
一、 通過課本劇的排練展示引領(lǐng)學生精心讀課文揣摩課文中的人物
形象。開始設(shè)計本課時我想通過角色朗讀來理解分析人物形象，但總覺得學生一讀就能理解本課內(nèi)容，調(diào)動不起來學生們的積極性。困惑了好幾天，有一天在網(wǎng)上看到一篇分成四幕的課本劇，我靈機一動何不變角色朗讀為課本劇排練展示。當我把學案發(fā)下去的時候?qū)W生們非常感興趣，躍躍欲試參與意識很強。各個小組出謀劃策熱火朝天地樂此不疲地排練，積極性空前高漲。排練時同組的學生就開始評價：“你在爸媽的逼迫下索回羚羊木雕表情應(yīng)是痛苦無奈的，要低著頭不敢看萬芳的眼睛”等。課堂上學生們課本劇展示的也很精彩，表演的很細致語言表情動作符合情節(jié)要求，季德奎同學把爸爸的重錢輕義老成世故威嚴不可抗拒沉著內(nèi)斂的性格通過對話動作神態(tài)栩栩如生地演繹出來了；陶瑞雪同學把“我”對朋友的失信的痛苦無奈的心情通過表情表演地淋漓盡致，很多同學都有了精彩的表現(xiàn)。課本劇的展示加深了同學們對課文中人物形象的深入理解。表演完后我又引領(lǐng)學生們點評，評價中再次走進文中的人物形象的內(nèi)心
二、 各小組的研討問題明確簡潔和他們表演課本劇的內(nèi)容基本是相
對應(yīng)的：
思考奶奶在整篇文章中，只蜻蜓點水地晃了兩下，仔細到文中去找一找。請充分發(fā)揮想象，為奶奶設(shè)計“想說的話”。
二組：你是如何評價文中的父母的？你喜歡自己的父母嗎？
三組：你是如何評價萬芳的？萬芳應(yīng)不應(yīng)該接受這份貴重禮物？
四組：你是如何評價“我”的？我把爸爸送我的禮物給萬芳對不對？
五組：你認為我和萬芳友誼受到破壞誰之過？父母和孩子應(yīng)怎樣相處？
學生們在小組中交流的充分，我一再強調(diào)要通過課文的內(nèi)容的分析來談觀點和理由，不能隨意發(fā)揮。張振雷同學對父母的分析很細膩準確，抓住了文中的關(guān)鍵詞語。爸媽重財輕義的特點表現(xiàn)在課文中是認為木雕是名貴的，送出去也要要回來。展示的形式也較豐富，有心靈告白、對聯(lián)、講析、創(chuàng)編課本劇。
三、尊重學生們的主觀閱讀感受，不強加給學生們老師的觀點。萬芳應(yīng)不應(yīng)該接受這份貴重禮物？我把爸爸送我的禮物給萬芳對不對？
你認為我和萬芳友誼受到破壞誰之過？這些問題我都允許學生們有不同的看法，不做誰是誰非的統(tǒng)一評價。只要通過本節(jié)課的學習學生們懂得了要與父母溝通交流建立良好的親情關(guān)系就可以了。尊重學生們的個性從尊重學生們的閱讀主觀感受開始。課堂上提倡“百花齊放百家爭鳴”的探究學風。
四、老師喚起了學生的積極思維，學生都爭著發(fā)言，不再是有老師點名學生才發(fā)言的那種語文課堂，師生的交流也很和諧。出現(xiàn)這種美好教學情景，我認為有這樣幾個方面的原因：
1、學生們通過課本劇對課文的內(nèi)容了解的深刻扎實。有了扎扎實實的預習，才有課堂上順暢的交流和對話。有了思維的“鋪墊”，才有思維的“有效發(fā)展”。正像我們語文行家所講的“學生不熟讀課文不開講”是頗有道理的。
2、思維定向而且集中。我緊緊抓住了文本的特點——通過人物語言描寫、動作描寫等的揣摩表演展示來分析品味人物形象，設(shè)計了一個主問題“爸爸媽媽奶奶我對我送萬芳羚羊木雕的態(tài)度有什么不同？找到有關(guān)語句交流體會?！贬槍@個主問題，我又為每組設(shè)計了五個小問題，引導各個小組深入思考，不蔓不枝。有了思維指向，學生才會知道去做什么；有了集中的思維“時空”，學生才會把某個問題研究得透、研究得深。
3、思維的憑借實實在在，就是抓人物的'語言。我緊緊引領(lǐng)學生通過閱讀文本、通過找尋有關(guān)語句來思考問題。這個很樸實的做法，既符合思維的規(guī)律，又符合語文教學的規(guī)律。
4、老師的激勵會讓學生的思維火花不斷迸發(fā)。我的表揚確實是發(fā)自內(nèi)心的，當看到學生靈動的思維，熱情的發(fā)言，很有見地的理解時。教師相機的點評與激勵，使學生的思維“成果”得以認可，有一種思維的成就感。就是這樣的表揚，把學生的思維持續(xù)不斷地引向思維的天空。一句話，鼓勵激活思維。
教學是一項有缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課存在以下不足：老師對課文內(nèi)容熟知不準確，奶奶在課文中就說了一句話，第二次是欲言又止。我在課堂上讓學生找出兩處以致于課堂上出現(xiàn)了學生們茫然，耽誤了時間。課堂時間安排不緊湊，沒完成本節(jié)課預設(shè)的教學任務(wù)?？瓷先グ鍟~語與本節(jié)課關(guān)系不大，應(yīng)有一個本篇文章的寫法特點小結(jié)，因時間的關(guān)系沒來得及總結(jié)。最后一幕的課本劇應(yīng)加上個人獨白更有利于文中“我”這一人物的形象理解，效果更好，遺憾的是我被幫學生指出這一不足。
語言是有溫度的，語文是有情感的。真想給學生們一生難忘的終生受益的語文學習快樂，但總是力不從心受知識面和能力的局限難以做到。有時感到迷茫、愧疚和懈怠，當看到學生們那一雙雙單純求知的眼睛時我又振作起來了，“吾將上下求索”竭盡全力營造語文學習的快樂課堂。
《羚羊木雕》教學反思
1、課型新，體現(xiàn)了課改理念
《羚羊木雕》一課的教學設(shè)計，一切著眼于學生，教者把學習的主動權(quán)完全交給了學生。課堂三大步，一是讀出自己——感知文章內(nèi)容，這一步設(shè)計主要是培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，在自主閱讀的基礎(chǔ)上讀出與作品共鳴之處，這又高于一般層次的感知課文，使學生在初步閱讀的基礎(chǔ)上就能獲得一定的感受和體驗，潛意識得到了發(fā)揮，這一步是學生展示自我的過程。第二步是讀出問題——研究文章。這一步的設(shè)計是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，由學生提出問題之后師生互動，合作探究來解決問題。問題來源于學生，又通過學生加以解決，這是課改研究性學習的一種嘗試。在研究性學習過程中，學生的能力得到了培養(yǎng)與提高。第三步是延伸拓展——升華文章。師生共同設(shè)計說話的話題，學生自由選擇話題交流，既尊重了學生的人格，又使文章的教學目標得到創(chuàng)新與落實。以上三步課堂形式，教者的教學思路，完全是站在學生學習的角度設(shè)計的`，真正把學生做為了課堂學習的主人，使學生體驗到了學習的樂趣。
二、目標實，體現(xiàn)了課堂教學的實效性
本節(jié)課我設(shè)計的知識目標是：品味、揣摩人物個性化的語言；能力目標是：培養(yǎng)學生理解感悟能力以及概括表達能力；思想目標是：培養(yǎng)學生學會正確看待友誼與禮物的關(guān)系。教學重點與知識目標一致。當學生提出要理解本文“描寫人物方法”之后，我便指導學生抓住“人物個性化語言，表現(xiàn)人物性格”這一寫法，通過學生對話的形式，指導學生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導學生理解這一寫法與寫作的關(guān)系，重點實實在在得到了落實。在師生、生生問題交流的過程中，學生的理解感悟能力以及概括表達能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標也得到了落實。同時怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學始終，思想目標得到了延伸。
三、學法活，體現(xiàn)了民主的課堂氛圍
本節(jié)課我始終是以與學生平等對話的形式組織課堂教學的，以商量的口氣與學生研討，目的是消除學生畏懼的心理，使學生能夠愿意與老師平等交流，敢說真話，愿意表達，這樣就把學生推到學習的主體地位上，教師只是學生學習活動中的組織者、合作者、引導者和幫助者。課堂始終洋溢著一種民主的、輕松的、和諧的氣氛，師生關(guān)系其樂融融，教學目標在自主、合作、探究中得到落實，加上多媒體恰到好處的運用，課堂效果好。
我覺得課堂上最大的亮點，從老師方面看，教師的親和力，加之富有激情的語言，能夠創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍；從學生方面看，學生敢于敞開心扉，談出自己的觀點，純樸可愛，參與意識強。課堂師生互動，理解探究達到了最佳效果。
不足點：由于自己在摸索著進行課改，還是嘗試階段，所以課型的設(shè)計及一些問題的提出還有待于完善。
溫馨提示：
