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發(fā)布時(shí)間: 2024年12月23日 12:17
何謂細(xì)節(jié)？一些細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，所謂“一葉知秋，見微知著，一滴水能見太陽(yáng)”，一些教學(xué)細(xì)節(jié)，的確值得我們細(xì)細(xì)品味，咀嚼，有時(shí)，看似不經(jīng)意的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，卻蘊(yùn)含了作者豐富的情意，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的“秘妙之處”，品其味，悟其情。
《最后的姿勢(shì)》一文有這樣的兩句：
（1）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
（2）他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
（3）在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（4）地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來(lái)，樓房塌陷了……
這些語(yǔ)句中多次出現(xiàn)了感嘆號(hào)，教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開想象，這些感嘆號(hào)中究竟蘊(yùn)藏著什么？
同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番思考，悟出了這些符號(hào)的“語(yǔ)言”——第一句中的感嘆號(hào)，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情況的緊急，地震了，整棟樓房都搖晃起來(lái)，萬(wàn)一塌陷了呢？太危險(xiǎn)了！第二句中的感嘆號(hào)，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)譚老師心情很著急，他在為大家的安危擔(dān)心，也寫出了當(dāng)時(shí)情況十萬(wàn)火急，大家晚一秒鐘跑就可能來(lái)不及了！也有學(xué)生說(shuō)：“我從中讀出了譚老師舍生忘死的精神，緊急關(guān)頭，譚老師讓學(xué)生先走，自己卻沒有走，按理說(shuō)，老師離門口最近，最有可能脫離危險(xiǎn)，但他沒有這樣做，而且，樓房坍塌的瞬間，譚老師還用血肉之軀護(hù)住了四個(gè)孩子，他太崇高了！”當(dāng)時(shí)，情況越是緊急，就越能體現(xiàn)譚老師的崇高精神。
再讀讀第四句，其中的省略號(hào)你又讀出了什么呢？“譚老師被壓在廢墟下了！”“譚老師遇難了！”“譚老師把生的希望留給了孩子們，自己獻(xiàn)出了寶貴的生命！”
“但你也深知:老師也是血肉之軀，難道他不會(huì)疼痛？老師也有兒女情長(zhǎng)，他也有著深愛的妻子兒女、父母朋友，難道他不渴望美好的生活？”
“為了四個(gè)孩子的生命，我一個(gè)人付出生命，值得！”
“當(dāng)時(shí)他心里什么也來(lái)不及想，他唯一想到的就是讓孩子們脫險(xiǎn)！他什么都顧不上了！”
“他也渴望美好的生活，但在那一刻，他什么也顧不上了，救了孩子們?cè)僬f(shuō)！還有，如果他拋下這幾個(gè)孩子，自己逃生去了，他的良心會(huì)一輩子感到不安的?！?/p>
“他用自己的生命換來(lái)了四個(gè)孩子的生命，就算死了，他也是欣慰的?！?/p>
……
就這樣，借助標(biāo)點(diǎn)，叩向文本，孩子們一步一步走進(jìn)了譚老師的內(nèi)心深處！
一枝一葉總關(guān)情，一句一讀意蘊(yùn)深！
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學(xué)生迅速撤離，并用自己的身軀護(hù)住了難以脫身的四名學(xué)生，而他卻因此獻(xiàn)出了寶貴的生命。文章編入六年級(jí)上冊(cè)第二單元“人間真情”這個(gè)主題單元，我認(rèn)為非常的好，是歌頌愛崗敬業(yè)偉大精神的優(yōu)秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結(jié)合時(shí)代精神，體現(xiàn)蘇教版教材的特點(diǎn)。在去年學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，我就想過(guò)，中華民族的抗震救災(zāi)的精神更是值得我們學(xué)習(xí)的，一定會(huì)選入教材中，沒有想到會(huì)有這么快，當(dāng)看到這篇文章是《最后的姿勢(shì)》為題是更是覺得非常感人，題目就有很深的含義，對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課，想把這節(jié)課上好，因?yàn)槭歉桧炍覀兝蠋煹奈恼?。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺得自己做的有好的地方，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處。
在課的導(dǎo)入上，我覺得學(xué)生對(duì)去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年發(fā)生地震后，我要求學(xué)生每天看有關(guān)救援的報(bào)道，譚老師的事跡有些學(xué)生也聽說(shuō)過(guò)，于是沒有用有關(guān)地震時(shí)的圖片或影像。但在9月23日聽了郝老師講的第二課時(shí)后，我才覺得，用上圖片能更好地讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。
在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責(zé)任的師德靈魂的組織教學(xué)，抓住四處環(huán)境描寫的句子，這樣的環(huán)境預(yù)示著什么？
（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來(lái)臨。）
（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！（體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）
（3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）
（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）】可就在這樣的環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢？環(huán)境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來(lái)和樓房即將倒塌的時(shí)候所說(shuō)的話和所做的事，組織學(xué)生通過(guò)讀和演來(lái)反復(fù)體會(huì)，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師舍己救人的精神。學(xué)生也真正明白了詮釋的意思，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來(lái)說(shuō)明的。但在聽了郝老師的課后，經(jīng)過(guò)交流，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)中設(shè)計(jì)中只抓“詮釋”一詞，而沒有抓“愛與責(zé)任”。于是我認(rèn)為應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：要注重了學(xué)生的學(xué)的指導(dǎo)，首先給學(xué)生設(shè)下懸念，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為老師對(duì)你的愛表現(xiàn)在哪里？那在譚老師身上所表現(xiàn)的“愛和責(zé)任”是什么呢？這再去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后的效果會(huì)更好，學(xué)生不僅能明白“詮釋”的意思，更能明白譚老師在學(xué)生身上體現(xiàn)的什么是愛？什么是責(zé)任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！边@句中的動(dòng)詞 “撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對(duì)學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無(wú)私的愛。當(dāng)講到就是這樣一位老師，離開了他心愛的女兒和學(xué)生時(shí)，在坐的學(xué)生都被譚老師的精神深深感動(dòng)，流下了感動(dòng)的淚水。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學(xué)生結(jié)合前面當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行研究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為國(guó)家，為他人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么以“最后的姿勢(shì)”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說(shuō)上半天。
總的來(lái)說(shuō)，我的課堂是抓住一字（撐）、一詞（詮釋）、一句（張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！）組織教學(xué)，這樣一來(lái)，沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“愛與責(zé)任”，這是教學(xué)中的不足之處，還有就是在教學(xué)中對(duì)三位人物的側(cè)面描寫強(qiáng)調(diào)沒有，也抓住人物的話讓學(xué)生理解體會(huì)譚老師的精神了，但沒有特意強(qiáng)調(diào)這就是側(cè)面描寫，對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)不夠，對(duì)教材的編排意圖理解不深。主要也是由于沒有教學(xué)用書，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別主要。
以上是我在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這課后的反思與對(duì)這課的初淺的認(rèn)識(shí)，如有不妥之處，請(qǐng)各位批評(píng)指正。
文章的主人公是譚千秋老師，對(duì)于文章的主人公，學(xué)生都是只知其名，對(duì)他的英雄事跡不是很了解。課前，我搜集了一份很有價(jià)值的資料——《大愛無(wú)言：英雄父親譚千秋的承諾》，這是譚千秋的女兒譚君子的真實(shí)回憶，內(nèi)容具體，情感真摯，催人淚下。這份材料的補(bǔ)充加深了學(xué)生對(duì)譚千秋其人的了解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)課文奠定了很好的基礎(chǔ)。
教學(xué)第二課時(shí)，我把重點(diǎn)放在品讀課文語(yǔ)言文字上，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟主人公的高尚品質(zhì)。作為父親，譚千秋關(guān)愛家人；作為老師，譚千秋對(duì)工作盡職盡責(zé)，關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生；作為一名光榮的共產(chǎn)黨員，譚千秋在危難面前顯示了他的大無(wú)畏的無(wú)私奉獻(xiàn)精神……課文的每一處細(xì)節(jié)都折射出了譚老師的高貴品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在語(yǔ)言文字的品讀中受到了極大的感染，心靈受到了震撼。
經(jīng)過(guò)第一次課的“試驗(yàn)”，我在短暫的“痛苦”之后振作了起來(lái)，聽了科組老師們給我提的意見，中午修改完課件，梳理好思路后繼續(xù)在五（1）班試教。
可能是因?yàn)榈谝徽n時(shí)解決了“讀通課文”的問題，還安排了理順“寫作思路”的環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生至少度過(guò)3次課文的基礎(chǔ)上，我“刪繁就簡(jiǎn)”，重點(diǎn)抓了3句話：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！薄拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”
第一處是在環(huán)境描寫之后譚老師動(dòng)作的生動(dòng)描寫，其實(shí)這就是譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”的一個(gè)正面的描寫；第二處是通過(guò)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的姿勢(shì)”再一次深化；第三處是課文內(nèi)容的升華，是真正描寫“最后的姿勢(shì)”的句子。
這次課堂上，我死扣這三句話，學(xué)生的理解課文內(nèi)容很好透徹，尤其是在讀到救援人員發(fā)現(xiàn)譚千秋老師的文字描寫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生的情感發(fā)生變化了，幾個(gè)控制不住的學(xué)生留下了眼淚，我知道這也是我追求的課堂效果，只要學(xué)生流眼淚，我的教學(xué)目的就達(dá)到了，只要學(xué)生動(dòng)情了，“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”就達(dá)到了，我“乘勝追擊”，讓學(xué)生想“血肉模糊”和“后腦深凹”是什么一個(gè)場(chǎng)景，我感覺到學(xué)生身上都起雞疙瘩了，有一位女生居然哭出了聲音來(lái)了。接下來(lái)的獲救的學(xué)生的回憶、譚老師身邊的同事的一番推心置腹的言語(yǔ)不需要老師繁瑣的講解了。后面的“張看雙臂，護(hù)住學(xué)生”的“生命中最后的姿勢(shì)”的理解應(yīng)該是水到渠成了。
第二次執(zhí)教《最后的姿勢(shì)》開始找到一點(diǎn)感覺了，這樣一來(lái)，大北小學(xué)的課就有信心很多了。但信心歸信心，上這樣的課一定要上出點(diǎn)味道了，單單抓那“三句話”是經(jīng)不起考驗(yàn)的，所以還是考慮這個(gè)課時(shí)怎樣弄得“充實(shí)”一點(diǎn)了。
于是我在后面擠出了10分鐘，讓學(xué)生看一組譚千秋老師犧牲后的圖片，再配上一些“煽情”的朗誦，配一首悲一點(diǎn)的樂曲，目的是深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生的感情。出示一組圖片之后，緊接著就是一個(gè)“說(shuō)話訓(xùn)練”——“在譚老師的追悼會(huì)上，加入你是獲救的四個(gè)學(xué)生之一，你會(huì)對(duì)譚老師說(shuō)：……”最后還要用到“感動(dòng)中國(guó)的十大人物提名獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞”，當(dāng)時(shí)想，用這些內(nèi)容主要是讓學(xué)生在背景音樂的渲染下心靈受到一次震撼。讓他們永遠(yuǎn)記著這個(gè)在生死攸關(guān)的時(shí)刻，把生的希望留給學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給自己。
回頭看看40分鐘的課堂，10多個(gè)環(huán)節(jié)的“輪回轟炸”，只要有兩三處是精彩就可以了，遍地開花，也不大可能，因?yàn)檫@么短的備課時(shí)間，容不得我多想，也不能多想。教學(xué)語(yǔ)言的組織職能“臨場(chǎng)發(fā)揮”了，能整理好課件，記住那“八大環(huán)節(jié)”就不錯(cuò)了。
在這一課的教學(xué)中，我在當(dāng)堂預(yù)習(xí)“讀、圈、標(biāo)、劃、問”后又加了一個(gè)新的項(xiàng)目——找尋文章中值得你學(xué)習(xí)的地方。語(yǔ)感好的學(xué)生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫手法而去，卻也說(shuō)不出為什么覺得好。我點(diǎn)撥學(xué)生，是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對(duì)人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學(xué)生在一品讀，咦，好像就是這樣的！
我又啟發(fā)學(xué)生，是否看過(guò)類似的與環(huán)境、人物相關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對(duì)臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫過(guò)因做好事而覺得太陽(yáng)更加燦爛、微風(fēng)更加和煦（雖說(shuō)這樣的描寫有些爛，對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的）。讀寫結(jié)合并非一句空話，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)上的關(guān)注，學(xué)生才會(huì)重視得更多。
作為“通訊”的節(jié)選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學(xué)生的領(lǐng)悟會(huì)更多。
三位人物的話語(yǔ)是對(duì)譚千秋老師的側(cè)面描寫，對(duì)于學(xué)生的選材指導(dǎo)來(lái)說(shuō)也是很好的范例。有不少學(xué)生敏感地指出：從三個(gè)不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。
看到各位老師都在對(duì)文本中的一些所謂的虛假細(xì)節(jié)進(jìn)行批判，這里就小談自己上課的心得。
1、天空陰沉沉。
學(xué)生是這么理解的：其實(shí)天氣并不是真的陰沉沉的，只是現(xiàn)在人們回憶起來(lái)，對(duì)于5.12大地震心有余悸，所以再藍(lán)的天空，在人們心里也是陰沉沉的了?！耙磺芯罢Z(yǔ)即情語(yǔ)”其實(shí)，這里是說(shuō)的人們的心里陰沉沉的。而且還預(yù)示著后面的大地震。
2、上政治課“人生的價(jià)值”
學(xué)生是這么理解的：其實(shí)，譚老師無(wú)論之前上的什么課，可是他給學(xué)生上的最后一堂課，講的就是人生的價(jià)值，而且這堂課，是用他自己的生命作為課本來(lái)傳授的。作者寫出了譚老師的心聲。
你看，其實(shí)學(xué)生們比我們更能思考，在我們還在糾纏細(xì)枝末節(jié)的時(shí)候，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，而且還是這么的貼切。莫要再糾纏什么藝術(shù)處理的手段，也不要破口大罵說(shuō)不符合事實(shí)。我們不是在教歷史，我們是教文學(xué)，這些文字是作者的悲痛回憶，是對(duì)譚千秋最后一課的補(bǔ)充。那個(gè)最后的姿勢(shì)，恐怕是譚老師給學(xué)生，給全人類上的最后一堂課，而這堂課講述的，就是人生的價(jià)值！
今天上午，在學(xué)校組織的教學(xué)能手示范課活動(dòng)中我執(zhí)教公開課《最后的姿勢(shì)》一課，課堂上，學(xué)生展示講解的表現(xiàn)既在我的預(yù)料之中，又有點(diǎn)出乎意料。
說(shuō)在我預(yù)料之中，是因?yàn)槲覍?duì)孩子們太了解了，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過(guò)他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無(wú)形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)個(gè)個(gè)激情澎湃，朗誦起來(lái)個(gè)個(gè)聲情并茂，那姿勢(shì)、那勁頭，活脫脫一個(gè)個(gè)小時(shí)候的我。再者，課改以來(lái)，我克服重重困難，摸索中改進(jìn)，改進(jìn)中反思，堅(jiān)持以“學(xué)生展示講解、教師相機(jī)點(diǎn)撥”的新型學(xué)習(xí)方式上好每一節(jié)課。在長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的課改嘗試中，學(xué)生展示均學(xué)會(huì)了先品讀句子，再抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)悟感受，久而久之，我也習(xí)慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。
說(shuō)到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習(xí)好課文。充分預(yù)習(xí)好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開課與平時(shí)課的區(qū)別就在于公開課學(xué)生預(yù)習(xí)得更充分，預(yù)展得更流暢，所以課堂展示也比平時(shí)的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，他們會(huì)還我們一個(gè)精彩。只是，我們平時(shí)稍稍偷了懶，往往是課前才把導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)好，然后進(jìn)了教室，因問題字?jǐn)?shù)較多，也懶得在黑板上寫問題，給學(xué)生匆匆一念問題了事，于是，學(xué)生在問題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書、展示，效果肯定不如公開課。由此，更多的是我們的過(guò)錯(cuò)，不是學(xué)生的笨拙。在充分預(yù)習(xí)后的本節(jié)公開課上，我看到了學(xué)生的自信坦然，聽到了學(xué)生的妙語(yǔ)連珠，感受到了學(xué)生的激情四射，所以感慨萬(wàn)千，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生又增添了無(wú)限信心。
更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時(shí)體察民情，本學(xué)期決定不惜代價(jià)，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無(wú)疑是教學(xué)中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學(xué)生的發(fā)展為重，真正做到了為學(xué)生服務(wù)。期待本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示講解能有新的突破。
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料，激發(fā)情感
課前我布置學(xué)生收集資料：
1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，為之感動(dòng)。
二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本
“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。
敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場(chǎng)景描寫渲染了人物出場(chǎng)的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛。
震驚世界的5。12汶川大地震過(guò)去已1年多了，然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時(shí)間的流逝而被人們淡忘，反而永遠(yuǎn)地留在了人們的記憶里，留在了人們的心里，留在了課本中，電影里成為了中華民族寶貴的精神財(cái)富。而《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇課文，講述的就是地震中譚千秋老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的故事。
初讀課文，讓我感觸頗多，勾起了對(duì)這一事件的眾多回憶，我不停地搜索著相關(guān)資料，力求讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)對(duì)譚老師的精神有自己深刻而獨(dú)特的見解。
針對(duì)這課的教學(xué)我認(rèn)為有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：
一是脈絡(luò)清晰，主線明顯。本課的教學(xué)重點(diǎn)十分明確，即對(duì)譚老師精神的感悟。怎樣才能讓學(xué)生深刻感悟到這一情感呢？經(jīng)過(guò)細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)文章為了更好的烘托人物運(yùn)用了大量的側(cè)面描寫，何不此為突破口呢？于是，在第一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住環(huán)境描寫讓學(xué)生感悟；第二課時(shí)，則抓住其他人物的語(yǔ)言描寫展開。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松，也較好的解決了教學(xué)的難點(diǎn)。
二是重視朗讀，尊重個(gè)體。以讀為本，以讀代講，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。是新課標(biāo)的要求。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。無(wú)論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀，都讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀，因?yàn)閷W(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一次聽他們讀完后學(xué)生又會(huì)有不同的感受，這就是收獲與成功。
當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足，如對(duì)課文的整體把握，面對(duì)新生問題地處理機(jī)智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進(jìn)的動(dòng)力。
《最后的姿勢(shì)》，課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)譚老師的敬意。在這節(jié)課中，我自己不斷地被譚千秋老師的事跡打動(dòng)著，尤其是孩子們動(dòng)情的朗讀，我看得出，他們的神情莊重嚴(yán)肅，他們的心地純潔善良，他們的感情真實(shí)細(xì)膩，面對(duì)著這樣的老師，無(wú)疑對(duì)他們是一種精神上的洗禮。
“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解的難點(diǎn)，能及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生共同品讀課文，從文中的語(yǔ)言文字特別是譚老師的語(yǔ)言與動(dòng)作中體會(huì)感受“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學(xué)“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！边@句中的動(dòng)詞 “撐”時(shí)，是這樣組織教學(xué)的，先讓學(xué)生自己想象這個(gè)動(dòng)作，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛。是老師對(duì)學(xué)生的愛，這樣的愛是一種大愛，無(wú)私的愛。再次，抓住文中的環(huán)境與場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫既當(dāng)時(shí)自然景象的真實(shí)再現(xiàn)，也是那特定場(chǎng)景中悲劇即將發(fā)生的暗示。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，這句話不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學(xué)生理解得非常深刻，涌動(dòng)著對(duì)談老師的深深敬意。
這節(jié)課的主要不足之處就是學(xué)生個(gè)性朗讀的機(jī)會(huì)太少，沒能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，很是遺憾。其實(shí)，一堂課總會(huì)有自己的得失，人成長(zhǎng)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善的過(guò)程。以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性。
看到各位老師都在對(duì)文本中的一些所謂的虛假細(xì)節(jié)進(jìn)行批判，這里就小談自己上課的心得。
1、天空陰沉沉。
學(xué)生是這么理解的：其實(shí)天氣并不是真的陰沉沉的，只是現(xiàn)在人們回憶起來(lái)，對(duì)于5.12大地震心有余悸，所以再藍(lán)的天空，在人們心里也是陰沉沉的了?！耙磺芯罢Z(yǔ)即情語(yǔ)”其實(shí)，這里是說(shuō)的人們的心里陰沉沉的。而且還預(yù)示著后面的大地震。
2、上政治課“人生的價(jià)值”
學(xué)生是這么理解的`：其實(shí)，譚老師無(wú)論之前上的什么課，可是他給學(xué)生上的最后一堂課，講的就是人生的價(jià)值，而且這堂課，是用他自己的生命作為課本來(lái)傳授的。作者寫出了譚老師的心聲。
你看，其實(shí)學(xué)生們比我們更能思考，在我們還在糾纏細(xì)枝末節(jié)的時(shí)候，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，而且還是這么的貼切。莫要再糾纏什么藝術(shù)處理的手段，也不要破口大罵說(shuō)不符合事實(shí)。我們不是在教歷史，我們是教文學(xué)，這些文字是作者的悲痛回憶，是對(duì)譚千秋最后一課的補(bǔ)充。那個(gè)最后的姿勢(shì)，恐怕是譚老師給學(xué)生，給全人類上的最后一堂課，而這堂課講述的，就是人生的價(jià)值！
今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》。
現(xiàn)在做反思如下：
一．教學(xué)媒體的選擇
本節(jié)課，我用的課件是自己制作的?；脽羝?4張，包括廢墟圖片一張、重點(diǎn)詞語(yǔ)一張、譚老師的遺像一張、補(bǔ)充材料3張，和課文重點(diǎn)句子、段落6張、課堂活動(dòng)提示一張、作業(yè)一張。本來(lái)以為是把教學(xué)重點(diǎn)的句子和段落用投影打出來(lái)會(huì)吸引學(xué)生的眼球，更加集中注意力?？墒牵u(píng)課時(shí)，老師們說(shuō)書上有的完全可以不出示。我想為什么呢？再想想，也有道理，書本就是用來(lái)讀的，為什么不讀書本要讀課件，況且那是書上的原句子、原段落。談到課件的有效性，我查閱了各種資料“多媒體課件在教學(xué)中一般適用于三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)?！边@么說(shuō)來(lái)我的第一張課件用于創(chuàng)設(shè)情境的廢墟還是有用的。再說(shuō)到重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，這節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)襯托人物形象的烘托作用，所以我設(shè)計(jì)了把環(huán)境描寫的幾處逐個(gè)出示，學(xué)習(xí)朗讀，并且還有關(guān)于重點(diǎn)詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)的提示，應(yīng)該有用吧。再查查，原來(lái)所謂的用于突破重點(diǎn)難點(diǎn)是教師不容易講清楚又不便示范的那些重點(diǎn)難點(diǎn)?？磥?lái)這張可以說(shuō)清楚的幻燈片是可以省去的。那么關(guān)于課文重點(diǎn)句子和段落的幻燈片是學(xué)生可以在老師的提示和引導(dǎo)下借助課本解決的，省去。關(guān)于課堂活動(dòng)的那張幻燈片，我一開始認(rèn)為它是本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重中之重，出示可以讓學(xué)生更明確活動(dòng)要求，可老師們說(shuō)，假如沒有幻燈片，你的這個(gè)活動(dòng)就不進(jìn)行啦？是呀，重點(diǎn)的活動(dòng)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽和領(lǐng)悟能力的，要聽清楚就要集中注意力，要領(lǐng)悟就要第一時(shí)間內(nèi)在大腦中作出反應(yīng)，如果長(zhǎng)時(shí)間借助幻燈片提醒學(xué)生“這個(gè)很重要”的話，學(xué)生聽課的能力一定會(huì)下降的。以后，關(guān)于課堂活動(dòng)提示的不要做成幻燈片。再說(shuō)說(shuō)作業(yè)，我的這個(gè)作業(yè)在書上就有，看來(lái)非省去不可。所以，到末了只剩下廢墟圖片一張、重點(diǎn)詞語(yǔ)一張、補(bǔ)充材料3張。
二．反思教學(xué)態(tài)度
談到教學(xué)態(tài)度，我想就自己的兩個(gè)變化來(lái)反思一下。
一個(gè)變化是有了激情了。
我上這中公開課的.機(jī)會(huì)不是太多，一是自己能力有限，二是大家都在進(jìn)步而自己的進(jìn)步小一點(diǎn)。這次有這樣的機(jī)會(huì)，很珍惜。
我加工這節(jié)課也有半個(gè)月左右了，一是把課文背熟。這篇課文不是太長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，主要是地震的過(guò)程，所以被起來(lái)不是很費(fèi)事，很快就背熟了。二是研讀教參。教參提示：“通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出‘最后的姿勢(shì)’的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。”“能夠體會(huì)環(huán)境描寫及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面紅烘托人物形象的方法?！痹诜磸?fù)設(shè)計(jì)，反復(fù)試講的基礎(chǔ)上，我確定了自己最后的的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是胸有成竹了，一定要通過(guò)自己的引導(dǎo)是學(xué)生朗讀得像模像樣。課堂上我積極的投入，用飽滿的熱情感染學(xué)生。沒有了以往的手忙腳亂，有的是頭頭是道的講解和誘導(dǎo)。即使學(xué)生有的地方還有疑惑，我也相信自己的設(shè)計(jì)一定可以把學(xué)生的疑惑消除。于是，課堂上，語(yǔ)調(diào)高了，表情多了，也放開了。但殊不知這個(gè)變化的背后看到的是教學(xué)理念的不科學(xué)——教師一廂情愿，學(xué)生捉摸不透。
所以有了第二個(gè)變化：太著急。
好像目的只有一個(gè)，“完成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，使自己的課堂完整。”于是，一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)程序成為過(guò)場(chǎng)，點(diǎn)到為止?？龋趺椿厥?？這是胸有成竹的表現(xiàn)嗎？不是，還是心中無(wú)底，本節(jié)課的目標(biāo)究竟是什么？你考慮到學(xué)生的學(xué)情了沒有？他們能跟上你的節(jié)奏嗎？他們腦海中在構(gòu)思什么？看來(lái)真的是心中越?jīng)]底的人越想讓他人跟著自己走，還不會(huì)關(guān)注學(xué)生，沒做到真正的還課堂給學(xué)生。
我從接受任務(wù)上《最后的姿勢(shì)》，神經(jīng)一直繃得緊緊的，必須全心以赴。上課的過(guò)程就是對(duì)自己鍛煉的過(guò)程、磨礪的過(guò)程?！蹲詈蟮淖藙?shì)》與其說(shuō)是一次研討課，還不如說(shuō)是一次“公開課”，因?yàn)槲抑乐拔疑线^(guò)一節(jié)比較成功的心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課，而語(yǔ)文課這些年來(lái)卻很少在這么多老師的面前展示。
現(xiàn)在已經(jīng)試教過(guò)兩次了，有成功的興奮，也有不盡人意的地方。先找找優(yōu)點(diǎn)來(lái)自我安慰一下：
1、挖掘出了情的根源
《最后的姿勢(shì)》一課，從第一次接觸課文，經(jīng)驗(yàn)告訴我必須抓“情”，如果學(xué)完了這篇課文學(xué)生都無(wú)動(dòng)于衷的話，那我的課時(shí)失敗的。于是我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”——張開雙臂、護(hù)住學(xué)生。我深刻地挖掘這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。我問孩子，如果這一個(gè)姿勢(shì)用一個(gè)字來(lái)表達(dá)用什么字可以概括？如果這一個(gè)姿勢(shì)用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)，這是什么樣的姿勢(shì)？學(xué)生的回答精彩紛呈：“這是希望的姿勢(shì)！這是愛的姿勢(shì)！這是愛學(xué)生的姿勢(shì)！這是給予孩子生的希望的姿勢(shì)！這是為了四個(gè)生命延續(xù)的姿勢(shì)！”……我想這就是“情”，情到深處語(yǔ)自華。
2、引領(lǐng)到了文的品悟點(diǎn)。
我深深的覺得與孩子上每一堂語(yǔ)文課，我們?cè)絹?lái)越默契，孩子們?cè)絹?lái)越開心，課堂上他們的思維是活躍，他們的眼睛直放光芒，在深探這篇文章的本質(zhì)與內(nèi)涵。我問到了這樣一個(gè)問題：老師離門口最近，為什么他不跑！學(xué)生稍作思考：
生1：因?yàn)樽T老師是一位老師，必須讓自己的學(xué)生先沖出去！
生2：因?yàn)檫€有四個(gè)學(xué)生還沒在教師里！
師：說(shuō)明了什么？
孩子：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！
到這里我知道孩子們悟出了老師的愛。我并沒有到此作罷，我繼續(xù)追問：還有什么原因？
……
我想，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該是學(xué)生的自我感悟，不全是老師的“滿堂灌”，學(xué)生對(duì)文本的富有個(gè)性的理解才是真正檢驗(yàn)語(yǔ)文課成敗的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，通過(guò)開口讀和靜靜的想，用自己的話表達(dá)出來(lái)的肺腑之言才是真正的語(yǔ)文素養(yǎng)。
不足之處：
1、每個(gè)課時(shí)應(yīng)該抓個(gè)啥？為什么40分鐘的時(shí)間總是不夠用？上語(yǔ)文課首先要把每節(jié)課的任務(wù)列出來(lái)，不要把第一課時(shí)的任務(wù)放到第二節(jié)課里面去。
2、如何提煉教學(xué)語(yǔ)言？問題如何設(shè)計(jì)？用什么語(yǔ)言去引導(dǎo)？這些都要在備課時(shí)作充分的思考。
3、在講課的過(guò)程中，行云如流水的課堂的標(biāo)準(zhǔn)是什么，在引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)，是否孩子的語(yǔ)言再豐富些？尤其在引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)時(shí)，如何使得老師的點(diǎn)撥，提示語(yǔ)再精煉，再富有啟發(fā)性？
3、如何正確的把握文章的拓展？
……
一堂課總會(huì)有自己的得失，人成長(zhǎng)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，不斷地充實(shí)完善。譚千秋老師用自己寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任，這是一個(gè)偉大而高貴的靈魂，這是他生命價(jià)值的彰顯。其實(shí)每個(gè)人都有他自己生命的姿態(tài)，崇高也罷、認(rèn)真也罷，敷衍也行，不同的個(gè)性構(gòu)成了五彩繽紛的世界，組成了豐富多彩的生活。但在這上千種的生活姿態(tài)中，也一定有屬于我們自己的那一份姿容，所以我們要找準(zhǔn)自己的生活定位，認(rèn)真的履行，不向左，不向右，只管朝前！
活出自己的生命姿態(tài)，哪怕最后依然默默無(wú)聞，哪怕最后淡然隱在某個(gè)角落，至少我們能擁有一個(gè)豐滿的人生，因?yàn)樵谖业念^腦中始終有豐富的思想來(lái)滋潤(rùn)我的心靈！
《最后的姿勢(shì)》教學(xué)反思
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料，激發(fā)情感
課前我布置學(xué)生收集資料：1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，眼含熱淚。
二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本
“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。
敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場(chǎng)景描寫渲染了人物出場(chǎng)的'情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛。
為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì)，課文第三部分引用最有說(shuō)服力的三位人物的話語(yǔ)，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。教學(xué)時(shí)我沒有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì)，而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進(jìn)而理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”最后的人生意義。
三、課外延伸、升華情感
在學(xué)完這篇課文后，我又讓學(xué)生讀了幾首小詩(shī)，這幾首詩(shī)分別以譚千秋老師的學(xué)生、妻子、女兒、母親的角度去寫的，我讓學(xué)生在配樂聲中去朗讀，讀著讀著，我分明看到了學(xué)生感動(dòng)的淚水，聽到了哽咽的聲音，我知道他們心中對(duì)譚老師的感動(dòng)得到了升華。
課結(jié)束前，我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，他們那感人的最后的姿勢(shì)讓學(xué)生震驚了，他們感動(dòng)極了。我也感動(dòng)極了，為那些英雄老師而感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而感動(dòng)。
縱觀全課還存在許多不足之處，如：
一、課一開始，我沒有讓學(xué)生觀看地震發(fā)生后慘不忍睹的一個(gè)個(gè)場(chǎng)面。這一情景的再現(xiàn)，可以很快的把同學(xué)們帶回那次地震，使他們的心一下子被揪了起來(lái)。這樣的情感導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。
二、在教學(xué)中，我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”這句中的動(dòng)詞來(lái)組織教學(xué)，但沒有扣住“撐”讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中體會(huì)到了什么？“譚老師這一撐，撐出了什么？”的課文補(bǔ)白，如果這樣去深挖文本的話，人物形象會(huì)更豐滿、更高大，這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我和孩子們圍繞“你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？”來(lái)學(xué)習(xí)的。每一處孩子們都在重點(diǎn)詞句中感受著譚老師的.可貴品質(zhì)。例如第一段，孩子們通過(guò)“平?！备惺艿阶T老師對(duì)家人的關(guān)愛；“早早”讀出譚老師對(duì)工作的盡責(zé)?！疤炜贞幊脸恋摹！弊x出悲劇即將發(fā)生的暗示。第四和第六自然段中描寫譚老師語(yǔ)言和動(dòng)作的詞句更是孩子們細(xì)細(xì)品讀之處。環(huán)境的驟變、災(zāi)難的降臨譚老師卻擲地有聲、簡(jiǎn)潔有力的指揮者孩子們逃離。譚老師如此臨危不懼是多么令人感動(dòng)?！袄?、“撐”、“護(hù)”準(zhǔn)確表現(xiàn)著譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛。孩子們?cè)谧x中感受著，在評(píng)價(jià)中感動(dòng)著。
在《最后的姿勢(shì)》第一課時(shí)的教學(xué)中，我從這一課起在當(dāng)堂預(yù)習(xí)“讀、圈、標(biāo)、劃、問”后又加了一個(gè)新的項(xiàng)目——找尋文章中有什么值得你學(xué)習(xí)的地方？趙旭東、楊藝等語(yǔ)感好的學(xué)生迅速直撲“天陰沉沉的'”等環(huán)境描寫手法而去，卻也說(shuō)不出為什么覺得好。我點(diǎn)撥學(xué)生，是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對(duì)人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學(xué)生在一品讀，咦，好像就是這樣的！ 我又啟發(fā)學(xué)生，是否看過(guò)類似的與環(huán)境、人物相關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對(duì)臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫過(guò)因做好事而覺得太陽(yáng)更加燦爛、微風(fēng)更加和煦（雖說(shuō)這樣的描寫有些爛，對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的）。讀寫結(jié)合并非一句空話，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)上的關(guān)注，學(xué)生才會(huì)重視得更多。作為“通訊”的節(jié)選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學(xué)生的領(lǐng)悟會(huì)更多。三位人物的話語(yǔ)描寫，對(duì)于學(xué)生的選材指導(dǎo)來(lái)說(shuō)也是很好的范例。有不少學(xué)生敏感地指出：從三個(gè)不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。
《最后的姿勢(shì)》的教學(xué)反思范文
看到各位老師都在對(duì)文本中的一些所謂的虛假細(xì)節(jié)進(jìn)行批判，這里就小談自己上課的心得。
1、天空陰沉沉。
學(xué)生是這么理解的：其實(shí)天氣并不是真的陰沉沉的，只是現(xiàn)在人們回憶起來(lái)，對(duì)于5.12大地震心有余悸，所以再藍(lán)的天空，在人們心里也是陰沉沉的了?！耙磺芯罢Z(yǔ)即情語(yǔ)”其實(shí)，這里是說(shuō)的人們的心里陰沉沉的.。而且還預(yù)示著后面的大地震。
2、上政治課“人生的價(jià)值”
學(xué)生是這么理解的：其實(shí)，譚老師無(wú)論之前上的什么課，可是他給學(xué)生上的最后一堂課，講的就是人生的價(jià)值，而且這堂課，是用他自己的生命作為課本來(lái)傳授的。作者寫出了譚老師的心聲。
你看，其實(shí)學(xué)生們比我們更能思考，在我們還在糾纏細(xì)枝末節(jié)的時(shí)候，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了自己的理解，而且還是這么的貼切。莫要再糾纏什么藝術(shù)處理的手段，也不要破口大罵說(shuō)不符合事實(shí)。我們不是在教歷史，我們是教文學(xué)，這些文字是作者的悲痛回憶，是對(duì)譚千秋最后一課的補(bǔ)充。那個(gè)最后的姿勢(shì)，恐怕是譚老師給學(xué)生，給全人類上的最后一堂課，而這堂課講述的，就是人生的價(jià)值！
《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)反思
經(jīng)過(guò)第一次課的“試驗(yàn)”，我在短暫的“痛苦”之后振作了起來(lái)，聽了科組老師們給我提的意見，中午修改完課件，梳理好思路后繼續(xù)在五（1）班試教。
可能是因?yàn)榈谝徽n時(shí)解決了“讀通課文”的問題，還安排了理順“寫作思路”的環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生至少度過(guò)3次課文的基礎(chǔ)上，我“刪繁就簡(jiǎn)”，重點(diǎn)抓了3句話：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！薄拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”
第一處是在環(huán)境描寫之后譚老師動(dòng)作的生動(dòng)描寫，其實(shí)這就是譚千秋老師“最后的姿勢(shì)”的一個(gè)正面的描寫；第二處是通過(guò)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的姿勢(shì)”再一次深化；第三處是課文內(nèi)容的升華，是真正描寫“最后的姿勢(shì)”的句子。
這次課堂上，我死扣這三句話，學(xué)生的理解課文內(nèi)容很好透徹，尤其是在讀到救援人員發(fā)現(xiàn)譚千秋老師的文字描寫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生的情感發(fā)生變化了，幾個(gè)控制不住的學(xué)生留下了眼淚，我知道這也是我追求的課堂效果，只要學(xué)生流眼淚，我的教學(xué)目的就達(dá)到了，只要學(xué)生動(dòng)情了，“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”就達(dá)到了，我“乘勝追擊”，讓學(xué)生想“血肉模糊”和“后腦深凹”是什么一個(gè)場(chǎng)景，我感覺到學(xué)生身上都起雞疙瘩了，有一位女生居然哭出了聲音來(lái)了。接下來(lái)的獲救的學(xué)生的回憶、譚老師身邊的同事的一番推心置腹的言語(yǔ)不需要老師繁瑣的講解了。后面的“張看雙臂，護(hù)住學(xué)生”的“生命中最后的姿勢(shì)”的理解應(yīng)該是水到渠成了。
第二次執(zhí)教《最后的姿勢(shì)》開始找到一點(diǎn)感覺了，這樣一來(lái)，大北小學(xué)的課就有信心很多了。但信心歸信心，上這樣的.課一定要上出點(diǎn)味道了，單單抓那“三句話”是經(jīng)不起考驗(yàn)的，所以還是考慮這個(gè)課時(shí)怎樣弄得“充實(shí)”一點(diǎn)了。
于是我在后面擠出了10分鐘，讓學(xué)生看一組譚千秋老師犧牲后的圖片，再配上一些“煽情”的朗誦，配一首悲一點(diǎn)的樂曲，目的是深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生的感情。出示一組圖片之后，緊接著就是一個(gè)“說(shuō)話訓(xùn)練”——“在譚老師的追悼會(huì)上，加入你是獲救的四個(gè)學(xué)生之一，你會(huì)對(duì)譚老師說(shuō)：……”最后還要用到“感動(dòng)中國(guó)的十大人物提名獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞”，當(dāng)時(shí)想，用這些內(nèi)容主要是讓學(xué)生在背景音樂的渲染下心靈受到一次震撼。讓他們永遠(yuǎn)記著這個(gè)在生死攸關(guān)的時(shí)刻，把生的希望留給學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給自己。
回頭看看40分鐘的課堂，10多個(gè)環(huán)節(jié)的“輪回轟炸”，只要有兩三處是精彩就可以了，遍地開花，也不大可能，因?yàn)檫@么短的備課時(shí)間，容不得我多想，也不能多想。教學(xué)語(yǔ)言的組織職能“臨場(chǎng)發(fā)揮”了，能整理好課件，記住那“八大環(huán)節(jié)”就不錯(cuò)了。
語(yǔ)文課《最后的姿勢(shì)》優(yōu)秀教學(xué)反思
我從接受任務(wù)上《最后的姿勢(shì)》，神經(jīng)一直繃得緊緊的，必須全心以赴。上課的過(guò)程就是對(duì)自己鍛煉的過(guò)程、磨礪的過(guò)程?！蹲詈蟮淖藙?shì)》與其說(shuō)是一次研討課，還不如說(shuō)是一次“公開課”，因?yàn)槲抑乐拔疑线^(guò)一節(jié)比較成功的心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課，而語(yǔ)文課這些年來(lái)卻很少在這么多老師的面前展示。
現(xiàn)在已經(jīng)試教過(guò)兩次了，有成功的興奮，也有不盡人意的地方。先找找優(yōu)點(diǎn)來(lái)自我安慰一下：
1、挖掘出了情的根源
《最后的姿勢(shì)》一課，從第一次接觸課文，經(jīng)驗(yàn)告訴我必須抓“情”，如果學(xué)完了這篇課文學(xué)生都無(wú)動(dòng)于衷的話，那我的課時(shí)失敗的。于是我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”——張開雙臂、護(hù)住學(xué)生。我深刻地挖掘這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。我問孩子，如果這一個(gè)姿勢(shì)用一個(gè)字來(lái)表達(dá)用什么字可以概括？如果這一個(gè)姿勢(shì)用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)，這是什么樣的姿勢(shì)？學(xué)生的回答精彩紛呈：“這是希望的姿勢(shì)！這是愛的姿勢(shì)！這是愛學(xué)生的姿勢(shì)！這是給予孩子生的希望的姿勢(shì)！這是為了四個(gè)生命延續(xù)的姿勢(shì)！”……我想這就是“情”，情到深處語(yǔ)自華。
2、引領(lǐng)到了文的品悟點(diǎn)。
我深深的覺得與孩子上每一堂語(yǔ)文課，我們?cè)絹?lái)越默契，孩子們?cè)絹?lái)越開心，課堂上他們的思維是活躍，他們的眼睛直放光芒，在深探這篇文章的本質(zhì)與內(nèi)涵。我問到了這樣一個(gè)問題：老師離門口最近，為什么他不跑！學(xué)生稍作思考：
生1：因?yàn)樽T老師是一位老師，必須讓自己的學(xué)生先沖出去！
生2：因?yàn)檫€有四個(gè)學(xué)生還沒在教師里！
師：說(shuō)明了什么？
孩子：他的心里始終裝著的是他的學(xué)生，他的學(xué)生是第一位的！
到這里我知道孩子們悟出了老師的愛。我并沒有到此作罷，我繼續(xù)追問：還有什么原因？
……
我想，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該是學(xué)生的自我感悟，不全是老師的“滿堂灌”，學(xué)生對(duì)文本的富有個(gè)性的理解才是真正檢驗(yàn)語(yǔ)文課成敗的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，通過(guò)開口讀和靜靜的想，用自己的話表達(dá)出來(lái)的肺腑之言才是真正的語(yǔ)文素養(yǎng)。
不足之處：
1、每個(gè)課時(shí)應(yīng)該抓個(gè)啥？為什么40分鐘的時(shí)間總是不夠用？上語(yǔ)文課首先要把每節(jié)課的任務(wù)列出來(lái)，不要把第一課時(shí)的任務(wù)放到第二節(jié)課里面去。
2、如何提煉教學(xué)語(yǔ)言？問題如何設(shè)計(jì)？用什么語(yǔ)言去引導(dǎo)？這些都要在備課時(shí)作充分的思考。
3、在講課的過(guò)程中，行云如流水的課堂的'標(biāo)準(zhǔn)是什么，在引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)，是否孩子的語(yǔ)言再豐富些？尤其在引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)時(shí)，如何使得老師的點(diǎn)撥，提示語(yǔ)再精煉，再富有啟發(fā)性？
3、如何正確的把握文章的拓展？
……
一堂課總會(huì)有自己的得失，人成長(zhǎng)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，不斷地充實(shí)完善。譚千秋老師用自己寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任，這是一個(gè)偉大而高貴的靈魂，這是他生命價(jià)值的彰顯。其實(shí)每個(gè)人都有他自己生命的姿態(tài)，崇高也罷、認(rèn)真也罷，敷衍也行，不同的個(gè)性構(gòu)成了五彩繽紛的世界，組成了豐富多彩的生活。但在這上千種的生活姿態(tài)中，也一定有屬于我們自己的那一份姿容，所以我們要找準(zhǔn)自己的生活定位，認(rèn)真的履行，不向左，不向右，只管朝前！
活出自己的生命姿態(tài)，哪怕最后依然默默無(wú)聞，哪怕最后淡然隱在某個(gè)角落，至少我們能擁有一個(gè)豐滿的人生，因?yàn)樵谖业念^腦中始終有豐富的思想來(lái)滋潤(rùn)我的心靈！
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》第一課時(shí)的教學(xué)反思
最近幾年，課堂教學(xué)的“有效性”被各級(jí)專家和一線的老師窮追猛打，大家都在這“有效性”上苦苦的追尋著。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真是像一些專家說(shuō)的那樣“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么東西往里裝。”咱們語(yǔ)文老師難啊，難就難在我們的學(xué)生考試成績(jī)要優(yōu)秀，我們的學(xué)生要會(huì)考試，否則你的課講的再好都是空話。
于是很多語(yǔ)文老師的課堂就要“面面俱到”，從字詞句到文章的寫作方法、作者的寫作目的和寫作思路，都必須對(duì)學(xué)生有個(gè)交代，否則放心不下。
在備《最后的姿勢(shì)》時(shí)，我也曾有過(guò)很多思想的火花，包括文章的正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫，還有地震來(lái)臨時(shí)的環(huán)境描寫，這些都是學(xué)生比較陌生的，都是容易懂卻很難理解的“知識(shí)點(diǎn)”，不得不講。但給學(xué)生講課的次數(shù)越多，就越覺得這些都可以讓學(xué)生在讀書中慢慢“消化”掉這些所謂的“知識(shí)點(diǎn)”，可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生去思考這些所謂的“描寫”是怎么回事。
在剛開始試講是我甚至把第三自然段的“人生的意義”作為很大的一個(gè)篇幅去“大做文章”，我發(fā)現(xiàn)，如果在第三自然段花了大量的時(shí)間，那么在后面的理解“最后的姿勢(shì)”重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)就很被動(dòng)了，甚至無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。滿以為這種大膽的教學(xué)設(shè)計(jì)可以對(duì)上課的學(xué)生來(lái)一次“脫胎換骨”的人生世界觀的教育，但令我哭笑不得的是在課后調(diào)查時(shí)，我問學(xué)生“生命的意義是什么？”時(shí)，大多學(xué)生說(shuō)就是以后發(fā)生地震時(shí)也要像譚千秋老師那樣張開雙臂，護(hù)住學(xué)生……我并沒有生氣，可能是我高估了學(xué)生的能力了。鑒于此，我覺得這些內(nèi)容讓學(xué)生在讀書過(guò)程中朦朦朧朧知道就行了，可能很多孩子對(duì)“人生的意義是什么”并不十分理解。
除了抓個(gè)“人生的意義”，我地抓那5個(gè)“！”，因?yàn)檫@可是描寫“來(lái)去如風(fēng)，快如閃電”的`地震來(lái)臨那一刻的危急，“必須讓學(xué)生讀出那‘迫在眉睫’的味道”、“必須讓學(xué)生體會(huì)到譚老師在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢”尤其需要通過(guò)學(xué)生的朗讀去再現(xiàn)“5?12”地震時(shí)的驚險(xiǎn)，于是我設(shè)計(jì)了“如果譚老師來(lái)得及想，他會(huì)想什么？”的問題，設(shè)計(jì)了“用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下當(dāng)時(shí)情況的危急。”第一個(gè)問題一拋出去，學(xué)生真是聰明極了：
“譚老師會(huì)想到他的女兒，因?yàn)樗芴蹛圩约旱男∨畠?，課文開頭不是寫到了譚老師六點(diǎn)多鐘就起床，給小女兒洗漱穿戴好，帶她出去散步嗎？”
“譚老師如果來(lái)得及想，他會(huì)想到他的妻子，想到他的爸爸媽媽，因?yàn)樗麚?dān)心地震會(huì)失去自己的愛人，同時(shí)他是一個(gè)兒子，肯定也擔(dān)心他年邁的老人家?！?/p>
“譚老師會(huì)想到他的同事，他的親戚……”
這樣的回答正好符合我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，說(shuō)實(shí)在的，如果學(xué)生在課堂上可以認(rèn)真聽課，用心思考，積極回答老師的問題，那我們作為老師不知道有多高興，特別是可以絞盡腦汁回答出老師“需要”的“標(biāo)準(zhǔn)答案，那真說(shuō)明我們老師的備課深度還算可以了。
緊接著的描寫“情況危急“的詞語(yǔ)，我說(shuō)“詞語(yǔ)”，而不是“成語(yǔ)”，意在降低難度，讓學(xué)生樂于思考，況且難度降低了，學(xué)生思考的范圍也大得多，肯定地說(shuō)這些“詞語(yǔ)”里說(shuō)不定還有很多“成語(yǔ)”呢！事實(shí)上也剛還是這樣：“迫在眉睫、火燒眉毛、千鈞一發(fā)、燃眉之急、十萬(wàn)火急……”
這兩個(gè)環(huán)節(jié)收到了我想要的“課堂效果”。這樣一來(lái)，學(xué)生費(fèi)盡心思去想老師的問題，占去了大量的課堂時(shí)間，課堂上品讀句段的時(shí)間就沒有多少了，所以第一次指教這《最后的姿勢(shì)》是草草收?qǐng)隽恕?/p>
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