dna分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思(推薦7篇）

dna分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思（1）

DNA分子的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的抽象性，學(xué)生對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程和DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有了一定了解，但對(duì)于細(xì)節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”？“構(gòu)成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”？“堿基互補(bǔ)配對(duì)時(shí)為什么必須A-T，G-C配對(duì)”？另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領(lǐng)悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽(yù)、空而不實(shí)的學(xué)習(xí)口號(hào)中。新課標(biāo)理念認(rèn)為：“高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”。為了更好地完成這一目標(biāo)，我通過(guò)查閱資料、與同行切磋等，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)過(guò)程：開(kāi)始以發(fā)生在身邊的案例引入，打破神秘，拉近抽象的DNA與學(xué)生的距離。課堂上以學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)?zāi)Ｐ徒?gòu)的科學(xué)研究方法，動(dòng)手操作過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)和分析解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)方法：教學(xué)以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結(jié)構(gòu)”逐步深入。模型在本節(jié)課中不但是教具，也是提供學(xué)生分析和思考的素材。以DNA模型為依托，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。知識(shí)間以問(wèn)題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能跟隨教師的思路，主動(dòng)參與探究過(guò)程，在課堂中既動(dòng)手又動(dòng)腦，全方位調(diào)動(dòng)感觀，使抽象知識(shí)形象化，提高課堂知識(shí)理解效率。

在活動(dòng)過(guò)程中，注意捕捉細(xì)節(jié)，如學(xué)生拼接時(shí)（碳）原子的位置接錯(cuò)、違反空間學(xué)現(xiàn)象等，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)展示、共同討論、及時(shí)糾正。在討論中擦出火花，在理論和實(shí)踐的思維碰撞中獲得知識(shí)，得到結(jié)論。

互動(dòng)的教學(xué)模式比較生動(dòng)形象，學(xué)生也很感興趣，但要注意：課堂調(diào)控引導(dǎo)能力對(duì)教師是一大考驗(yàn)。課堂最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的梳理和課后知識(shí)鞏固，我覺(jué)得這是相當(dāng)重要的，否則很容易造成課堂氣氛雖活躍，但課后知識(shí)沒(méi)掌握牢固的情況。

dna分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思（2）

dna的半保留復(fù)制是高中生物學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。新課標(biāo)人教版教材對(duì)于dna分子的復(fù)制采取的是講述的方法，介紹了dna半保留復(fù)制的概念，意義，過(guò)程，介紹得非常詳細(xì)具體，非常適合學(xué)生應(yīng)對(duì)各種考試。

課改以后的教材中增加了對(duì)dna分子復(fù)制的推測(cè)和半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)這兩部分內(nèi)容，這首先是很新穎的東西。尤其新穎的是米塞爾松和斯塔爾的“證明dna進(jìn)行半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)”，它直觀形象的展示給學(xué)生：科學(xué)家們是怎么去證實(shí)dna進(jìn)行半保留復(fù)制這個(gè)論點(diǎn)的，把放射性同位素標(biāo)記技術(shù)和離心技術(shù)也引入到生物學(xué)研究中來(lái)。這是個(gè)亮點(diǎn)。

我在想：我們教師今后在教學(xué)中，是不是可以考慮多多搜集一些科學(xué)家成功或者失敗的軼事，另外教材的編委們是不是也可以考慮進(jìn)一步適當(dāng)?shù)脑黾右幌逻@內(nèi)容？讓學(xué)生在輕松愉快中既掌握了知識(shí)，又能從他們身上學(xué)習(xí)到一些思考問(wèn)題的思路，處理問(wèn)題的方法，以及為人處世的原則。這不光能夠使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的興趣，提高他們的思想境界，何樂(lè)不為呢？

dna分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思（3）

DNA分子的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的抽象性。從一開(kāi)始就吸引學(xué)生對(duì)DNA分子的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性相當(dāng)重要。教材中關(guān)于沃森和克里克提出的DNA分子的雙螺旋模型的的資料，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法和過(guò)程的教育，體現(xiàn)了新課改的科學(xué)素養(yǎng)理念。在教學(xué)中要注意由里及表，由淺到深，逐步發(fā)散，幫助學(xué)生構(gòu)建DNA分子形成的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到掌握主干知識(shí)的目標(biāo)。另外，在相應(yīng)內(nèi)容結(jié)束時(shí)要及時(shí)“點(diǎn)題”

在教學(xué)中我覺(jué)得通過(guò)DNA結(jié)構(gòu)模型的制作實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生理解脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)和DNA的結(jié)構(gòu)非常有益。學(xué)生在實(shí)踐中能準(zhǔn)確理解脫氧核苷酸是如何構(gòu)成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的，而且其中的堿基互補(bǔ)配對(duì)的原則，和數(shù)量關(guān)系以及DNA的排序等教學(xué)難點(diǎn)也能輕松的突破。

但從時(shí)間安排上內(nèi)容有些多，需要一節(jié)半的時(shí)間方能完成教學(xué)任務(wù)，所以在實(shí)際教學(xué)中可以把這節(jié)和DNA的復(fù)制結(jié)合在一起，繼續(xù)用模型制作的方法探究DNA的復(fù)制規(guī)律，組成兩節(jié)實(shí)驗(yàn)連排的課，這樣知識(shí)比較完整，而且有知識(shí)深度的遞進(jìn)，學(xué)生的思考空間也比較大，能鍛煉他們的思維品質(zhì)和科研意識(shí)。

在準(zhǔn)備這節(jié)課的授課內(nèi)容和授課過(guò)程時(shí)，我無(wú)數(shù)次的被科學(xué)家的機(jī)智、聰慧和大膽的創(chuàng)造性思維所打動(dòng)，作為教師我不只要激勵(lì)我的學(xué)

生勇攀科學(xué)的高峰，同時(shí)也要不斷鞭策自己，使自己在教學(xué)教研領(lǐng)域有所建樹(shù)。

dna分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思（4）

【教學(xué)反思】

1．本節(jié)課將DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)這個(gè)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)大膽地改為探究型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能跟隨教師提供的資料，主動(dòng)參與探究過(guò)程，由被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究知識(shí)、獲取知識(shí)。在探究中學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和分析解決問(wèn)題的能力。

2．DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)完成后，有關(guān)DNA分子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)都由學(xué)生分析討論得出，這使學(xué)生觀察模型、分析模型得出理性認(rèn)識(shí)的能力得到了很好的鍛煉。最后，本節(jié)課將后面的堿基對(duì)序列的探究整合提到了這里，由于更直觀教學(xué)效果更好。

3．在整節(jié)課中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，盡量留給學(xué)生更多的空間，更多的展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)和欣賞中認(rèn)識(shí)自我、找到自信，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)好生物和進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的信心。

4.本節(jié)課存在的`一點(diǎn)不足是，在學(xué)生動(dòng)手制作DNA模型的過(guò)程中，有少部分同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真參與小組活動(dòng)和問(wèn)題探討。在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)課堂組織，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在探究活動(dòng)中全面投入，合作交流，收獲知識(shí)與技能，豐富情感態(tài)度價(jià)值觀，提高生物科學(xué)綜合素養(yǎng)。

dna分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思（5）

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》是高中生物教材必修本第六章第一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生剛剛接觸到遺傳和變異的相關(guān)知識(shí)，對(duì)什么是遺傳和變異沒(méi)有感性上的認(rèn)識(shí)，也無(wú)理性的認(rèn)識(shí)，所以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分參與到學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過(guò)程中來(lái)，是教師上這節(jié)課的重要目標(biāo)。為了上好這節(jié)課，我從指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、學(xué)法及教學(xué)目標(biāo)等各方面做了充分的準(zhǔn)備。

在教學(xué)指導(dǎo)思想上，以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。

在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，上本節(jié)課我主要采用支架式的建構(gòu)主義的教學(xué)方法，充分結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn)，先建立知識(shí)框架，在教師情景創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)下，通過(guò)介紹科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)（格里菲思、艾弗里肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)以及噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)），引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問(wèn)題，再通過(guò)小組間的協(xié)商、討論，以及從自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的推測(cè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，并讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟和培養(yǎng)其科學(xué)精神。

在學(xué)法設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)，用書(shū)本上了解的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的原理及過(guò)程轉(zhuǎn)化為自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，并尋求答案。指導(dǎo)學(xué)生探索遺傳物質(zhì)是DNA而不是蛋白質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要包括三個(gè)方面，第一是知識(shí)目標(biāo)，要求學(xué)生了解肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)及噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程，然后通過(guò)歸納和比較理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)；第二是能力目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)、學(xué)生分析、思考、探究的能力，以及初步學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路及過(guò)程；第三是情感目標(biāo)，主要要求學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家刻苦專研，勤于思考，鍥而不舍，堅(jiān)韌不拔的精神，其次讓學(xué)生在課堂上通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索奧秘，發(fā)表見(jiàn)解，能提高對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并感到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)。

上完這節(jié)課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是令人滿意的，達(dá)到了我的預(yù)期目的。在某些方面還達(dá)到了另人意想不到的效果，值得我在今后的教學(xué)中認(rèn)真借鑒。

1、只要教師充分創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不管學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，我覺(jué)得這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。比如開(kāi)始我就創(chuàng)設(shè)情景：假如我們都回到19世紀(jì)末，已經(jīng)了解在減數(shù)分裂、有絲分裂及受精過(guò)程染色體是穩(wěn)定有規(guī)律變化的，又知道染色體由DNA和蛋白質(zhì)構(gòu)成，那到底哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)呢？請(qǐng)大家提供一個(gè)思路。這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，大家積極踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

2、在學(xué)科教育中進(jìn)行德育滲透，情感教育，只要不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是潛移默化，學(xué)生普遍都能接受，并能起到較好的效果。在講完格里菲思和艾弗里兩位科學(xué)家前后經(jīng)過(guò)幾十年的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)后，請(qǐng)同學(xué)總結(jié)一個(gè)偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或者要進(jìn)行科學(xué)研究需要具有什么樣的精神時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈，從聰明的頭腦說(shuō)到鍥而不舍的精神，在潛移默化中同學(xué)們深受教育。

3、要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和科學(xué)研究的能力和方法，必須在每節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行貫徹和培養(yǎng)。這節(jié)課在研究了格里菲思的小鼠實(shí)驗(yàn)后，我請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)前面提供的思路，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，我再讓其與艾弗里實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

當(dāng)然，上完這節(jié)課后，我也感到在教學(xué)過(guò)程中還有一些不盡人意的地方首先在上課過(guò)程中語(yǔ)言不夠精練，有些地方顯得重復(fù)和羅嗦；其次是提出問(wèn)題后給學(xué)生的思考時(shí)間較短，在學(xué)生還沒(méi)有考慮成熟，就急于拋出問(wèn)題的答案或是解決辦法；第三是多媒體課件的顏色不夠鮮明，動(dòng)畫(huà)不夠靈活，課件運(yùn)用不夠充分。這些問(wèn)題是我今后教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該著力改進(jìn)的方面。

dna分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思（6）

1。優(yōu)點(diǎn)和成功之處

（1）引入恰當(dāng)有效，便于開(kāi)展課題的復(fù)習(xí)，也有效地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境。聯(lián)系當(dāng)前“全國(guó)打拐”的熱點(diǎn)問(wèn)題，以及汶川地震中遇難者身份的鑒定問(wèn)題，順利導(dǎo)入課題的復(fù)習(xí)，更激發(fā)了學(xué)生的興趣。提高課堂教學(xué)的有效性的關(guān)鍵是興趣，這樣學(xué)生便易于接受本節(jié)課較為枯燥和抽象的復(fù)習(xí)，同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活，進(jìn)行STS教育。

（2）注重提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制有了基本的認(rèn)識(shí)并以此解釋“核酸保健品”、“抗病毒藥物研究”、“DNA指紋技術(shù)”等相關(guān)的問(wèn)題。

（3）探究可以滲透到知識(shí)生成的環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是理科教學(xué)的最終目標(biāo)。在知識(shí)梳理過(guò)程中注重引入當(dāng)前研究熱點(diǎn)，并在問(wèn)題探究和探討中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

（4）注重面向全體學(xué)生。利用學(xué)案和啟發(fā)性提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不同層次的學(xué)生有不同的'收獲。同時(shí)注重學(xué)生之間的相互交流和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。

2。問(wèn)題和不足

（1）學(xué)生的思維活動(dòng)還不充分，師生討論、生生辯論的氛圍沒(méi)有形成。由于時(shí)間緊迫，在“核酸保健品”、“抗病毒藥物研究”、“DNA指紋技術(shù)”等環(huán)節(jié)的教學(xué)中，沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間討論、分析，有的學(xué)生來(lái)不及發(fā)表自己的觀點(diǎn)，師生討論，學(xué)生提出各種問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生互相辯論的氛圍沒(méi)有形成，這是本節(jié)課最大的遺憾。

（2）在“親子鑒定”和“不同物種親緣關(guān)系判定”的問(wèn)題中，利用了DNA的哪些特點(diǎn)和DNA分子的哪些部分，這一內(nèi)容沒(méi)有來(lái)得及展開(kāi)。

高三的復(fù)習(xí)時(shí)間非常有限，如何設(shè)計(jì)一輪復(fù)習(xí)的模式和方案，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生去說(shuō)、去暴露知識(shí)中的漏洞，教師如何做到敢于不說(shuō)或少說(shuō)，都是值得探討的問(wèn)題。本節(jié)課的知識(shí)容量并不是很大，可擴(kuò)展的內(nèi)容卻很多，這些內(nèi)容該不該都給學(xué)生加上，我們?cè)诟呷恼n堂上是以能力培養(yǎng)為主，還是解題訓(xùn)練為主，也讓我頗為苦惱。

dna分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思（7）

本節(jié)課以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，通過(guò)探究式教學(xué)，以構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)模型為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生以多種方式、多種途徑主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。整堂課，生動(dòng)活潑，學(xué)生由始至終處于一種興奮好奇的狀態(tài)，成功的實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)有以下兩點(diǎn)：

讓學(xué)生扮演科學(xué)家的角色，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式分析資料、構(gòu)建DNA分子的結(jié)構(gòu)模型。在構(gòu)建模型的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而有效的突破重難點(diǎn)。關(guān)于核苷酸的結(jié)構(gòu)和DNA分子的兩條鏈反向平行的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)老師和學(xué)生在講臺(tái)上的`展示，幫助學(xué)生理解記憶。

本節(jié)課存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

模型教具有些老化，學(xué)生安裝過(guò)程中容易斷裂，沒(méi)有提到很好的輔助教學(xué)的作用。學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中有部分學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。教師課堂語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)渡不太自然。

總之，通過(guò)本節(jié)課的準(zhǔn)備和講授，讓我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何更好的完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)有了更多的探索和嘗試。在今后的教學(xué)工作中，我要再接再厲，正所謂：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

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