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發(fā)布時間: 2024年12月24日 06:57
成功之處：
對于同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角除了讓學(xué)生了解定義外，還用圖形的特點進(jìn)行描述.在“同位角，內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角”一課中我以生活中的實例，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題。
在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考三種類型的角在位置上有何特征,他們是哪兩條直線被哪條直線所截形成的一對角，區(qū)別兩直線和第三直線與這些角的關(guān)系，進(jìn)一步緊緊扣住誰是“前兩直線”,誰是“第三直線”,使學(xué)生輕松突破這節(jié)課的難點,把看似簡單，但不易掌握的一節(jié)內(nèi)容,在輕松、愉快的氣氛中認(rèn)識并掌握。如同位角就類似于“F”型，內(nèi)錯角類似于“Z”型，同旁內(nèi)角類似于“C”型。上課時我意識到同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角它們是位置關(guān)系角，何不從位置上突破呢？它們產(chǎn)生條件必須是兩直線被第三條直線所截形成的，那么截線就是公共邊，那么沒有公共邊的兩角無論如何都不是同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角三者中的任何一個。同位角還可這樣理解：左上方———–左上方、左下方 ———-左下方、右上方———- 右上方、右下方———右下方；內(nèi)錯角則是：兩線內(nèi)部，左上———–右下、右上——-左下；而同旁內(nèi)角在：兩線內(nèi)部，截線同旁。理清位置關(guān)系學(xué)生全明白了。
不足之處：
本節(jié)課學(xué)生對簡單圖形的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角判定較準(zhǔn)確，有部分學(xué)生可能課上速度太快沒有能完全理解這些角的關(guān)系，針對課堂反饋的信息及時對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)差補(bǔ)缺，及時糾正，讓所有學(xué)生都有收獲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
相交直線所成的角這一節(jié)是在研究“平面上直線位置關(guān)系”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是本章的重點章節(jié)之一。本節(jié)所講的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的相關(guān)概念和結(jié)論非常重要，它們的推導(dǎo)是初中階段“含而不露”地滲透推理論證的開始，這些概念和結(jié)論也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，平行線的性質(zhì)和判定、三角形、四邊形的`重要基礎(chǔ)。從某種意義上講，起著里程碑式的作用，為體現(xiàn)新課程理念和學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究提供了很好的素材。因此這一節(jié)無論在本章還是以后的學(xué)習(xí)中都起著十分重要的作用。
七年級的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，可塑性極大。良好的開端是成功的一半，幾何開頭的幾節(jié)課教學(xué)的好壞，對今后有著極為關(guān)鍵的影響，所以教師正確的引導(dǎo)就顯的尤為重要。我們在課堂上要通過各種手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自信心，堅持以學(xué)生為本，將課改新理念落實到課堂教學(xué)中。
本節(jié)課首先通過三根細(xì)棒的擺放自然、直接的引入了新課，然后又設(shè)立5個問題，讓學(xué)生通過自己嘗試學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這些問題設(shè)計的目的是深化教學(xué)重點，使學(xué)生看書更具有針對性，避免盲目性，學(xué)生互相評價可以增加討論的深度，教師最后評價可以統(tǒng)一學(xué)生的觀點，學(xué)生在議議評評的過程中明理、增智、培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。而后，通過雙手的比劃，讓學(xué)生既動手又動腦，實驗體會，在活動中加深對概念的理解．習(xí)題的選擇也是由淺入深，層層遞進(jìn)，起到了鞏固新知的作用。最后，用懸念式小結(jié)：“若兩直線被第三條直線所截，同位角相等，則兩被截直線是什么位置關(guān)系呢？”，促使學(xué)生課后自覺地去看書預(yù)習(xí)，尋找答案。
本節(jié)教學(xué)設(shè)計以教材為依據(jù)，但又不完全拘泥于教材，按照“觀察—探索—猜測—論證”的數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行教學(xué)，不斷設(shè)置一些具有針對性的問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主討論，盡量讓學(xué)生在生動活潑的氛圍中主動的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的參與性很高，受到了預(yù)期的教學(xué)效果。
但是，整堂課的“問題菜單”多由老師點出，學(xué)生可能稍顯被動。其次，這節(jié)課的容量較大，對一些困難生課上很難全部消化，這些都是疑點。
同位角內(nèi)錯角同旁內(nèi)角教學(xué)反思
相交直線所成的角這一節(jié)是在研究“平面上直線位置關(guān)系”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是本章的重點章節(jié)之一。本節(jié)所講的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的相關(guān)概念和結(jié)論非常重要，它們的推導(dǎo)是初中階段“含而不露”地滲透推理論證的開始，這些概念和結(jié)論也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)和判定、三角形、四邊形的重要基礎(chǔ)。從某種意義上講，起著里程碑式的作用，為體現(xiàn)新課程理念和學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究提供了很好的素材。因此這一節(jié)無論在本章還是以后的學(xué)習(xí)中都起著十分重要的作用。
七年級的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，可塑性極大。良好的開端是成功的一半，幾何開頭的幾節(jié)課教學(xué)的好壞，對今后有著極為關(guān)鍵的影響，所以教師正確的引導(dǎo)就顯的尤為重要。我們在課堂上要通過各種手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自信心，堅持以學(xué)生為本，將課改新理念落實到課堂教學(xué)中。
本節(jié)課首先通過三根細(xì)棒的擺放自然、直接的引入了新課，然后又設(shè)立5個問題，讓學(xué)生通過自己嘗試學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這些問題設(shè)計的目的是深化教學(xué)重點，使學(xué)生看書更具有針對性，避免盲目性，學(xué)生互相評價可以增加討論的深度，教師最后評價可以統(tǒng)一學(xué)生的`觀點，學(xué)生在議議評評的過程中明理、增智、培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力。而后，通過雙手的比劃，讓學(xué)生既動手又動腦，實驗體會，在活動中加深對概念的理解．習(xí)題的選擇也是由淺入深，層層遞進(jìn)，起到了鞏固新知的作用。最后，用懸念式小結(jié)：“若兩直線被第三條直線所截，同位角相等，則兩被截直線是什么位置關(guān)系呢？”，促使學(xué)生課后自覺地去看書預(yù)習(xí)，尋找答案。
本節(jié)教學(xué)設(shè)計以教材為依據(jù)，但又不完全拘泥于教材，按照“觀察—探索—猜測—論證”的數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行教學(xué)，不斷設(shè)置一些具有針對性的問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主討論，盡量讓學(xué)生在生動活潑的氛圍中主動的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的參與性很高，受到了預(yù)期的教學(xué)效果。
但是，整堂課的“問題菜單”多由老師點出，學(xué)生可能稍顯被動。其次，這節(jié)課的容量較大，對一些困難生課上很難全部消化，這些都是疑點。
溫馨提示：
